年電大教育學(xué)形成性考核冊答案

1、教育學(xué)形成性考核冊參考答案 教育調(diào)查作業(yè) 農(nóng)村教師的教案方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)簡況 一、調(diào)查簡況 我于 2018年 12 月份，前往安康市漢濱區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)做調(diào)查。在為期 5 天的 調(diào)查過程中，對農(nóng)村教育有了一定的了解并且對這所學(xué)校的教案老師以及學(xué)生 的學(xué)習(xí)簡況有了初步的了解。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村教師的教案方法以及學(xué)生 的學(xué)習(xí)簡況有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村教師的教案動態(tài)，深化教 案改革，加強(qiáng)教育教案的針對性，提高教育教案的實(shí)效性，展開了調(diào)查研究。 二、調(diào)查對象 教案老師，全體學(xué)生 三、調(diào)查時間 2018 年 12 月份 四、正文 本次對農(nóng)村教師教案設(shè)計調(diào)查，通過對學(xué)生以及老師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，

2、農(nóng)村教師 在教案設(shè)計的完整性和教案過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問 題，提出了教案的系統(tǒng)性設(shè)計、師生互動和教案評價體系等解決策略。 在 全國教育如火如茶開展的時候，提高農(nóng)村教育的教案質(zhì)量，并以此全面完善和 提高學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了農(nóng)村教育教案的關(guān)鍵目標(biāo)。而教案設(shè) 計作為教案的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué) 生的專學(xué)習(xí)興趣，提高教案功效是十分關(guān)鍵的。 在信息化、知識化、科技化的今天，教師必須要在教案過程中適應(yīng)社會需 要，合理選擇教案內(nèi)容、選擇合適的教案方法、匹配合適的傳播形式以及選用 恰當(dāng)?shù)慕贪冈u價，都必須經(jīng)過精心的教案設(shè)計。 近幾年，隨著國家對

3、教育的關(guān)注和投人力度的加大，農(nóng)村教育教案取得了一 些成績，一些教師越來越重視教案設(shè)計。但是當(dāng)前在教案設(shè)計中存在很多問 題，為了更好地通過教案設(shè)計，明確教案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，減少 和克服在正式教案活動中的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高教案活動的有效性和 可控性。 在調(diào)查研究的 5 天里，我發(fā)現(xiàn)在教案的準(zhǔn)備階段設(shè)計中，進(jìn)行備課和課堂總結(jié) 的教師不多，所占比例一般。在備課設(shè)計中，作為教案設(shè)計重要環(huán)節(jié)的了解學(xué) 生基本情況很少，準(zhǔn)備教案都明顯偏低，而作為教案設(shè)計靈魂的制定教案目標(biāo) 竟 只有為數(shù)不多的教師，可見農(nóng)村教師對制定教案目標(biāo)在教案設(shè)計中的重要性沒 有足夠重視。在正式的教案實(shí)施階段的設(shè)計中，盡

4、管每一位教師都有表述，但 在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課以及教案策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐 上值得一提。很大部分的教師都比較注重學(xué)生的自主實(shí)踐上，而在教師與學(xué)生 的互動、教案過程中的形成性評價反饋方面卻不太樂觀，有待加強(qiáng)。 （一）討論 1、對于教師的教案的討論 （1）教案實(shí)施設(shè)計階段各教案策略和方法 師生互動與問答教案，案例教案與學(xué)生實(shí)踐，演示法教案與學(xué)生實(shí)踐，問答 與學(xué)生實(shí)踐，這些方法都是許多老師普遍使用的，但是很少有老師幾種方法互 相穿插在教案中使用，有極少一部分教師在教案設(shè)計中沒有應(yīng)用任何策略和方 法。 （ 2）農(nóng)村教案設(shè)計應(yīng)是一個系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)精心設(shè)計教案的各 個環(huán)節(jié) 一些

