2019最新教科版科學(xué)六上《做框架》教案(一)(一)

1、2019 最新教科版科學(xué)六上做框架教案 (1)(1) 框 架【教學(xué)內(nèi)容】：教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課做框架【教材任務(wù)與分析】：做框架是六年級(jí)科學(xué)教材形狀與結(jié)構(gòu)單元的第課 ,本課是在前一階段認(rèn)識(shí)形狀與承受力關(guān)系的基礎(chǔ)上 ,通過(guò)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作活動(dòng) ,使學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)：不同形狀的框架 ,變形程度不同；三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu) ,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性關(guān)系的興趣。教材課文內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一 ,認(rèn)識(shí)框架結(jié)構(gòu)。第二 ,做簡(jiǎn)單框架。三角形框架和四邊形框架是最簡(jiǎn)單最基本的框架。讓學(xué)生自己捆扎這樣的框架 ,并發(fā)現(xiàn)三角形框架穩(wěn)定 ,四邊形框架不穩(wěn)定。進(jìn)一步研究怎樣把四邊形框架加固,認(rèn)識(shí)

2、斜桿的作用。為下一個(gè)活動(dòng)作認(rèn)知和技能上的準(zhǔn)備。第三 ,做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架。這部分內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自己制作并加固一個(gè)正方體框架,在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)框架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),掌握加固框架的技能。它是第二個(gè)活動(dòng)的必然發(fā)展。【學(xué)情分析】：（）拓展教學(xué)內(nèi)涵 ,培養(yǎng)定量思維的習(xí)慣本設(shè)計(jì)把教材第二部分“研究簡(jiǎn)單框架”確定為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在四年級(jí)的數(shù)學(xué)課做過(guò)“制作不同形狀的框架并用手感覺(jué)其穩(wěn)固性”的類似活動(dòng),已經(jīng)知道三角形是最穩(wěn)固的,如果按教材的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在捆綁各種形狀框架時(shí)會(huì)處于動(dòng)手操作的興奮之中,憑感覺(jué)描述框架的牢固程度 ,而認(rèn)識(shí)不到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,感受不到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的興奮。因此,在本課設(shè)計(jì)中 ,把

3、以制作、體驗(yàn)為主的活動(dòng)改為以實(shí)驗(yàn)探究為主的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為依據(jù)支持自己對(duì)問(wèn)題的解釋,知道科學(xué)是講證據(jù)的,并使學(xué)生意識(shí)到這種研究方法比用手感覺(jué)更具有說(shuō)服力、更科學(xué)。同時(shí),逐漸養(yǎng)成盡可能使用定量的術(shù)語(yǔ)來(lái)構(gòu)建論點(diǎn)的思維習(xí)慣。（）降低教學(xué)難度 ,感受科學(xué)探究的樂(lè)趣教材要求學(xué)生通過(guò)分析不同形狀的框架的受力情況來(lái)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性和斜桿的作用。本人認(rèn)為框架受力分析涉及結(jié)構(gòu)力學(xué)的問(wèn)題,這一內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是容易理解的知識(shí) ,與其讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的科學(xué)原理一知半解,倒不如讓學(xué)生只了解現(xiàn)象, 解決“怎樣做”1 / 5的問(wèn)題而不是“為什么”的問(wèn)題,讓學(xué)生感受“跳一跳摘到桃子”所帶來(lái)的樂(lè)趣?！驹O(shè)計(jì)理念

4、】“設(shè)計(jì)和制作”是小學(xué)科學(xué)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)和制作不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣 ,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)和制作強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做 ,但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。畢竟 ,真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上 ,而是發(fā)生在他們的腦袋里。所以本節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的思考 ,包括設(shè)計(jì)自己的方案 ,對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的預(yù)測(cè)等。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：三角形框架具有穩(wěn)定性,利用三角形框架可以加固框架結(jié)構(gòu)。過(guò)程與方法：用三角形框架來(lái)加固框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)、制作一個(gè)可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)動(dòng)腦、動(dòng)手合作做框架的必要,獲得成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三角形是最不容易變形、最穩(wěn)

5、固的；初步學(xué)會(huì)用三角形增大框架牢固程度的方法設(shè)計(jì)、制作一個(gè)可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：能夠用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為依據(jù)支持自己對(duì)問(wèn)題的解釋。【教學(xué)準(zhǔn)備】：為小組準(zhǔn)備：筷子或塑料吸管、橡皮筋、剪子。教師自己準(zhǔn)備：框架結(jié)構(gòu)建筑的圖片或影像?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、框架式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)：出示埃非爾鐵塔的圖片。1、介紹：巴黎鐵塔是法國(guó)最著名的建筑 ,該塔高 320.75 米,是當(dāng)時(shí)世界上最高的建筑 ,并且保持了世界記錄 40 多年。巴黎鐵塔鐵塔是誰(shuí)建造的呢？著名建筑大師埃非爾,所以這座塔又叫埃非爾鐵塔。據(jù)說(shuō)鐵塔開始動(dòng)工時(shí),曾遭到一些文化藝術(shù)界名流的反對(duì)。鐵塔工地附近的居民也被嚇壞了,有人居然還跑到法院起訴埃非爾。原

