教學論文：高中地理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

1、高中地理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力引言創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。地理作為一門跨文理的綜合學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面具有比其它學科更大的優(yōu)勢。所以，在當前的高中地理教育教學中更應該加強對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅要在課堂教學中大膽創(chuàng)新，運用新的教學方法和手段，鼓勵學生自主學習，獨立思考，還要通過利用多媒體教學手段，提高學生對地理這門學科的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且要通過一些課外的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的綜合素質(zhì)，推進地理學科的素質(zhì)教育的發(fā)展。一地理學科對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢首先，神秘的大自然能激起學生們的好奇心，激發(fā)好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“激素”。 其次，豐富多彩的地

2、理事物容易使學生產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。 最后，想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，而地理學科在想象力的培養(yǎng)方面具有其得天獨厚的優(yōu)勢。二地理課堂教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法 （1）學生好奇心的培養(yǎng)好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的重要起點。中學生的好奇心很強，教師可以鼓勵學生，自己去尋找問題的答案，例如對高一新生講地球上存在生命的條件時可以引導學生自己去探究：外星人是真實存在的嗎？神秘的百慕大三角區(qū)是外星人的駐地嗎？如此等等。讓同學們自己思考并通過搜集資料來得出答案，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 （2）聯(lián)想訓練前蘇聯(lián)心理學家哥洛萬和斯塔井林

3、茨提出了過渡聯(lián)想實驗，他們認為，任何兩個概念都可以經(jīng)過四到五個階段，建立起聯(lián)想的聯(lián)系。案例1：在“天空”和“茶”之間建立過度聯(lián)想的聯(lián)系： 土地 地下水 喝 茶 閃電 氮肥 茶天空 云 雨 滋潤 茶 太陽 輻射 光合作用 茶 人工降雨 滋潤 茶 飛機 飛機場 侯機室 茶 跑道 建造 工人 茶案例2：在“風化”和“光合作用”之間建立過度聯(lián)想的聯(lián)系： 搬運 沉積 成土過程 植物 光合作用風化 外力 太陽輻射 植物 光合作用 松軟 面包 小麥 光合作用案例3：在“石灰石”與“消費者”之間建立過度聯(lián)想的聯(lián)系： 建材 批發(fā)市場 消費者石灰石 碳酸鈣 礦化度 凈水器 消費者 石灰 白色 流行色 消費者 堅硬

4、 軟 和氣生財 消費者案例4：在“洋流”和“鹽堿地”之間建立過度聯(lián)想的聯(lián)系： 寒流 沿岸高氣壓 蒸發(fā)強 鹽堿地 洋流 暖流 蒸發(fā)輸送 內(nèi)陸冰川補給 大水漫灌 鹽堿地 航行 目的地 鹽堿地課堂練習：即時聯(lián)想地理聯(lián)想過度法是一種在課堂上隨時可進行的發(fā)散思維訓練方法,這種方法簡便易行，節(jié)省時間,也能即時引導學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。（3）想象力訓練案例：將所給予的“”圖形盡量想象繪制出多種地理圖形。1、直觀類比訓練法：直接將一類事物的現(xiàn)象、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、原理去解釋或運用到另一類事物中去。例如森林與地球之肺的類比；交通主干線與經(jīng)濟動脈的類比；石油與工業(yè)血液的類比；地球圈層構(gòu)造與雞蛋的類比；大氣保溫作

5、用與溫室的類比；地質(zhì)構(gòu)造中的背斜、地形中的盆地等許多地理事物的命名，也是通過直接類比形成的。許多地理教師在進行區(qū)域教學時要求學生去記憶省區(qū)和國家的形狀，也采取了直觀類比的教學方法。2.親歷類比訓練法：這種方法要求學生設想自己是被研究的對象，或想象自己置身于所研究的環(huán)境中，使被研究對象成為有思想、有感覺、有靈性的事物，從而去體驗被研究對象的發(fā)展變化過程。親歷類比有很大的想象成分，當年愛因斯坦在創(chuàng)立相對論時，就應用了親歷類比的方法，他想將自己融入光線中，與光線一起運動，體驗光線的速度以及在這種速度下，時間和空間以及事物的變化狀態(tài)。這種訓練方法可以在課堂中用表演的形式進行，教師讓學生扮演一些地理事物

6、，使他們親自體驗整個地理事物的變化過程，并以富于表情的、人性的、文學藝術的語言表演出來。案例：我是冰川，我的體重在日益增大，無奈地球的重力使我沿著地表的斜坡向下非常緩慢的滑動，短時間用人的肉眼很難覺察到這種移動。長久的積累、凝聚、壓緊，使我的身軀無比堅硬。我可不是雪糕冰激凌，誰咬我一口準硌掉他的牙齒，地理學家稱我這種堅硬的冰為冰川冰。巖石算什么？它們突起、凹陷的地方和我冰冷的身軀嵌在一起，在緩慢運動中被我連根拔起，地理學家稱為刨蝕。沿途大大小小的巖石通過刨蝕和滾落，無分選的與我的身體結(jié)合在一起，在搬運過程中形成強大的侵蝕力。我用這種力量在地表侵蝕出一條條巨大的u形谷和一些冰斗、冰蝕湖。在這一過

7、程中，我聽到了我的身軀與周圍巖石摩擦發(fā)出的尖利刺耳的聲音，我看到了巨大巖石上被我刻蝕的痕跡。過了許多年，我終于來到雪線以下海拔很低的地方，討厭的陽光和溫暖的氣候使我融化癱軟了，我的意志在不斷的消融，我的身體在不斷的潰縮，我已無力再承載那些我搬運的大大小小的巖石，隨著我消融時的一聲聲嘆息，它們散落堆積在較為低洼的地方，形成了許多冰磧平原和冰磧湖。課堂練習：用親歷類比訓練法，將自己比作地震波，人性化的描述地球內(nèi)部圈層的發(fā)現(xiàn)過程。三地理課外活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力 目前在高中教學中開設了選修課和研究性學習課。所以在高中地理教學中，除了課堂教學外，還可以利用選修課和研究性學習的機會鼓勵學生進行一

8、些地理的課外活動與課外調(diào)查，讓學生通過實踐培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。地理科技活動研究各種地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律。過程中偏重于對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查，廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐，有益于激發(fā)學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力以及在此基礎上發(fā)展起來的創(chuàng)造能力。例如，我組織學生調(diào)查研究我縣灰山港鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)是一個工業(yè)重鎮(zhèn)，水泥廠、石灰廠有上百家，環(huán)境問題相當突出。學生通過這次研究可以發(fā)現(xiàn)并認識到目前環(huán)境問題很多：如城市中大氣、水體、噪聲垃圾污染等，區(qū)域性的酸雨、旱澇災害等，乃至全球性的氣候變暖異常、因人口迅速增長帶來的糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題。通過對這些問題的親身體驗、深入調(diào)查、討論分析，促使同學增強了環(huán)保意識、建立可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護和改善環(huán)境的信念，它是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的巨大動力。而且通過地理課外活動培養(yǎng)了同學的群體協(xié)作意識、吃苦頭耐勞精神-這是創(chuàng)新能力形成的條件。 內(nèi)容豐富、形式多樣的地理課外活動是創(chuàng)新能力形成的基地。地理知識包羅萬象，所有與人類有關的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關心的問題都是我們學習和活動的內(nèi)容如大的課題