5、農(nóng)村教師對教案設(shè)計關(guān)注度不夠，始終認(rèn)為它與教案的聯(lián)系不大，甚至 忽視教案設(shè)計。其實(shí)，教案設(shè)計在很大程度上影響著教案的有效性和操作性。 教案設(shè)計的最終目的是提高教案效率和教案質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以 培養(yǎng)第一線人才的農(nóng)村教育，教案的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否 具有充足的知識。教案作為一個整體性的系統(tǒng)，要求教師在進(jìn)行教案設(shè)計時， 要精心設(shè)計每一個教案活動，尤其是教案過程中的各個環(huán)節(jié)，在教案中都是不 可或缺的。 要改變這種現(xiàn)狀，農(nóng)村教師必須加深對教案設(shè)計的認(rèn)識和理解，系統(tǒng)地、綜合 地、整體性地設(shè)計教案的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會的變化，做出動態(tài)的調(diào) 整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知

6、識和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能 力。 （ 3）教案策略的選擇應(yīng)適宜，應(yīng)以注重師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體 性、參與度和創(chuàng)造性為前提 在培養(yǎng)以人為本的農(nóng)村教育的過程中，教案方法的選擇是至關(guān)重要的，教案 方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識的水平。但這都有一個前提， 就是在教案過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛 圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式。 從本次調(diào)查中我看到，農(nóng)村教師對教案方法的選擇是多樣的，存在案例教案、 分組教案、演示教案、問答教案等形式。例如，案例教案占了教案過程的四分 之一，學(xué)生的動手實(shí)踐則達(dá)到了一半，這些都與教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)

7、、管 理、服務(wù)的教育目標(biāo)是相對應(yīng)的。但是同時我們也要注意其中存在的問題：這 些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教案過程中充分調(diào)動學(xué) 生的求知欲望和興趣 ?例如，在對上課過程的相關(guān)分析中，在教案過程中選擇的 分組法與案例不存在顯著的相關(guān)，說明教師在教案過程中采用的教案方法難以 充分調(diào)動學(xué)生的積極性，難以形成師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍。 總之，教案過程設(shè)計作為整個教案設(shè)計的主體，其中各種教案策略的選擇都 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種 適宜初學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，在教案過程中師生共學(xué)，共同發(fā)展， 共同提高。 （4）注重教案評價 作為教案設(shè)計

8、的一個重要方面，教案評價是一個評價教案效果、教案效率的 措施，特別是基于農(nóng)村教育本身固有的屬性，教案評價不可或缺。在本次調(diào)查 研究中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在教案過程中進(jìn)行課堂評價意識較其他方面還是比較 樂觀的，占到了很大比例。但在總的教案過程設(shè)計中，卻只占到了五分之一。 雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可能有教案評價方面的內(nèi)容，但教師在教案設(shè)計 中卻未表現(xiàn)出來，況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的五分之二，在這方面 還是存在不足的。因此，新時期應(yīng)鼓勵和提倡教師在教案過程中的形成性評價 體系，這要求農(nóng)村教師在教案過程中，應(yīng)該對學(xué)生的成績給予評價，及時激勵 學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能

9、勝任工作。 總之，在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教案中，應(yīng)該把教案設(shè)計提高到一個新的高度，對 教案進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，不斷適應(yīng)當(dāng)今社會和科技迅速發(fā)展對學(xué)生的新要求，敢 于對教案進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力為社會造就全方位的人才。 2、對于學(xué)生的討論轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載 （ 1）學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，少數(shù)的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。值 得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我在訪談中還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng) 一部分的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根 本原因，一是與教師的教案方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價值緊密相 關(guān)。很大一部分學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、

10、化學(xué)熱情 較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是 農(nóng)村教育的核心課程之一，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒 有用處”。 （2 ）學(xué)習(xí)需求 當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在 調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，將近90的學(xué) 生有自己感興趣的目標(biāo)，且有一半的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，一部分 的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫 助。 （二）建議 1、激發(fā)學(xué)生求學(xué)欲望 我曾在 8 班收過學(xué)生的作業(yè)本，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯別字特別多，并且許多常用的字 詞不會寫，語言表達(dá)能力也有待提高，所以把這樣的孩子推向

