教師校本科研與教育敘事研究

1、教師校本科研與教育敘事研究李明漢近年來，校本課程、校本管理、校本培訓、校本教研等以校為本、校本發(fā)展的問題逐漸成為人們談論的熱點話題。的確，以校為本，校本發(fā)展適應了新課程改革的需要，是當今中小學教育改革與發(fā)展的全新的教育思想和理念。隨著以校為本、校本發(fā)展教育理念的確立，中小學的“科研促教，科研興?！钡囊庾R越來越強，科研熱情越來越高，科研需求越來越大。但是，一些中小學對教育科研缺乏正確的認識，對校本科研缺乏真切地把握，導致中小學教育科研出現(xiàn)了種種不良的現(xiàn)象：一是“空掛名現(xiàn)象”。一些學校為了提高自身的知名度，到處找所謂名專家的科研課題掛靠，有的學校掛了多塊牌子，領了多項課題，但往往無一項能夠真正實施

2、。二是“擺花瓶現(xiàn)象”。一些學校申報了很多課題，甚至號稱教師“人人有課題”，開題時也搞得冠冕堂皇，但實施時卻無從入手，課題不得不被擱置起來。三是“買科研現(xiàn)象”。一些學校為了顯示不落伍，急功近利，索性出錢找名專家包辦科研，包辦成果。凡此種種，都不利于校本科研的發(fā)展。為了促進校本科研的發(fā)展，本文試圖對校本科研及有利于促進校本科研發(fā)展的教育敘事研究談些個人的意見。一、校本科研：以校為本的教育研究1什么是校本科研校本科研是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。校本科研可以針對學校教育教學工作中的各種問題展開，如校本教

3、學研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學生活動研究、校本教師培訓研究等。其中，校本教研是校本科研的主要內(nèi)容，教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略?？梢姡１究蒲校ê１窘萄校┑母咎卣髟谟谛１拘?，即研究的問題產(chǎn)生于學校內(nèi)部，研究的主體是學校教師，研究的過程與學校實際工作結(jié)合，研究的目的在于解決學校的實際

4、問題，總結(jié)辦學的經(jīng)驗，探索辦學的規(guī)律，促進學校的發(fā)展。2校本科研的意義當前，中小學憑借新課程改革的東風，大力開展和推進校本科研，具有積極的意義。首先，校本科研可以從根本上克服我國教育研究中長期存在的理論與實踐嚴重脫離的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育研究掌握在專家手里，有些專家視基礎教育科研為小兒科，不屑于深入中小學實際，寧愿呆在書齋里，弄幾個深奧的名詞和術語，憑空想幾個論點，闡述和論證一番，還美其名曰理論研究；或者正像有人指出的，有些研究人員表面上是在學校里指導科研，而實際上只是將一線的教師看作是自己開展某項課題研究的工具，是按著研究人員設計的框架和圖紙進行觀察調(diào)查和實驗，當所需資料齊全之時，便人去樓空，回

5、家去寫自己的論文或著作。在這種狀況下，專家的研究過程和理論成果是脫離實際的，對實際沒有任何指導作用，造成了理論和實際的脫節(jié)。校本科研理念的確立，使科研的主體發(fā)生了變化，科研的主體不再是專家，而是廣大教師；科研不再是專家的專利，而是為廣大教師所擁有。由于科研掌握在廣大教師手里，因此，校本科研便有利于促進理論和實踐的結(jié)合，有利于理論和實踐雙方的互動與發(fā)展。其次，校本科研有利于展現(xiàn)教師的全新角色，有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展。20世紀60年代以后，研究型教師的理念在西方教育界逐漸形成，隨著“教師即研究者、“反思的實踐者、“反思性教學等概念的出現(xiàn)，教師這個長期以來消極被動的“教書匠”形象便徹底改變，代之

