2019最新蘇教版生物必修2第五節(jié)《關注人類遺傳病》教案

1、2019 最新蘇教版生物必修2 第五節(jié)關注人類遺傳病教案“關注人類遺傳病”教案設計1設計思路研究性學習分為“獨立課程形態(tài)的研究性學習和學科滲透形態(tài)的研究性學習”兩種類型。隨著新課程計劃的實施, 作為課程改革主要內(nèi)容之一的“研究性學習”進入課堂勢在必然, 因此 , 教師應積極將研究性學習的模式滲透到日常教學活動中,營造研究性學習氛圍,促進學生在知識、能力和情感領域的發(fā)展。蘇教版“關注人類遺傳病”一節(jié)以遺傳與優(yōu)生為核心, 主要講述人類遺傳病的常識性知識 , 與生活聯(lián)系緊密 , 是學生感興趣的內(nèi)容 , 因而是開展活動性研究性學習的好材料。根據(jù)教學要求 ,“關注人類遺傳病”一節(jié)需要兩課時完成。設計流程

2、如下：第一課時完成教材內(nèi)容的學習研究性學習活動（編四寫周劇后本、組織排練第二課時研究性學習成果匯報2教學目標2 1 知識目標舉例說出人類常見遺傳病的類型。說出人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測和預防的方法。2 2 能力目標搜集和交流人類常見遺傳病資料、圖片。運用遺傳學知識,編寫劇本。嘗試角色扮演。2 3 情感目標通過研究性學習,獲得親身參與探究的體驗。通過劇本編寫、角色扮演等活動,體驗合作學習的快樂。認同人類遺傳病對家庭、社會帶來的影響,增強責任感。3教學方法小組合作學習法、資料收集法、角色扮演法、評價法4教學重難點重點：判斷常見遺傳病的類型 ,說出各類單基因病的遺傳方式和風險率難點：研究性學習過程的

3、實施5教學過程5 1 教材內(nèi)容學習過程（第一課時）教學教師環(huán) 節(jié)編寫學習提綱,要求給學生按提綱預習 ,查找資料、圖片。提綱如下：課前 1舉例說出常見遺傳病的類型。2分組收集下列遺傳病的資料圖片,學生針對提綱預習 ,分組收集相應的資料和圖 片 , 并 制 成 PPT 。設計意圖1 提示學生 有針對性地收集資料。2 名人的問 題更能 激 發(fā) 學 生 的 興1 / 4制作 PPT 。（ 1 ）常染色體隱性遺傳?。?2 ）常染色體顯性遺傳?。?3 ） X 染色體隱性遺傳?。?4 ） X 染色體顯性遺傳病（ 5 ）多基因遺傳?。?6 ）染色體異常遺傳病3說出下列知名人物所患遺傳病類型（1 ）殘疾人音樂指

4、揮舟舟第一組：常見隱性趣。遺傳?。òǔＨ旧w和X 染色體）的資料圖片。第二組：常見顯性遺傳?。òǔＨ旧w和X 染色體）的資料圖片。第三組：多基因遺傳病的資料圖片。第四組：染色體異常遺傳病的資料圖片。（ 2 ） 2006 年感動十大人物黃舸（ 3 ）美國拳擊手泰森（ 4 ）王菲與李亞鵬的女兒4說出預防遺傳病有哪些措施？1組織學生按次序交流收集的資料, 1 各組派代表上1 充分發(fā)揮 學生及時糾正、評價。臺 展 示 制 作 的的主體性 ,鍛煉學生課上2小結本節(jié)主要內(nèi)容。PPT 。的口頭表達能力。3指導學生完成反饋訓練。2 完成教學反饋2 圖片能增 強學（連線題略）。生的直觀感受。1布置學生根據(jù)遺