11、社會，我們認(rèn)為 對他們自己是不負(fù)責(zé)任的，所以班主任等老師要對學(xué)生做細(xì)致的思想工作，要 撥動學(xué)生內(nèi)心求學(xué)的那根弦。2、加強(qiáng)正面宣傳 對于農(nóng)村學(xué)校在社會上流傳的負(fù)面反應(yīng)要一分為二地客觀看待，應(yīng)充分認(rèn)識 學(xué)校成績是主流的，教育局和學(xué)校正在加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的督查和考核。 經(jīng)過 為期 5 天的調(diào)查研究，目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生還尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多 數(shù)學(xué)生還沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，要改變這種情況，除班主任幫助學(xué)生端正 學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法之外，教案老師也應(yīng)該在講課之前先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí) 情況，講課時，要抓住教案的關(guān)鍵，將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合，盡可能找 學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教案。這樣，學(xué)生注意力才能集

12、中，才能圍繞老師問題 重點(diǎn)認(rèn)真思考，找出規(guī)律，解除預(yù)習(xí)中的疑難，學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過程中的薄弱 環(huán)節(jié)，體會到方法在學(xué)習(xí)中的作用，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。 教育學(xué)作業(yè) 1 一、辨析題 1、X 2V 3V 4V 5、X 6、x 二、論述題 1 、答（ 1 ）教育學(xué)的萌芽。其標(biāo)志有中國古代的論語和學(xué)記。前者是 反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部 教育專著。西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達(dá)的教育實(shí)踐。代表有古希 臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（ 2）獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國哲學(xué) 家培根于 1623 年首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分了出來，標(biāo)志教育學(xué)有了 自己獨(dú)立

13、的學(xué)科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué) 的科學(xué)化發(fā)展。 20 世紀(jì)初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運(yùn)動。標(biāo)志是馬克思 教育學(xué)和實(shí)驗教育學(xué)等。（ 4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開始走向自然科學(xué) 導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志是教育 學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍 姆林斯基、陶行知等。、 2、教育制度是指一個社會賴以傳授知識和文化遺產(chǎn)以及影響個人、社會活動和 智力增長的那些正式機(jī)構(gòu)或組織的總格局。一個國家的教育制度直接關(guān)系到教 育目的能否順利實(shí)現(xiàn)。各種教育制度的形成和變化都有其歷史根源和時代背 景，其中起重

14、要作用的是政治、民族傳統(tǒng)、宗教等因素。一個國家的政治發(fā)展 對教育制度起著決定性的作用，其表現(xiàn)如下： 1.政治制度制約教育制度 在階級社會里，統(tǒng)治階級的利益與要求總是集中地反映在政治制度中，然后通 過政治制度對其他制度產(chǎn)生決定性的制約作用?？v觀世界教育史，可以清楚地 發(fā)現(xiàn)，有什么樣政治制度的國家就必然具有與之相適應(yīng)的各種教育制度。從當(dāng) 今世界各國的情況看，政治制度對教育的決定作用主要通過三種方式體現(xiàn)出 來：一是通過強(qiáng)制性的法律手段。無論哪一個國家在推行義務(wù)教育時，都要伴 隨著強(qiáng)制性的法律條文。 政治制度的具體組織形式對教育制度的組織形式也產(chǎn)生著直接的制約作用。我 國改革開放以前政治組織形式中的許

15、多弊端，如決策權(quán)高度集中、管理權(quán)限劃 分過死、民意表達(dá)機(jī)制不健全、基層單位缺乏活力等等，都明顯地反映在教育 制度的具體組織形式中。 2.政治意識形態(tài)鉗制教育思想 政治意識形態(tài)是指用來維護(hù)一定政治制度的一套比較完整而系統(tǒng)的思想信條。 它是通過政治文化、政治價值、政治觀點(diǎn)與政治信仰等形式表現(xiàn)出來的。在統(tǒng) 治者看來，教育就是向年輕一代灌輸某種意識形態(tài)的工具，目的在于使他們獲 得符合統(tǒng)治階級利益要求的政治文化，形成與他們未來必須充當(dāng)?shù)纳鐣巧?符的政治觀念與政治行為習(xí)慣。例如，我國的封建教育不遺余力地向受教育者 灌輸封建專制主義，守分安命思想，以及忠孝仁義等一套觀念，目的就在于把 受教育者培養(yǎng)成封建