6、以積極、主動的新形象而教師新形象、新角色的展現(xiàn)，全賴于教師參與校本科研，否則，將無從實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換。近年來，中小學教師專業(yè)化的問題成為我國教育界所關注的熱點課題。實現(xiàn)教師的專業(yè)化，無疑有很多方式和途徑，但筆者認為，教師的校本科研是促進教師專業(yè)化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高，正如任潔指出的，一個課題就像是一個培訓班，它在創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展成果的同時，通過有目的、有組織、有計劃的科研與培訓活動，培養(yǎng)了一批教育科研骨干，涌現(xiàn)出一批學科帶頭人，進而帶動了教育教學質(zhì)量的提高。再次，校本科研有利于促進學校全面的可持續(xù)的發(fā)展。由于在校

7、本科研中教師是主體，以教育教學中的具體問題為研究對象，以學校的發(fā)展為根本目的，因此，它能更好地調(diào)動起教師的積極性、主動性，更能發(fā)揮教師的主人翁精神，更能使教師正視學校的問題，關注學校的問題，解決學校的問題，從而為學校的發(fā)展注入了不竭的動力，這就有利于學校的不斷發(fā)展。3如何開展校本科研（l）端正科研意識當前，中小學教師在開展校本科研中，急需要端正科研意識。首先，要樹立人人可做科研的思想。當前，在中小學中仍有相當多的教師把科研當作神秘的可望而不可及的東西，認為科研只是專家做和只有專家才能做的事，這是一種不良的思想認識。因此，要推進校本科研，就必須從根本上轉(zhuǎn)變這種觀念，樹立教師是研究主體，人人可搞科

8、研的思想。其次，要形成日常教育教學工作內(nèi)容皆可成為課題的思想。一些中小學教師往往不善于發(fā)現(xiàn)問題，找到課題。一些教師雖然有很高的科研熱情，但苦于找不到課題，有些教師索性就請專家定個課題，然后自己去做。其實，這些教師并沒有意識到，真正適合自己的研究課題并不在專家手里，而在自己日常的教育教學過程中，只要敏銳地關注一些問題，追蹤一些問題，設計一些問題，問題就可以上升為課題。再次，要形成專家為我所用的思想。在當前的中小學科研活動中，教師依賴專家的情況相當普遍，專家定課題，專家出方案，專家主導和控制整個科研進程。有些學校請了很多專家，當專家意見不一致、各展套路時，學校教師不知道要聽準的，搞得無所適從。其實

9、，學校請一些專家?guī)椭_展科研工作，不但無可厚非，而且是非常必要的，問題的關鍵在于學校要懂得專家是為學校服務的，學校要根據(jù)校本科研發(fā)展的需要，聘好專家，用好專家。（2）建立校本科研的參與機制和激勵機制目前，多數(shù)中小學并沒有建立起有利于促進校本科研的行之有效的參與機制和激勵機制，一些教師叵映，在學校搞科研比較艱難，要么缺少理論學習和相互交流的機會；要么缺乏科研的氣氛；要么得不到公正的評價；更有甚者一些學校會把熱心科研的教師當作另類不務正業(yè)，故弄玄虛；凡此種種，都嚴重阻礙了校本科研的發(fā)展。筆者認為，建立積極的參與機制和激勵機制，對推進校本科研實屬急需。第一，要建立起以校長為第一責任人的校本科研制度，

10、校長要把科研當作份內(nèi)事，牢固樹立科研興校的理念，只有這樣，才能有力地促進校本科研風氣的形成；第二，要建立科研平等對話、合作切磋、經(jīng)驗交流的平臺，能夠讓教師經(jīng)常進行研討，交流信息，分享經(jīng)驗，共同提高；第三，要形成民主、寬容、自由、合作的學校文化氛圍，要尊重和保護教師從事科研的積極性、創(chuàng)造性，增強教師的科研自信心；第四，要開拓教師參與學習、培訓、學術交流的校內(nèi)外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進教師專業(yè)化的提高；第五，要建立全新的評價機制，要把教師從事校本科研的工作和業(yè)績與教育教學工作一并列入教師的評價內(nèi)容。（3）掌握適用的科研方法在多年深入中小學開展科研工作中，我們看到，一提

