學(xué)前兒童語言教育概論離線作業(yè)(選)

1、浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院學(xué)前兒童語言教育概論課程作業(yè)（選做）姓名：學(xué) 號：年級：學(xué)習(xí)中心：第一章 學(xué)前兒童語言教育及其研究1.1 試述學(xué)前兒童語言教育的研究對象及其含義。學(xué)前兒童語言教育有狹義和廣義之分。1、狹義的學(xué)前兒童語言教育狹義的學(xué)前兒童語言教育只把36歲兒童掌握母語口語的過程，特別把36歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要研究的對象，對36歲兒童加強(qiáng)口語聽說訓(xùn)練。一般來說，母語是人們掌握得第一語言，而且認(rèn)為母語的學(xué)習(xí)方式主要是自然獲得，也稱母語獲得或第一語言習(xí)得的，它不同于第二語言的學(xué)習(xí)。因此，狹義的學(xué)前兒童語言教育無論在研究對象上還是對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)、第二語言學(xué)習(xí)的看法上，都是有

2、偏頗的。2、廣義的學(xué)前兒童語言教育廣義的學(xué)前兒童語言教育把06歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對象，對06歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。廣義的學(xué)前兒童語言教育也著重于兒童的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高兒童運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。換句話說，也就是學(xué)前兒童語言教育應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識社會、社會交往和生活中展開1.2 試述學(xué)前兒童語言教育的主要研究任務(wù)。（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程：兒童獲得語言是兒童社會化發(fā)展的一個里程碑，對兒童身心的健康發(fā)展具有積極的意義。提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展：兒童在加工語言的同時，認(rèn)知

3、能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高；學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時也是個人未來成功從事各項工作的基本條件。（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展1.3 試述學(xué)前兒童語言的研究價值。學(xué)前兒童語言具有多學(xué)科、多方面的研究價值。就目前發(fā)揮作用較多的領(lǐng)域看，其研究價值主要有四個方面：1、語言學(xué)價值2、心理學(xué)價值3、教育學(xué)價值4、文化學(xué)價值1.4 試述學(xué)前兒童語言的研究方法。學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童在語

4、言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。只有經(jīng)過系統(tǒng)的自然觀察、對現(xiàn)實的調(diào)查研究和實踐的行動研究，才能判明其方法是否有效。因此學(xué)前兒童語言教育的研究方法為：根據(jù)學(xué)前兒童的生理、心理學(xué)基本原理和人類語言學(xué)的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。1. 自然觀察法。具體方法有：日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、時間取樣法等等，其中日記描述法中的主題日記法和實況詳錄法對語言教育而言是比較適宜的。2.調(diào)查研究法。一般可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、跟蹤調(diào)查等。3.行動研究法。第二章學(xué)前兒童語言的本質(zhì)和功能2.1 學(xué)前兒童語言的本質(zhì)是什么？一、語言是一種符號系

5、統(tǒng)。 1、語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。2、語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。二、語言是一種信息系統(tǒng)。三、語言是一種交際和思維工具2.2 試述學(xué)前兒童語言的功能。一、語言是人類最重要的交際工具。一、語言是人類最重要的交際工具。三、學(xué)前期語言教育可以促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展四、學(xué)前期語言教育可以為學(xué)習(xí)書面語打好基礎(chǔ)。第三章 語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)和社會實踐基礎(chǔ)3.1 試述發(fā)音器官的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。3.2 試述語音聽覺系統(tǒng)的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。3.3 試述大腦神經(jīng)中樞的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。3.4 語言中樞成熟水平導(dǎo)致兒童語言能力有哪些差異？:語言中樞成熟水平的差異導(dǎo)致學(xué)前兒童語言能力發(fā)展具

6、有明顯的差異性。因而導(dǎo)致兒童語言能力具有明顯的差異性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：開口說話的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對周圍于艷艷刺激的敏感性不同；語言內(nèi)容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同；這說明正常兒童之間由于語言中樞成熟順序的不同而表現(xiàn)出語言能力發(fā)展上的種種差異。3.5 試述語言和社會的關(guān)系。語言的基本職能是作交際工具。從一開始就與社會有密不可分的關(guān)系。語言是一種社會現(xiàn)象，它是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，并且將隨著人類社會的消亡而消亡。（一）.語言產(chǎn)生于社會（二）.語言存在于社會1、個體形式與整體形式；2、固體形式與環(huán)境形式；3、全民形式和社團(tuán)形式；4、標(biāo)準(zhǔn)形式和

