教育心理學(xué)筆記

1、 教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)要求 1、掌握教育心理學(xué)的基本概念，基本理論，掌握和理解學(xué)校教育活動(dòng)中心理活動(dòng)規(guī)律，提高學(xué)生教育心理學(xué)理論素養(yǎng)，形成現(xiàn)代教育理念2、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和案例分析，能夠應(yīng)用所學(xué)的理論和方法，分析、探討、解決教學(xué)與訓(xùn)練中的各種心理問(wèn)題。第一節(jié) 教育心理學(xué)的概述1、教育心理學(xué)的對(duì)象心理學(xué)家潘菽：教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象。前蘇聯(lián)的彼得羅夫斯基：教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。總之，教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。包括對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)以及教學(xué)的研究。2、教育心理學(xué)的主要任務(wù)（1）揭示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫

2、助教師解決教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。3、教育心理學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理學(xué)生心理教師心理羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或語(yǔ)言的效應(yīng)。教育心理學(xué)研究方法1、 觀察法：指研究者通過(guò)感官或者借助一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地記錄、描述客觀對(duì)象的表現(xiàn)來(lái)收集研究資料的一種方法。包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察2、 訪談法：研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來(lái)收集有關(guān)的心理和行為資料的一種研究方法。3、 問(wèn)卷法：研究者利用統(tǒng)一的、嚴(yán)格涉及的問(wèn)卷來(lái)收集研究對(duì)象的有關(guān)心理、行為資料的一種研究方法。

3、問(wèn)卷法有利于進(jìn)行大樣本施測(cè)，但缺乏靈活性，不夠深入。4、 實(shí)驗(yàn)研究：指創(chuàng)設(shè)一定的情景，對(duì)某些變量進(jìn)行操縱或控制，以揭示教育、心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法，其基本目的是揭示變量之間的因果關(guān)系。有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生（20世紀(jì)20年代前） 桑代克xxxxxxxxxxxxxx教育與發(fā)展的關(guān)系心理發(fā)展是教育的前提心理發(fā)展是教育的結(jié)果心理發(fā)展受多種因素影響，教育是重要因素發(fā)展是一生中人們?nèi)绾纬砷L(zhǎng)、適應(yīng)和改變，主要包括生理發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)情緒發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及語(yǔ)言發(fā)展。家庭教育的方式：權(quán)威型：理性且民主的教養(yǎng)方式。專斷型：對(duì)孩子要求嚴(yán)厲，提出過(guò)高行為標(biāo)

4、準(zhǔn)，過(guò)度懲罰。埃里克森的人格發(fā)展階段理論：心理危機(jī)：個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中，由于自身成長(zhǎng)的需求，希望從環(huán)境中獲得滿足，但油不得不收到社會(huì)的要求與約束，這就濕的個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難。 階段： 發(fā)展危機(jī) 發(fā)展順利者的心理特征 發(fā)展障礙者的特征0-1.5歲 信任對(duì)不信任 對(duì)人信任有安全感 面對(duì)新環(huán)境焦慮不安2-3歲 自主感對(duì)羞恥懷疑 能俺社會(huì)要求表現(xiàn)目的性 缺乏信心，做事畏首畏尾4-5歲 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開(kāi)始有責(zé)任感 畏懼退縮，缺乏自我價(jià)值感6-11歲 勤奮感對(duì)自卑感 具有求學(xué)做事帶人的基本能力 缺乏基本能力，有失敗感12-18歲 同一性對(duì)角色混亂 有明確的自

5、我觀念與追求的方向 生活無(wú)母的無(wú)方向，時(shí)感迷茫18-30歲 親密感對(duì)孤獨(dú)感 與人相處有親密感 與社會(huì)疏遠(yuǎn)，常感寂寞孤獨(dú)30-60歲 充沛感對(duì)停滯感 熱愛(ài)家庭關(guān)懷社會(huì)，有責(zé)任心有義務(wù)感 不關(guān)心別人與社會(huì)，缺少生活意義60歲- 完善感對(duì)絕望感 隨心所欲，安享晚年 悔恨往事，遺憾終身自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍關(guān)系的一種意識(shí)。包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、形態(tài)等）、心理特征（如感知、思維、情感、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等），簡(jiǎn)言之，就是自己對(duì)所有與自己身心狀況相關(guān)的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)在：生理自我，社會(huì)自我和心理

6、自我三個(gè)方面 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義：認(rèn)知方式的差異：認(rèn)知方式又稱為認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 場(chǎng)依存性：個(gè)體依賴自己所處周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境刺激中去定義知識(shí)，信息。容易收到外在因素的影響和干擾。場(chǎng)獨(dú)立性：個(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己感知覺(jué)出發(fā)去獲得只是、信息。不易受外來(lái)因素的影響和干擾。場(chǎng)依存性的學(xué)生更喜歡在幾天的環(huán)境中學(xué)習(xí)，且喜歡有明確的知道和講授。而場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生則更喜歡個(gè)人的獨(dú)立鉆研與思考，可以給予自己。沖動(dòng)型：傾向于很快地驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析就倉(cāng)促做出決定。反映速度快但容易犯錯(cuò)。輻合型與發(fā)散型立法型、執(zhí)法型和司法型瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、小組型、個(gè)人型和動(dòng)覺(jué)型智力的差異：1智力的水平差異2智力類型的差異3智力表現(xiàn)早晚的差異4智力的性別差異廣義學(xué)習(xí)：是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化學(xué)習(xí)的發(fā)生由于經(jīng)驗(yàn)引起：有計(jì)劃的教育訓(xùn)練或偶然的生活事件狹義學(xué)習(xí)，即通常所說(shuō)的學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是