16、社會政治制度的衛(wèi)道士。資本主義教育則拼命向?qū)W生灌輸 個人至上、金錢萬能思想，以及資本主義制度永恒等觀念，目的在于把年輕一 代都培養(yǎng)成擁護(hù)資本主義政治制度的社會成員。3.政治體制改革推動教育體制 改革 政治的統(tǒng)帥與支配地位，一方面決定了政治制度對其他各種制度的制約作用， 另一方面也決定了它的變革必然能帶動與促進(jìn)其他方面的變革，自然也包括教 育體制的改革近期目標(biāo)是長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個必不可少的發(fā)展階段。而要在政治生 活中提高效率、增強(qiáng)活力和調(diào)動各方面的積極性，不僅涉及到干部隊伍的革命 化、年輕化、知識化與專業(yè)化，還涉及到如何提高人民群眾的知識素質(zhì)、思想 素質(zhì)與民主參與的能力等問題，由此給教育目標(biāo)的調(diào)整、

17、內(nèi)容的更新、方法的 改革提出了許多值得探討的新課題。其次，政治體制改革為教育體制改革提供 了可供借鑒的理論與經(jīng)驗。我國現(xiàn)行教育體制中所存在的問題與政治體制中存 在的問題具有很大的一致性。 3、答：著名哲學(xué)家培根曾說過：每個人都是自己的命運(yùn)的建筑師！作為教師， 我們要在學(xué)思行中不斷提升，用專業(yè)素質(zhì)來建筑自己。 教師的專業(yè)素質(zhì)概括起來主要表現(xiàn)在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè) 實(shí)踐這四大方面。 一、專業(yè)精神是最重要的，指教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求 等基本的理性價值取向，是指導(dǎo)教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動力。具體包括專 業(yè)理想，專業(yè)情操、專業(yè)道德、專業(yè)人格、專業(yè)自我。 二、專業(yè)知識，它

18、包 括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和背景性知識。 三、專業(yè)能力，主要包括專業(yè)表達(dá)能力、教案實(shí)施能力、教案研究能力、交 往合作能力。 四、專業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)成教案目標(biāo)的師生共同實(shí)踐 活動，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。也是為師的關(guān)鍵所在。如果教師只有專業(yè) 知識，專業(yè)精神和專業(yè)能力而沒有開展專業(yè)實(shí)踐，就等于什么也沒做。 談到如何規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展的生涯。 我把它分為以下三個階段： 第一階 段：認(rèn)識自己。第二階段：提升自己。第三階段：完善自己。 本人認(rèn)為了解了構(gòu)成教師的專業(yè)素質(zhì)的要點(diǎn)，有了的專業(yè)生涯的規(guī)劃。這 僅僅是我們當(dāng)教師的一個起點(diǎn)，起點(diǎn)后的“學(xué)”與“行”才是當(dāng)教師專業(yè)素質(zhì)

19、 真正實(shí)力的體現(xiàn)。 讓我們每位教師成為“學(xué)為人師，行為世范”的教師 4、答： 1）人是教育的對象。人通過教育實(shí)現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正 的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來認(rèn)識這個復(fù)雜的世界。 人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育 是幫助人類實(shí)現(xiàn)個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通 過教育完善自己，進(jìn)而展開美好生活。（ 2）人需要通過教育傳遞和創(chuàng)造社會文 明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗，不只是個體的直 接經(jīng)驗。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經(jīng)驗財 富都可以為人類所掌握，人類的經(jīng)驗可

20、以實(shí)現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。 實(shí)現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發(fā)展 文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動中，人類個體特有的認(rèn)識路線 為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社 會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。正是人通過接受教育提高 自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向更高一級的 文明階段，才能承擔(dān)傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。 5、答：學(xué)校教育注在一定意義上是一種特殊的環(huán)境：汎學(xué)校把改造過的自然、人 與人之間的關(guān)系、社會意識形態(tài)等因素 沅經(jīng)過有目的的選擇和提煉 汎按照人的 發(fā)展特點(diǎn)注以系統(tǒng)化的