5、 傳病知識編寫一醞釀遺傳劇本的編強化知識的理解應課后則遺傳病劇本。寫 , 啟 動 研 究 性 學用 , 發(fā) 展 學 生 的 能2布置研究性學習活動要求。習。力、情感5 2 研究性學習過程5 2 1 活動時間 ：四周每周二、五下午第四節(jié)課,高一學生自由活動時間5 2 2 活動班級高一（ 2）班32 人高一（ 8）班30 人5 2 3活動計劃與進程周次計劃與進程二每人編寫一則關于遺傳病的劇本第一周五1自愿分組 ,全班分為四個小組 ,選出組長 ,采用組長負責制2交流劇本 ,挑選出優(yōu)秀劇本改編。第二周1修改劇本 ,確保無科學性錯誤2小組分工 ,確定導演、演員、答題選手第三周1導演、演員排練劇本2答題選

6、手進行復習 ,準備知識問答第四周準備表演道具 ,分組彩排 ,張貼海報5 3 研究性學習成果匯報（第二課時）環(huán)節(jié)學生教師第一環(huán)節(jié)（ 10 分鐘）分三輪進行各小組答題手按次序觀看、點評2 / 4知識問答第一輪：判斷題答題主持：生物課代表第二輪：選擇題第三輪：連線題問答題第二環(huán)節(jié)（ 25 分鐘）共表演四則劇本表演、觀看觀看劇本表演1新編紅樓夢主持：文娛委員2原來是這樣3大話智障4雷雨后傳第三環(huán)節(jié)（ 5 分鐘）活動小結每組派一位代表談活高度評價學生的動感受活動表現(xiàn)6教學反思6 1 關于“多與少”的反思本節(jié)內(nèi)容所采用的學習方式具有以下特點：學生付出的時間多, 教師花費的時間少；課堂上學生講得多 , 教師

7、發(fā)言少；師生多向交流多, 單向交流少；積極參與的學生多, 無所事事的學生少（幾乎沒有）。本次研究性學習聯(lián)系了生活實際, 將學生從書本中解脫到生活中,調(diào)動了學習的主動性 , 真正實現(xiàn)了新課程理念下的師生角色定位即“學生是學習的主人,教師是學生學習的引導者、促進者”。6 2 關于“大與小”的反思現(xiàn)在大家都在談論研究性學習, 但是關于研究性學習, 大家的認識并不相同。一些人認為研究性學習課題必須是高層次、可供學生研究幾個月的“大”課題, 否則就不能稱作研究性學習。本次研究性學習給我們的啟示是：研究性學習不在于課題的大小, 研究性學習的目的是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗, 培養(yǎng)收集、分析和利用信息

8、的能力,學會分享與合作 , 培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 , 培養(yǎng)對社會的責任心和使命感, 重在引導學生關注自然、關注社會、關注生活 , 強調(diào)理論聯(lián)系實際、解決實際問題。因此我們可以認為研究性學習不僅包括以解決某一問題為主要目的的“研究性課題”即大課題,還包括以學科知識應用為主要目的的“活動型課題”或“知識應用型課題”即小課題。小課題花費時間少,活動形式靈活多樣 , 特別是利用教材內(nèi)容來開展研究性學習活動, 既能調(diào)動學生參與積極性 ,又能將所學知識加以應用 , 因此聯(lián)系教材開展研究性學習更具有實用價值。6 3 關于“苦與樂”的反思在學習過程中 , 學生不斷地查閱資料, 制作幻燈片 , 反復修改劇本

9、, 一遍遍地背臺詞、一輪又一輪排練 , 付出了很多勞動 , 其辛苦程度不言而喻。但是, 當他們把海報張貼后 , 吸引了學校攝影師、錄像師前來攝影和錄像, 吸引了多位老師前來觀摩, 匯報過程中爆發(fā)出的陣陣掌聲 , 又有誰比他們更能享受其中的快樂呢！他們能真正意識到：只有付出辛苦才能享受快樂！6 4 關于“淚水”的反思在傳統(tǒng)生物課堂教學中 , 對學生的情感教育非常匱乏, 能讓學生感動而流淚的機會少之又少 , 在本節(jié)第一課時學習過程中, 第二小組展示了 X 隱性遺傳病的有關資料圖片, 當匯報人深情地介紹“ 2006 感動十大人物黃舸”所患疾病和事跡時, 不少學生忍不住流下了眼淚 , 我相信這是對學生一次很好的“感恩教育”。在第二課時角色扮演過程中,無論是出于角色的需要還是出自演出當時的心境, 又有好幾位同學流淚了, 在這種情景下