7、地域性形式；5、書面形式和口頭形式；（三）.語言發(fā)展于社會（四）.語言依存于社會語言。社會的消亡導(dǎo)致語言的消亡，而語言的消亡卻不一定以社會的消亡為前提，或者說與社會的消亡有必然的練習(xí)。反過來，社會同樣也要依賴與語言，客觀上也不存在沒有語言的社會，語言的消失必然會導(dǎo)致社會的崩潰。社會的發(fā)展影響語言的發(fā)展，反過來語言的發(fā)展同樣聽懂社會的發(fā)展。一般說來，語言的發(fā)展總是落后于社會的發(fā)展，社會發(fā)展的需要促進(jìn)了語言的修訂、改進(jìn)和更新，語言智能在一定的條件下對社會起到推動和促進(jìn)作用。第四章 學(xué)前兒童的語言獲得和語言學(xué)習(xí)4.1 試歸納不同學(xué)派有關(guān)兒童語言獲得的理論1.后天環(huán)境論：機(jī)械模仿說：模仿說選擇性模仿說

8、強(qiáng)化說：斯金納的觀點及批評3）中介說：基本觀點及批評2先天決定論：先天語言能力說及喬姆斯基的基本觀點自然成熟說及勒納伯格的基本主張3先天與后天相互作用論：皮亞杰的認(rèn)知說以及基本觀點布朗等的規(guī)則學(xué)說及基本點。布魯納等的社會交往學(xué)說及基本觀點。4.2 試述兒童語言獲得關(guān)鍵期理論對促進(jìn)兒童語言發(fā)展的啟示。4.3 舉例說明學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點。（一）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程（二）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程（三）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程（四）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程4.4 試述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素。（一）、生理因素兒童語言的發(fā)展深受生理因素的影響，但是

9、，生理因素只是提供了一種發(fā)展的可能性和規(guī)定性。所謂生理因素，是指整套發(fā)音系統(tǒng)（例如：口腔、聲帶、氣管、肺等）和大腦神經(jīng)系統(tǒng)是否健全，都會影響兒童的語言學(xué)習(xí)。此外，感覺器官包括眼、耳、皮膚、口、鼻等，對語言的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生重要的影響。（二）、心理因素心理因素對兒童學(xué)習(xí)的影響，早就受到人們的重視并得到較多的研究。在心理因素中，最重要的是大腦的認(rèn)知能力方面語言能力無論是印入性的（例如;聽和說）還是表達(dá)性的（例如：說和寫）、都建立再去愛對語言內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上。也就是說，語言能力和認(rèn)知能力有密切關(guān)系，語言能力是受一般認(rèn)知能力制約但又有自己特殊性的認(rèn)知能力。（三）、社會因素社會的各種因素對于兒童的語言學(xué)習(xí)

10、也有相當(dāng)?shù)挠绊?。這里所說的社會因素，是指兒童所接觸到的人和事，比如成人和同伴對他的態(tài)度等。社會的影響因素很多，其中最重要的是兒童的社會生活環(huán)境、成人的語言觀念和對待兒童的態(tài)度1、社會生活環(huán)境的影響兒童都是在特定的社會生活環(huán)境中獲得語言的。社會生活環(huán)境是有物質(zhì)的和精神的、家庭的和社會的諸多因素交叉組合而成的，這些各種各樣的因素都會對兒童的語言發(fā)展發(fā)生直接的或間接的、巨大的或細(xì)微的影響2、成人語言觀念的影響語言觀念是指人們關(guān)于語言的一系列態(tài)度和看法，諸如：書面語和口語的地位、民族共同語和方言的地位，對本族語和外語的情感等。成人的語言觀念對于兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。3、對待兒童的態(tài)度的影響對待

11、兒童的態(tài)度，反映著社會的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對待兒童的不同態(tài)度，也會影響兒童的語言發(fā)展。4.5 聯(lián)系學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑的內(nèi)容，談一談具體的教育措施。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，一般與其年齡階段的特征密切相關(guān)。（一）、在主動模仿中學(xué)習(xí)學(xué)前兒童對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說話的積極性，因此，他人的語言就成了兒童學(xué)習(xí)的對象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。兒童的語言模仿是在與周圍語言環(huán)境的相互作用中自然而然地進(jìn)行的，因為兒童有強(qiáng)烈的學(xué)話的動機(jī)，所以許多模仿都是自發(fā)的。兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：1、即時的，完全模仿學(xué)前兒童中此類的模仿一般較少，主要