21、形式作用于學(xué)生注對人的影響巨大而深遠(yuǎn)。學(xué)校教育對 個體發(fā)展的獨(dú)特功能體現(xiàn)在以下幾個方面 注 (1)學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范從總體來看紈社會對個體的基本要求 不外乎體質(zhì)、道德、知識水平與能力等幾個方面注并提出一系列規(guī)范。這些規(guī) 范的具體內(nèi)容對學(xué)校教育來說 注又隨著社會性質(zhì)與發(fā)展水平、不同教育階段的 人才培養(yǎng)而變化注。并有意識地以教育目標(biāo)和目的的形成去規(guī)范學(xué)校的其他工 作江通過各種教育活動使學(xué)生達(dá)到規(guī)范的目標(biāo)。所以注受過學(xué)校教育的人與未 受過學(xué)校教育的人相比 注在接受人類積累起來的各種文化上 注不僅具有數(shù)量、 質(zhì)量和程度的差異注而且具有態(tài)度與能力上的差異?？梢娮W(xué)校教育對人的社 會化具有規(guī)

22、范與自覺化的特殊功能。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功 能在日常生活和工作實(shí)踐中 徂個體的身心同樣會發(fā)展。學(xué)校的作用在于盡可能 加快這一變化的速度和縮短實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的時間。這是因為學(xué)校教育是目標(biāo)明 確、時間相對集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練的社會活動。此外徹學(xué)校教育 使個體處于一定的學(xué)習(xí)群體中 注個體之間發(fā)展水平有差異 注這也有助于個體的 發(fā)展。如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)注這種加速將更明顯、更有 意識和富有成效。 (3) 學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值小學(xué)教育的內(nèi)容具有普 遍性和基礎(chǔ)性注因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。此外魁學(xué)校教育 提高了人的需要水平、

23、自我意識和自我教育能力注對人的發(fā)展來說汎更具有長 遠(yuǎn)意義。學(xué)校教育能幫助個體形成對自身發(fā)展的自主能力江使個體的發(fā)展由自 發(fā)提高到自覺階段。 (4) 學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能在開發(fā)特殊才能方面：肉小學(xué) 教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出才能的差異性注有助于個體 特殊才能的發(fā)現(xiàn)汛而專門學(xué)校對這些才能的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個 I 生發(fā)展方面注教師的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素沅它決定教師是否善于發(fā) 現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性和獨(dú)特性的價值 江是否尊重和注重學(xué)生個性的健康發(fā)展 注 是否積極地在教育活動中為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造客觀條件和提供活動的舞臺。 小學(xué)生在個性形成過程中需要

24、教師的指點(diǎn)和幫助 注而后才會走上自覺發(fā)展自己 個性的道路。此外注學(xué)校中富有生氣的學(xué)生集體也為每個學(xué)生個性的發(fā)展提供 了獨(dú)特的土壤。 三、答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他 們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持 久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年 級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。 上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷， 既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng) 孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。 教

25、育學(xué)作業(yè)2 一、辨析題（自己寫的答案，僅供參考） xxxVxxV 二、論述題 1、答：經(jīng)過多方面的努力，我國在世紀(jì)之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普 及了九年義務(wù)教育，目前接近全面普及九年義務(wù)教育，并已逐步實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義 務(wù)教育。但義務(wù)教育鞏固和提高的任務(wù)依然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題依 舊突出。為此，教育規(guī)劃綱要確立了義務(wù)教育發(fā)展目標(biāo)：到2020年，全面 提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童 和少年接受良好義務(wù)教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規(guī)劃學(xué)校布局 等措施鞏固義務(wù)教育普及成果；通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制 度等措施提高義務(wù)教育質(zhì)量；通過

26、推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等措施，切實(shí) 縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。 2、答：（1）、改革課程功能：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。（2）、 改革課程結(jié)構(gòu)：適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程的科學(xué) 性、均衡性、綜合性和選擇性。（3）、改革課程內(nèi)容：加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代 社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基 礎(chǔ)知識和技能。（4）、改革課程實(shí)施方式：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于 動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題 的