6、因何在？因?yàn)樵撍矶际且桓匿撹F構(gòu)成,用的是框架式結(jié)構(gòu)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：（以向世人解釋埃非爾鐵塔的牢固性導(dǎo)入,目的在于充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣 ,引發(fā)孩子對(duì)探究活動(dòng)的卷入。）2、什么叫框架式結(jié)構(gòu)？我們?cè)賮?lái)看幾組圖片。（出示其他的框架式結(jié)構(gòu)的圖片：塔吊、電塔、游樂(lè)場(chǎng)翻滾列車支架等）你能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是框架式結(jié)構(gòu)嗎？（學(xué)生無(wú)法理解時(shí),用“骨架式”來(lái)幫助理解）3、你對(duì)框架式結(jié)構(gòu)有哪些認(rèn)識(shí)？框架式結(jié)構(gòu)好不好？它有哪些作用？（學(xué)生無(wú)法理解時(shí)可2 / 5以讓他們比較框架式與實(shí)體建筑的區(qū)別）（框架式結(jié)構(gòu)不僅節(jié)省材料,在很高的建筑物中還可以減少風(fēng)對(duì)它的影響。）4、讓我們?cè)倩氐?00 多年前 ,當(dāng)時(shí)的文

7、化藝術(shù)界名流以及鐵塔工地附近的居民為什么反對(duì)埃非爾的設(shè)計(jì)？最主要的原因是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種框架式結(jié)構(gòu)不牢固?？蚣苁浇Y(jié)構(gòu)牢固嗎？怎么向世人解釋框架式結(jié)構(gòu)的牢固性？【設(shè)計(jì)意圖】：（學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的,科學(xué)教學(xué)必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,調(diào)動(dòng)學(xué)生的初始想法和已有經(jīng)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生在“原有基礎(chǔ)”上有所提高,有所收獲。） 二 三角形穩(wěn)定性的研究：1、結(jié)合課件觀察,框架式結(jié)構(gòu)中最小的格子是什么形狀的？為什么大都做成三角形呢？2、出示三角形和長(zhǎng)方形的模型,學(xué)生個(gè)別上臺(tái)體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性。3、思考三角形和長(zhǎng)方形再受到力的作用時(shí)有什么不同？4、小組討論 ,解釋三角形的穩(wěn)定性。【設(shè)計(jì)意圖】：（

8、對(duì)初始想法的反思,改變有些根深蒂固的“成見”,實(shí)實(shí)在在落實(shí)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展。）5、結(jié)合課件演示,分析三角形穩(wěn)定性的力學(xué)原理：當(dāng)三角架頂端受重力作用時(shí),兩邊斜桿受壓力 ,下面的水平桿受拉力。由于三角形邊長(zhǎng)不變,角度也不變 ,是唯一不會(huì)變化的形狀,所以框架結(jié)構(gòu)以三角架為基本構(gòu)造。6、想辦法加固長(zhǎng)方形框架。7、增加的斜桿起了什么作用？（“推”、“拉”的認(rèn)識(shí)）【設(shè)計(jì)意圖】：（解釋的目的是為了促進(jìn)理解,靠死記硬背得來(lái)的知識(shí)很少能被遷移,學(xué)習(xí)者只有在知道并理解知識(shí)背后隱含的原理時(shí)遷移才能發(fā)生。） 三 做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架：1、明確任務(wù)：用最少的筷子搭一個(gè)牢固的正方體框架,比一比哪組的作品承重能力最強(qiáng)。

9、2、學(xué)生制作 ,教師巡視指導(dǎo)。3、以一根斜桿為例,說(shuō)說(shuō)它是防止正方體框架往哪邊跨塌？4、比一比哪組的框架承重最多,用的材料最少。5、拿上臺(tái)展示,并分類放！6、測(cè)試?yán)喂绦浴?、通過(guò)實(shí)驗(yàn)談?wù)劯邢?。【板書設(shè)計(jì)】：3 / 5制作的原則做成的形狀穩(wěn)定承壓大用料少【教學(xué)反思】：當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中,教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng),學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng) ,可最終大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累、技能提升仍在原地踏步,較高的投入換來(lái)的教低的效率。要解決這個(gè)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)該從課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、課后延續(xù)三個(gè)方面考慮。1、課前準(zhǔn)備的有效性備課不是把教參上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼,而是要深刻理解教材