12、發(fā)生在小班初期2、延緩模仿兒童從各種渠道中自然而然接受的范句，往往由于種種原因不立即模仿，而是在相隔一段時間以后，當(dāng)類似的情境出現(xiàn)時，他們才把范句或與范句近似的話語復(fù)述出來。3、創(chuàng)造性模仿也稱選擇性模仿，即按照范句的句法結(jié)構(gòu)，在新的情境中表述新的內(nèi)容。這類模仿不是簡單地重復(fù)別人的原有詞句，而是以原有詞句的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容為參照物，在創(chuàng)造性想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的語言構(gòu)型。有研究表明，提供語言示范并隨后加以強(qiáng)化，稱為“模仿訓(xùn)練”可以引起兒童的選擇性模仿，而且能導(dǎo)致新的結(jié)構(gòu)形式的自發(fā)運(yùn)用。我們在語言教育中也經(jīng)常采用示范、模仿和強(qiáng)化的策略，引發(fā)兒童的創(chuàng)造性模仿4.6 觀察與記錄兒童在游戲中交往語言的表現(xiàn)情況，

13、提出響應(yīng)的教育對策。游戲?qū)τ趦和瘉碚f，是他們最早、最基本的交往活動。游戲是兒童快樂而自由的時間活動，在游戲中兒童可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作。作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴游戲，游戲為兒童提供了語言實踐的良好機(jī)會和最佳途徑。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見?？梢哉f，交往語言是在兒童主動參與活動的過程中建構(gòu)的。幼兒初期，在獨自游戲中，兒童往往憑借語言支配和調(diào)節(jié)自己的行為。他們邊想邊說邊玩，而這種獨自言語，正是社會性交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師要注意觀察和傾聽兒童的獨自言語，予以正確引導(dǎo)。游戲中的獨自言語是交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，兒童與

14、同伴共同游戲，更是交往語言實踐的大好時機(jī)可以說游戲給所有的兒童提供了說話練習(xí)的實踐機(jī)會，表現(xiàn)在語言交往空間上距離縮短，時間上頻率增加，其結(jié)果是促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的極大提高。第五章 0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育5.1 試述嬰兒語言發(fā)展的各個階段及其主要特點。兒童語言發(fā)展的過程尤其是兒童語言習(xí)得的過程，無論他們出生的地點、出生后所接觸的語言如何，也無論他們開始掌握語言的時間快慢、智力發(fā)展的水平高低如何，兒童掌握母語的過程都驚人的相似。主要可以分為以下幾個階段：一.語音發(fā)聲發(fā)展階段：1、非自控階段（出生20天）2、咕咕聲階段（21天5個月） 3、牙牙語階段（6個月1歲左右）4、學(xué)話階段（1歲1歲半

15、）5、積極言語發(fā)展階段（1歲半6歲）二語音知覺發(fā)展階段：1、聲調(diào)知覺發(fā)展2、音位知覺的發(fā)展3、詞的語音表象的建立5.2 如何處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系？第六章 3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育6.1 試述學(xué)前兒童語音發(fā)展的主要特點。（一）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程兒童學(xué)習(xí)各種語言符號及其結(jié)構(gòu)組織方式的過程不是完全被動的。成人不可能期望那種“一教就會”的立竿見影的效果。一方面，兒童對于周圍人們提供給他們的語言范型進(jìn)行著種種選擇，只有那些他們能理解、能模仿的語言范型才會被他們所注意，并有意識地去加以練習(xí)；另一方面，兒童在直接模仿成人語言的同時，總是在根據(jù)自己的需要進(jìn)行著創(chuàng)造性、變通式的模仿

16、，即將聽到的句子稍加變動，變成自創(chuàng)的語言進(jìn)行表達(dá)。此外，兒童往往還通過自己的一言一行影響著周圍人的言行。也就是說，周圍人們向兒童提供什么樣的語言在一定程度上受兒童自身特點的影響。在語言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時，他們才會主動地搜尋記憶里的詞匯和句子，嘗試著進(jìn)行表述。畢竟，語言是人們交際的一種工具。兒童只有在大量的語言交際實踐中，才能逐漸掌握語言這個交際工具。（二）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程通過兒童模仿語言過程中表現(xiàn)出來的選擇性和變通性，我們可以看出兒童學(xué)習(xí)語言是一個個性化的過程。每個兒童都在依據(jù)已有的經(jīng)驗和已積累的語言和周圍人交往，并從他人的語言中學(xué)習(xí)新的語言成分。從語言所反映的事