27、能力以及交流與合作的能力。（5）、改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)：要發(fā)揮評價在促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進(jìn)教案實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上的功能。 （6）、改革課程管理：實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程的適 應(yīng)性。 總之，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培 養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。（1）觀念創(chuàng)新：新的課程功 能觀、教案觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。（2 ）學(xué)習(xí)方式（教案方式）創(chuàng) 新：1、自主學(xué)習(xí)：2、合作學(xué)習(xí)：3、探究學(xué)習(xí)：（3）評價創(chuàng)新：1、評價內(nèi) 容多元化。2、評價方式的多樣性3、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于 促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯

28、選拔甄別功能。4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提 3、以表格的形式對照分析發(fā)展性教師評價、發(fā)展性學(xué)生評價和發(fā)展性課堂評價 的主要特點(diǎn)。 評價 主要特點(diǎn) 仁領(lǐng)導(dǎo)注翻師的未來發(fā)區(qū)2、敎師怦價的真刪褫刪。3、注重教師的個人價 僮倫鰹價值和專業(yè)陸4.實(shí)質(zhì)同較間的教腳協(xié)5、由評價者和教贈對，促 ）8教師的未來發(fā)展久發(fā)揮鋤教師的積極怪A提高全體教師擂騙識柵 阻擴(kuò)大交流渠直直制定評價者和教師認(rèn)可的評價計如由評價雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn) 球目標(biāo)的職貴。 發(fā)展性學(xué)生評價 h髄性甦評價應(yīng)基于定的培養(yǎng)目鼠并酸施中制訂明蘇具體的階段性發(fā)展 目標(biāo).2、媒惴生評價師本目的是促鮮生達(dá)到目鼠而不杲檢查和阱匕陽發(fā) 展性學(xué)啊價是涯過程的發(fā)展恰生評

29、價關(guān)注謎頻的全面性5.發(fā)展腭生評價 倡導(dǎo)評價方注的夢元化&發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個幅異7.發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生 本人在評價中的作用 發(fā)展悔耕價 h形成的而非谿抓7務(wù)元的而釋-亂3、互動的而非單向初 札頻的 蒯總弧5、動情的陽E犠亂 三、案例分析：我對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持肯定態(tài)度。 江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百 分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級 +特長+評語”，因材而評價，面向全 體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。這種教育評價改革 正是新課程實(shí)施的體現(xiàn)，新課程評價改革的方向，對推動我國的新一輪基礎(chǔ)教 育改革與發(fā)展非常有

30、利。 教育學(xué)作業(yè) 3 一、辨析題 （自己寫的答案，僅供參考） 1. X 2. V 3、X 4、X 5 6. X 二、論述題 1. 你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的 教案體驗中，如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。 （ 1 ）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可 以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在實(shí)踐的教案中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主， 教師為輔”的教案手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流 與合作。（ 2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式

31、，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中 為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培 養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識，有助 于彌補(bǔ)一個教師面向眾多有差異學(xué)生的教案弊端，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都 得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是 局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（ 3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo) 下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地 獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。（ 4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的 交匯運(yùn)用。教師要在教案中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú) 立性，引

32、導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教案的實(shí)效性得以落實(shí)，使每個學(xué)生都 能夠得到充分的發(fā)展。在實(shí)際的教案情境中，這三種方式并不是相互獨(dú)立的， 而更多的是融會貫通、交互使用。 2. 新的教案理念，每一種都有其特點(diǎn)和適用領(lǐng)域，請你進(jìn)一步思考一下，在你 的教案工作中這些教案理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎？哪些是你忽視的？ 中國的教案新理念有以下幾種：（ 1 ）有效教案。就是教師和學(xué)生在特定的 環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教案目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與 有效益的教案。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教案效益；講究適應(yīng)性。（2） 對話教案。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原 則，師生雙方與文本、課程

33、、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉 和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。它要求引 發(fā)興趣，打開對話教案之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教 案。以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng) 歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教案新理 念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教案氛 圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)。（ 4）實(shí)踐教案。要求學(xué)生依據(jù)書本知識，投身 于實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論，在實(shí)踐中收獲知識和能力。它倡導(dǎo)學(xué)生主 動參與，樂于探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式