11、起科研，有些教師就覺得“頭痛”，覺得“頭都大了”（即頭昏腦脹的），對科研工作不知從何下手，如何開展。關鍵原因是教師沒有掌握一套實用的科研方法。經(jīng)過多年的實踐和反思，我們認為，行動研究法比較容易讓教師掌握，并應運用于開展校本科研工作，尤其行動研究中的敘事研究方法，更是教師人人可用的科研方法，可以有效地推進校本科研的開展。二、教育教事研究：教師人人可參與的校本行動研究1什么是教育敘事研究教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信

12、念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。由于近年來教育界都在宣揚教師要成為教育研究者、教學反思者、行動探究者等，教育敘事研究便日益受到關注。至今為止，雖然人們對敘事研究的概念和內(nèi)涵尚缺乏明晰和透徹的認識，但是這種借助敘事文學的描寫手法來描述教育問題，進行教育研究的方式，的確是一種新穎的方法，它的最大意義恐怕就在于真正能使教師成為研究的主體，使教師人人都可參與教育研究，使教師有話可說，有事可寫，使教育研究從專家手里回到教師手里，從天堂回到人間，從神秘走向世俗，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。2教育敘事研究的特征（l）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育

13、行動研究的具體表現(xiàn)形式之一關于質(zhì)的研究方法，陳向明所給出的定義是：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法的范疇，因而具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。（2）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究在敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教

14、學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。（3）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背

15、后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。3如何開展教育敘事研究（l）要勤于學教師養(yǎng)成讀書學習的習慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行校本科研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因為理論可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。（2）

16、要敏于事在中小學里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。教育教學活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時

17、，需要認真的思考：當問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。（4）要得于法教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣；教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。這樣看來，敘事研究似乎很難找到

18、一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這些特點，教師在開展敘事研究時就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。有學者認為，敘事研究的過程要圍繞3個事件展開：現(xiàn)場、現(xiàn)場經(jīng)驗文本和研究文本?，F(xiàn)場工作是敘事研究者親身體驗生活和獲得現(xiàn)場經(jīng)驗的過程?，F(xiàn)場經(jīng)驗文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場資料，形成現(xiàn)場經(jīng)驗文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信、談話、現(xiàn)場筆記等。研究文本是指

19、敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學、詩歌、科學等各種不同的風格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。筆者認為，敘事研究的基本要素應該包括：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；第四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。中國教育學刊我的大學愛情觀1、什么是大學愛情：大學是一

20、個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學生戀愛一直是大學校園的熱門話題，戀愛和學業(yè)也就自然成為了大學生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關系處理得好、正確，健康，可以成為學習和事業(yè)的催化劑，使人學習努力、成績上升；戀愛關系處理的不當，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談談自己的對大學愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己

21、的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學習：大學戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學習是大學的基本和主要任務，這兩者之間有錯綜復雜的關系，有的學生因為愛情，過分的忽視了學習，把感情放在第一位；學習的時候就認真的去學，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的精力：大學生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大

22、學生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學習的同時不能因為感情的事情分心，不能在學習期間，放棄學習而去談感情，把握合理的精力，分配好學習和感情。3、 有合理的時間；大學時間可以分為學習和生活時間，合理把握好學習時間和生活時間的“度”很重要；學習的時候，不能分配學習時間去安排兩人的在一起的事情，應該以學習為第一；生活時間，兩人可以相互談談戀愛，用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。5、大學生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學生的主要任務“放棄時間的人，時間也會放棄他?！贝髮W時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當代大學生，要認識到現(xiàn)在的任務是學習學習做人、學習知識、

23、學習為人民服務的本領。在校大學生要集中精力，投入到學習和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標，規(guī)劃自己的學習道路，合理分配好學習和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學習、事業(yè)的關系：大學生應該把學習、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學習、事業(yè)的關系，不能把寶貴的大學時間，鍛煉自身的時間都用于談情說有愛而放松了學習。 相互理解、相互信任，是一份責任和奉獻。愛情是奉獻而不時索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。