17、物來看，人們喜歡談?wù)摰闹黝}與內(nèi)容往往因人而異。兒童比較喜歡談?wù)撍麄兏信d趣的事物，而兒童對事物的喜好和興趣有極具有個性化，這使兒童對語言表達(dá)的興趣充滿了個性色彩。不論是語言表達(dá)的內(nèi)容，還是語言表達(dá)的方式，兒童都表達(dá)出較為明顯的個性差異。（三）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程這是由語言本身的特點所決定的。語言是一種符號，總是反映一定的事物。兒童學(xué)習(xí)語言時，必然要弄懂語言的含義，也就是要理解語詞所代表的一類事物，他反映事物的哪些方面的特征，表達(dá)怎樣的思想感情等等。因此，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往和他們認(rèn)識事物的過程相聯(lián)系。兒童通過日常交往和各種教育活動獲得大量語言，這些語言內(nèi)容涉及到兒童生活的各個方面，

18、從兒童自己的身體特征和心理感受，從兒童家庭到幼兒園再到周圍社區(qū)，從各種自然物或自然現(xiàn)象到人際交往和社會常識、可以說語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的。（四）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程兒童學(xué)習(xí)和掌握語言、詞匯、句子，都需要一個過程，從無到有、從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成、逐步完善。兒童對語音的掌握、詞義的理解、語法的運(yùn)用還很不成熟，常常出現(xiàn)理解錯誤、表達(dá)錯誤的情況，這是兒童語言發(fā)展過程的年齡特點。6.2 試述影響兒童語音發(fā)展的因素。（一）、生理因素的影響生理因素對兒童語音發(fā)展的影響，比對語言其他方面發(fā)展的影響，更為巨大和直接。兒童對于聲音和語

19、音的聽辨能力，也離不開聽覺器官和大腦的發(fā)展。而發(fā)音器官和聽覺器官以及大腦得成熟過程，是由先天因素決定的，因此不同民族的兒童，他們的早期發(fā)音具有許多共同性。隨著兒童年齡的增長，先天決定的生理因素對于兒童語音發(fā)展的影響逐漸減弱，而其他因素的影響逐漸增強(qiáng)。但是生理因素對于兒童語音發(fā)展的影響決不會消失。（二）、語言因素的影響語音是語言的一個子系統(tǒng)，語音的發(fā)展也受到語義、語法等的影響。（三）、環(huán)境因素的影響對兒童語音發(fā)展影響最大的環(huán)境，是兒童生活范圍內(nèi)人的環(huán)境。而在人的環(huán)境中影響最大的，又是人的環(huán)境所決定的語言環(huán)境。兒童由于個方面都不成熟，他們的社會實踐活動中主要是語言實踐活動，兒童主要通過語言來認(rèn)識世

20、界、把握世界和控制改造世界的。語言環(huán)境對兒童的影響，可以追溯到胎兒期。城鄉(xiāng)兒童語音發(fā)展的差異，正是語言環(huán)境對兒童語音發(fā)展的影響所導(dǎo)致的6.3 試述學(xué)前兒童各年齡班兒童語音教育的主要內(nèi)容和方法。1、小班小班是語音教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)前兒童正確發(fā)音是小班語音教育的重點任務(wù)。小班語音教育的重點應(yīng)該放在聽力和發(fā)音練習(xí)上。小班學(xué)前兒童語音練習(xí)的方式要輕松自然，內(nèi)容和方式要豐富多彩、生動活潑，趣味性強(qiáng)。要盡量在日常生活和游戲中進(jìn)行。時間不宜太長，一般控制在10分鐘左右。2、中、大班中、大班學(xué)前兒童的言語器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理條件已經(jīng)具備，特別是語音意識地發(fā)展，使學(xué)前兒童已經(jīng)能意識到自己和別

21、人語音中出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整和修補(bǔ)自己與別人語音中的“錯誤”。因此，學(xué)前兒童也就同時產(chǎn)生了清楚正確說話的愿望。中、大班學(xué)前兒童在發(fā)音方面存在的問題，主要是少數(shù)學(xué)前兒童對個別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)，因此語音教育的重點是對個別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正。中、大班還應(yīng)注意學(xué)前兒童語音修養(yǎng)能力的培養(yǎng)，如清楚地吐字吐詞，自然地調(diào)整聲音的強(qiáng)弱，富有感染力和表現(xiàn)力的表達(dá)，表述時善于調(diào)整好自己的呼吸，掌握最初步的藝術(shù)發(fā)聲方法。6.4 試述學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的主要特點。詞匯是指詞的總匯。各民族的語言都有其基本詞匯。每個人又有個人詞匯。詞匯是約定俗成的，兒童在語言發(fā)展過程中，要學(xué)習(xí)和掌握社會上通用的詞匯。（一）、詞匯數(shù)量不斷增