10、的重點(diǎn)、難點(diǎn) ,這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。因此,教師在編寫科學(xué)課堂活動(dòng)的預(yù)案時(shí),要理解教材 ,要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵及活動(dòng)之間的聯(lián)系,這樣才能勾勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的活動(dòng)線索。如果教師沒(méi)有吃透教材就設(shè)計(jì)預(yù)案,那么將偏離教學(xué)目標(biāo)。筆者在上框架結(jié)構(gòu)前,仔細(xì)地研究了該課教材,教材安排了三部分：第一部分：認(rèn)識(shí)框架結(jié)構(gòu),第二部分：研究簡(jiǎn)單框架 ,第三部分：做一個(gè)堅(jiān)固的正方體框架。在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“利用三角形穩(wěn)定性加固正方體框架”中,教材要求學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)正方體框架,但是正方體的框架制作比較復(fù)雜 ,一堂課的時(shí)間可能不夠?qū)W生做一個(gè)完成的框架。課文還提出了要求：先畫草圖 ,計(jì)算材料

11、,有目的、有步驟地做。要把畫草圖, 算材料等有思維價(jià)值的活動(dòng)做到位的話,必須把做框架的時(shí)間節(jié)省下來(lái)。因此筆者在課前先把整體的正方體框架做好,課堂上只進(jìn)行框架的加固 , 在加固前要求學(xué)生小組討論并制定自己方案：加幾根斜桿,加在哪幾個(gè)面上,（考慮節(jié)約材料）,畫出草圖 ,并對(duì)自己的設(shè)計(jì)作出大膽合理的預(yù)測(cè),最后要學(xué)生測(cè)試一下做的框架能承重多少,讓學(xué)生通過(guò)比較實(shí)測(cè)和預(yù)測(cè)兩個(gè)數(shù)據(jù),體驗(yàn)到對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè),需要科學(xué)地、合理地進(jìn)行 ,而不是盲目地猜測(cè)。但教學(xué)重點(diǎn)放在第一環(huán)節(jié),還是放在第二環(huán)節(jié)還有待商榷。2、課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往是自己預(yù)設(shè)教案的忠實(shí)履行者,學(xué)生也只能順著教師的思

12、路學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣的教學(xué)嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn) ,制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程,師生4 / 5分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念?？茖W(xué)課堂教學(xué)雖然進(jìn)行課前預(yù)設(shè) ,但具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性、不可預(yù)設(shè)性。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)課堂情勢(shì)的變化、發(fā)展制定新的教學(xué)策略,要把課堂中出現(xiàn)的難以預(yù)料的情況、學(xué)生的意想不到的回答或問(wèn)題等內(nèi)容看成一種新的教學(xué)資源,并實(shí)施有效的指導(dǎo),將會(huì)收到意想不到的效果。許多教師認(rèn)為 ,課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好,教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生 ,千方百計(jì)地把課“做”得很圓滿

13、,不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。水到渠成固然好,但意想不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲。如筆者在執(zhí)教六上形狀和結(jié)構(gòu)這一單元的框架結(jié)構(gòu)時(shí) ,學(xué)生對(duì)利用三角形的穩(wěn)定性加固正方體框架十分感興趣,對(duì)設(shè)計(jì)方案的討論十分活躍 ,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作十分興奮。在制作結(jié)束進(jìn)行反饋時(shí),出現(xiàn)了“意外”加兩根斜桿的正方體框架可以承重 3 本書 ,加三根斜桿的正方體框架可以承重6 本書 ,加四根斜桿的正方體框架可以承重 10 本書 ,但是加五根斜桿的正方體框架卻只可以承重5 本書這時(shí)學(xué)生的注意力全都集中在第四組同學(xué)身上了,如果抓住這個(gè)“意外”深入研究下去,學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題 ,還能得出預(yù)設(shè)的結(jié)論。但是考慮到時(shí)間的原因,筆者草草下了課。表面上看,這堂課按照預(yù)案圓滿地結(jié)束了,實(shí)際上沒(méi)解決的這個(gè)問(wèn)題象根魚刺卡在喉嚨里一樣,讓人感到不舒服。思來(lái)想去最后還是花了一節(jié)課的時(shí)間重新研究那個(gè)問(wèn)題,取得了很好的效果。所以,當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí),我們應(yīng)當(dāng)對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí),及時(shí)調(diào)整 ,讓課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的資源和財(cái)富,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)將不斷加深并迸發(fā)出創(chuàng)造的