22、加詞匯量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一。詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建筑材料。詞匯數(shù)量的多少，直接影響到兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展。詞匯量也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。1、詞匯量是隨著年齡的增長而增加的2、3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢3、3歲左右是兒童詞匯增長的高速期（二）、掌握詞類的范圍不斷的擴(kuò)大詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，詞類范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。這是因為，在詞匯中不同的詞類抽象概念程度不同。1、掌握各類詞的順序不同關(guān)于學(xué)前兒童詞類的研究表明，兒童先掌握實詞，后掌握虛詞。其中實詞中最先和大量掌握得是名詞，名詞在兒童詞匯中所占的比例最大，36歲兒童詞匯中名詞

23、占主導(dǎo)地位，大約占51%左右，絕對量有所增加，但在詞匯總量中的比例有遞減的趨勢。其次是動詞，大約占20%25%；再次是形容詞，大約占10%以上。其他實詞如副詞、代詞、數(shù)詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等等，兒童掌握較晚。他們在兒童詞匯中的比例也較小。2、詞類的使用頻率不同學(xué)前兒童對自己所掌握的詞，使用的次數(shù)并不相同。學(xué)前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。3、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大隨著年齡的增長，兒童生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維能力逐漸發(fā)展，所獲得的名詞量也迅速增長；不僅具體名詞的范圍擴(kuò)大，而且同一類詞的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了抽象名詞。兒童名詞的

24、發(fā)展突出的特點是：（1）、具體名詞早于且快于抽象名詞的發(fā)展；（2）、兒童掌握較早較多的是與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的詞語。（3）、抽象名詞隨著年齡的增長而逐漸增加。在表示自然常識的名詞中，兒童掌握最多的是動物名詞，其次是植物名詞，再次是自然現(xiàn)象的名詞。形容詞是學(xué)前兒童使用較多的詞匯之一，在兒童詞量中位居第三。（三）、對詞義的理解不斷確切和深化在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴(kuò)大的同時，學(xué)前兒童所掌握得每一個詞的含義也逐漸地確切和深化了。同一個詞，不同年齡階段的兒童對其含義的理解水平是不同的，兒童對詞義的理解具體有兩個突出的特點：1、籠統(tǒng)；2、具體。這主要和知覺、動作在詞義理解中的作用有關(guān)。兒童的詞匯雖然

25、有以上多方面的發(fā)展，但和以后的發(fā)展比較起來，這個時候的詞匯還是貧乏的，概括性還是很低的，理解和使用上也常常會發(fā)生錯誤，還必須加強(qiáng)詞匯教育。6.5 試述學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑。（一）、豐富學(xué)前兒童詞匯1、為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實詞為主2、學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞（二）、幫助學(xué)前兒童正確理解詞義1、讓詞和詞所反映的事物同時出現(xiàn)2、借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息3、引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗理解詞義（三）、幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯1、經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范（1）、用詞命名（2）、語法規(guī)范2、針對學(xué)前兒童經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時反饋3、為學(xué)

26、前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯6.6 試述學(xué)前兒童語音教育的途徑。1、在日常生活中練習(xí)發(fā)音2、開展聽說游戲活動學(xué)習(xí)正確發(fā)音3、利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音4、教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音第七章 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容7.1 學(xué)前兒童語音教育目標(biāo)可分為哪幾個層次？各有何含義？教育是有目的、有計劃地對受教育者施加影響，使他們在認(rèn)知、情感、行為等方面發(fā)生變化的過程。學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)，是整個學(xué)前兒童語言教育的綱領(lǐng)。幼兒園工作規(guī)程總則第三條提出：“幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則。對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。”從學(xué)前兒童發(fā)展的諸多方面

27、互為條件、相互制約的關(guān)系和教育的整體觀來看，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展，提高學(xué)前兒童運(yùn)用語言的能力，是托幼機(jī)構(gòu)語言教育任務(wù)的具體體現(xiàn)。一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童保育與教育的主要目標(biāo)確定的，它是學(xué)前兒童教育總目標(biāo)的重要組成部分。我國學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的主要依據(jù)如下：（一）、依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)社會和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)、對教育的要求，為確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)指明了方向。在學(xué)階段教育目標(biāo)中的一部分因素對學(xué)前兒童語言有一定的要求，便成為語言教育目標(biāo)形成的一個特定依據(jù)。因為教育的本是由教育者對受教育者實施一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，以便把受教育者培養(yǎng)

28、成為本社會的政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人，離開了一定社會的要求去制定當(dāng)前兒童語言教育目標(biāo)，則有可能在本質(zhì)上違背教育的規(guī)律。（二）、依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，幼兒園保育和教育在語言發(fā)展方面的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交際的基本能力”。這可以說是兒童語言教育目標(biāo)的概括性的表達(dá)。（三）、依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律學(xué)前階段，兒童語言發(fā)展具有哪些潛力，最高能達(dá)到什么程度，發(fā)展所需的必要條件是否具備等問題，對確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)有直接的影響。因為教育的對象是兒童，教育目標(biāo)的制定必須充分地尊重兒童發(fā)展的規(guī)律三、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)教育理論與實踐告訴我們，教育目標(biāo)總是具有一定的可

29、供分析的結(jié)構(gòu)。從縱向的角度來看，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)具有一般的層次結(jié)構(gòu)；從橫向的角度看，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)具有獨特的分類結(jié)構(gòu)。（一）、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)主要分為三個層次，即語言教育終期目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)。1、學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)有時也稱為學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)。它是語言教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的總和。2、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的年齡目標(biāo)是終期目標(biāo)在各年齡段上的具體體現(xiàn)，也就是對托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求。盡管整個學(xué)前階段，兒童語言發(fā)展表現(xiàn)出一定的共性和連續(xù)性，

30、但是將語言教育目標(biāo)分化為不同的要求，形成對每一個年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，這是年齡階段目標(biāo)的一個特點。年齡階段目標(biāo)的另一個特點是兒童語言發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科知識的融合，這就要求語言教育目標(biāo)貫徹到兒童所學(xué)的學(xué)科知識中去。2、學(xué)前兒童語言教育活動目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育活動目標(biāo)一般由教師自己制訂，它有兩層含義。一層是指各項學(xué)前教育活動所指向的學(xué)前兒童語言發(fā)展目標(biāo)。另一層含義則指語言教育活動目標(biāo)。從目標(biāo)的層次分析中，我們可以清楚地認(rèn)識到，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)要落實到每個兒童身上，有幾個關(guān)鍵問題必須注意：一是如何將高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為低層次目標(biāo)；二是在教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標(biāo)的內(nèi)

31、涵以及相互關(guān)系；三是教師如何根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、方法，從而確保目標(biāo)實現(xiàn)。7.2 學(xué)前兒童語音教育目標(biāo)可分為哪幾類？請簡要說明。學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)，是指教育目標(biāo)的組合構(gòu)成，應(yīng)該從兒童語言能力的構(gòu)成仿。、語言教育的作用和語言教育目標(biāo)本身的角度來進(jìn)行語言教育目標(biāo)的分類，可分為以下四大類：1、傾聽行為培養(yǎng)傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是兒童不可缺少的一種行為能力，只有懂得傾聽、樂于并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧，因此在學(xué)前階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要在語言領(lǐng)域要求培養(yǎng)幼兒形成良好的傾

32、聽習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。隨著年齡的增長，學(xué)前兒童的傾聽能力得到一定的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：（1）從無意識到有意識傾聽；（2）對傾聽內(nèi)容的辨析能力不斷提高；（3）對所聽的內(nèi)容的理解掌握能力逐漸發(fā)展，可以連接上下文意識進(jìn)行傾聽。學(xué)前階段兒童傾聽行為的培養(yǎng)，著重點應(yīng)放在對漢語語音語調(diào)和對語義內(nèi)容的理解上。在06歲階段通過逐步幫助兒童建立起以下傾聽技能：一是有意識傾聽，集中注意傾聽；二是辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容的傾聽；三是理解性傾聽，掌握傾聽主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽。2、表述行為培養(yǎng)表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個人觀點的行為，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表

33、現(xiàn)之一。因而，表述行為培養(yǎng)是學(xué)前兒童語言教目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)前階段是兒童逐步掌握口頭語言，并向書面語言過渡的時期。在這一特定時間內(nèi)，兒童表述行為能力發(fā)展的重點主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)乜谡Z表達(dá)，從語音、語法、語義以及語用四個方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡到繁，由短到場的提高表述水平。3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)文學(xué)作品欣賞活動是感知理解文學(xué)作品并嘗試操作藝術(shù)語義方式的行為。學(xué)前兒童欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)兒童綜合的語言能力，增強(qiáng)兒童對語言核心操作行為的敏感性，即對語詞排列的敏感性；以及對不同情境中語言運(yùn)用的敏感性等。4、早期閱讀行為的培養(yǎng)早期閱讀行為是指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的

34、前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備7.3 試述確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的依據(jù)。學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容不是任意制定的，而是由一定依據(jù)、符合一定規(guī)律的。從教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段來看，語言教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來選擇；從教育內(nèi)容的目的是為了促進(jìn)兒童的語言發(fā)展來看，語言教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)語言發(fā)展的特點及其規(guī)律來選擇。（一）、依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是確定學(xué)前兒童教育內(nèi)容的主要依據(jù)，具體表現(xiàn)為：1、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是：培養(yǎng)兒童的語言能力，即對語言的理解能力和表達(dá)能力。2、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀四大塊，每個部分都包含認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能三個方

35、面。3、根據(jù)語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容，是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗。（二）、依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點1、在非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中，兒童需要學(xué)習(xí)聽說輪換、及時反饋；對語詞的理解和應(yīng)用；構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容。我們可以選擇談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等活動，讓兒童進(jìn)行這些內(nèi)容的練習(xí)，使兒童獲得有關(guān)的語言經(jīng)驗。2、在運(yùn)用口語向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程中，兒童需要學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言之間的關(guān)系和識字兩方面的內(nèi)容。即理解說出的話和寫出的字之間的關(guān)系，對不同字形的辨認(rèn)以及對字形結(jié)構(gòu)的分析與書寫。（三）、依

36、據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點學(xué)前兒童是通過多種多樣的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)而得到發(fā)展的。不同領(lǐng)域活動各有其不同的特點，其中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同。兒童獲得的語言經(jīng)驗有相同之處，但也各具特性。在科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域活動中，都需要教師用語言來指導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，兒童要聽懂教師的指導(dǎo)語，有序地觀察；同時兒童要會用語言表達(dá)觀察的情況和結(jié)果。但由于觀察的對象不同，表達(dá)的方式也就有一定的差別，兒童所獲得的語言經(jīng)驗也有所不同。教師不必特別去劃清語言教育活動內(nèi)容和其他活動領(lǐng)域的界限，而應(yīng)該研究不同活動領(lǐng)域的特點，將語言教育內(nèi)容有機(jī)地滲透其中，切實提高兒童的語言水平。7.4 簡要說明學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。學(xué)前兒童語言

37、教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。（一）、專門的語言教育內(nèi)容這類結(jié)構(gòu)主要是為兒童提供機(jī)會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解及有意識地運(yùn)用。它主要包括學(xué)說普通話、談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等方面，這也是我國目前學(xué)前兒童語言教育經(jīng)驗中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容。1、學(xué)說普通話推廣普通話，讓普通話成為中華大地的通用語，這已成為我國的一項語言政策。（1）、以普通話語音為標(biāo)準(zhǔn)，對方言與普通話的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞，進(jìn)行重點地辨音和發(fā)音訓(xùn)練。（2）、別普通話與方言相同內(nèi)容的不同表述，學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話。（3）、獨立運(yùn)用普

38、通話交談，回答提問，朗誦詩歌、散文和講述故事等。2、談話談話時人們之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的言語交往，包括個別交談和集體交談兩種。兒童運(yùn)用語言與人交往是從交談開始的。談話在培養(yǎng)語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。（1）、個別交談a、主動發(fā)起與別人進(jìn)行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。b、集中注意傾聽別人的說話，針對別人的話能提出詢問或作出積極的應(yīng)答。c、懂得交談中要聽說輪換，耐心而有禮貌地談話延續(xù)下去。（2）、集體談話a、在自由活動或游戲活動中，能積極參與兩個人以上的交談，并根據(jù)需要發(fā)表自己的意見。b、在集體活動中，能注意傾聽并理解教育的提問，并作出相應(yīng)的回答。c、注意傾聽同伴在

39、集體中的發(fā)言，及時作出更正或修補(bǔ)。3、講述講述時指發(fā)展兒童的獨白言語的形式，獨白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口語表達(dá)形式。它的特點是語言內(nèi)容比較豐富，語句結(jié)構(gòu)比較完整連貫，表達(dá)內(nèi)容前后一致。講述在語言的內(nèi)容、形式和思維的邏輯性方面，都比對話的要求高。要達(dá)到語言教育目標(biāo)中提出的有關(guān)講述能力的目標(biāo)，必須根據(jù)兒童年齡特點，選擇多種講述內(nèi)容，通過多種方式的訓(xùn)練，發(fā)展其講述能力。（1）、實物講述和圖片講述。即用幾句話來描述實物的外形、形狀、習(xí)性、用途或使用方法等；講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、表情、姿態(tài)、動作等。（2）、拼圖講述和情景講述。即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表演中人物、事件、對

40、話、動作、心理活動等。（3）、經(jīng)驗講述。即講述自己親身經(jīng)歷或間接了解的人、事、物。4、早期閱讀早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗。它在幫助兒童順利完成以上兩個過渡的過程中起著舉足輕重的作用。（1）、翻閱圖書的基本技能。（2）、注意看著畫面聽成人講解，并回答提問。（3）、成人朗讀圖書中的文字，兒童邊看邊聽，（4）、能對單幅畫面進(jìn)行講述并會根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句或句。（5）、養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。（6）、運(yùn)用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明。（7）、了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)識簡單德獨體字。（8）、會認(rèn)并書寫自己的名字。5、文學(xué)作

41、品學(xué)習(xí)活動兒童文學(xué)作品包括童話、幼兒生活故事和自然故事、兒童詩歌、散文、謎語、繞口令等。它們具有豐富的語言和生動有趣的情節(jié)，作品中人物個性鮮明，主題富有哲理，深受兒童喜愛。（1）、聆聽與感受文學(xué)作品（2）、朗誦與表演文學(xué)作品（3）、仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品（二）、滲透的語言教育內(nèi)容這類結(jié)構(gòu)主要是利用學(xué)前兒童各種生活經(jīng)驗，為兒童提供充分而又廣泛的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會。（1）、常生活（2）、交際活動（3）、游戲活動（4）、學(xué)習(xí)活動第八章 學(xué)前兒童語言教育的方法和途徑8.1 學(xué)前兒童語言教育主要有哪些方法？學(xué)前兒童語言教育活動的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展學(xué)前兒童的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會，讓兒童參與各種豐富多

42、彩的活動。在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。學(xué)前兒童語言教育方法是根據(jù)兒童語言發(fā)展理論，兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律、兒童語言教育的目標(biāo)以及多年來兒童語言教育實踐經(jīng)驗歸納出來的。一般的方法有： 一、示范模仿法二、視、聽、講、做結(jié)合法三、游戲法四、表演法五、練習(xí)法8.2 學(xué)前兒童語言教育主要有哪些途徑？學(xué)前兒童語言教育可以通過多種途徑進(jìn)行?？梢哉f，凡是有語言參與的活動都可以用來對兒童進(jìn)行語言教育。概括起來，學(xué)前兒童語言教育的途徑主要包括：通過日常生活進(jìn)行語言教育，通過游戲進(jìn)行語言教育，通過專門的語言教育活動進(jìn)行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育等。8.3

43、怎樣在日常生活中對兒童進(jìn)行語言教育？首先，成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀。其次，成人可以在交往中為孩子提供語言示范，豐富兒童的詞匯。再次，成人可以在幫助兒童建立生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行動的能力?？傊?，成人要抓住與兒童日常交往的有利時機(jī)，為兒童提供良好的言語示范，并在交往過程總觀察和了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，給兒童以針對性的指導(dǎo)。8.4 為什么在其他領(lǐng)域教育活動中要進(jìn)行隨機(jī)的語言教育？在進(jìn)行語言教育時要注意哪些問題？學(xué)前教育結(jié)構(gòu)的教育活動時有目的、有計劃引導(dǎo)學(xué)前兒童主動活動的、多種形式的教育過程。無論是否以語音為基本教育內(nèi)容，教育機(jī)構(gòu)的各項教育活動都要關(guān)注并有意

44、識地發(fā)展兒童的語言。幼兒園除了語言教育活動外，還有許多其他領(lǐng)域的教育活動，這些教育活動雖然不是以語言為主要內(nèi)容，但其中部分活動包含著大量的語言教育因素，兒童在這些教育活動中也在不斷地學(xué)習(xí)新詞新句，嘗試用語言與同伴或周圍成人交往。因此，教師可以在這些教育活動中對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言教育。（二）、其他領(lǐng)域教育活動中進(jìn)行語言教育須注意地問題1、通過計劃操作回憶的活動程序為兒童提供交流的機(jī)會教育活動是兒童主動活動的過程、教育活動的主體是兒童，教師要在教育活動中幫助或引導(dǎo)兒童自己計劃活動進(jìn)程，在兒童自主活動的過程中，教師要為兒童提供充分地語言交流機(jī)會。2、要避免語言教育的“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實現(xiàn)其他領(lǐng)域教育活動的存在都有其獨特的價值，在促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展方面有其不可替代的作用。我們不能為強(qiáng)調(diào)語言教育而忽視其他領(lǐng)域的教育，在其他領(lǐng)域的教育活動中，有時語言教育并不占據(jù)主要地位，不能為促進(jìn)兒童語言發(fā)展而使其他領(lǐng)域的教育活動“本末倒置”，這是幼兒園教育活動中所用注意地問題。3、鼓勵兒童同伴之間的合作與交流各種教育活動為兒童提供了同伴之間合作與交往的機(jī)會。教師要充分利用這些機(jī)會，鼓勵兒童之間互相溝通與合作。當(dāng)兒童在活動中遇到困難和問題時，教師要啟發(fā)兒童動腦筋，與同伴商量，找到解決問題的方法。此外，教師還應(yīng)多采用小組合作及教學(xué)組織形式，為兒童之間的分工協(xié)作提供條件。4、為兒童提供