34、去探 求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（ 5）反思性教案。教師借助發(fā)展邏輯推理的 技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。它的特 點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實(shí)踐問題。（6）生成性教 案。在教案過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教案情境，自主建構(gòu)教案活動的 過程。增強(qiáng)師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質(zhì)特點(diǎn)。精心 預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教 案。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感 體驗、人格提升、個性張揚(yáng)，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命 在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷

35、生成的過程。它的特征是關(guān)注生活的體驗；教案 的交往互動性；教案的生成發(fā)展性。 3. “寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué) 生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得 體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？ 德育實(shí)施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重 信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán) 格要求他們，通過這兩個方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一 原則在實(shí)踐中要注重三個問題：（ 1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要 求。（ 2）要在嚴(yán)格要求的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完

36、成要求。 （3）對學(xué)生的尊重、熱愛和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體、嚴(yán)而 有格、嚴(yán)而有方。 4. 現(xiàn)實(shí)教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機(jī)和行 為？評價導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？ 品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德給予一定的 評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評價應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它 的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者 能否正確地進(jìn)行評價有密切關(guān)系。正確的評價可以使學(xué)生從中受到深刻的教 育，不正確的評價容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追 求肯定性評價的動機(jī)和行為。 三、案例分析

37、案例 1： 下面一個事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。 “上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué) 生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老 師奔下講臺，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里含有敵 意，全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地。 問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎 樣解決？ 上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教 案的理念。有效教案是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教 案目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效

38、益的教案。要實(shí)現(xiàn)有效教案的 理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教案不是“獨(dú)角戲”，在教案時要滿足 學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，才是有效 益、有效果的教案。反言之，在實(shí)際教案中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn) 真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng) 有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教案就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教案藝 術(shù)，更要講究教案方法，在關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新， 而不是簡單地責(zé)備學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。 案例 2： 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回 事，孩子猶豫了半天才道出了實(shí)

39、情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開 了全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選 3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近 違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”。而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞 學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上，這個 9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了 18 條 “罪狀”。當(dāng)天下午二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩 子進(jìn)行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽 字，星期一交到年級組長手中。 該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后， 她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最 壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名

40、投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫 傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給 的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。 自從這個 9 歲的孩子被評為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè) 法找借口逃學(xué)。 問題：請用相關(guān)的德育原理對該班主任的做法進(jìn)行評價。 參考要點(diǎn)：該班主任用無記名方式評選了 3 名壞學(xué)生 ，其用意是想以其嚴(yán) 格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德 育原則中 以積極因素克服消極因素 的原則，致使消極因素增長。 身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用各種形式， 不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積

41、極向上的一面，抑制或消除落后的一面。 教育學(xué)作業(yè) 4 一、辨析題 1X 2 X 3、X 4、X 5 X 6 X （判斷題自己寫的，僅供參考） 二、論述題 1.教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對 這些隱喻持有什么看法？ 教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類教育者，即教師在普通教育 過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備。教 育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知 識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一 個教師在學(xué)校都同時在扮演著雙重角色：相對于學(xué)生來講是教育者，相對于其 他教師來

42、說則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。 教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā) 生著變化。（ 1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知 識的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的。（ 2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會 特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師 要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀薄６叭祟愳`魂的工程師”是 從教師對兒童進(jìn)行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的 意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計?！芭R床醫(yī)生”則是社 會期待教師具有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)

43、生健康成長能力的專 業(yè)能力。（ 3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛 苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己 被視為美德而為社會所贊頌。（ 4）教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學(xué) 者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識、教 案論的知識。（ 5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進(jìn) 者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”。 “伴奏者”、“協(xié)助者”要求教師和學(xué)生要建立一種新的 關(guān)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！按龠M(jìn) 者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”是 未來教師在

44、學(xué)習(xí)型社會里應(yīng)該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長協(xié)作的 能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會，教育處于社會的 核心位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。 2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運(yùn)行機(jī)制 的設(shè)想。 班主任必須通過建設(shè)一個可以有效運(yùn)行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來 管理班級。（ 1）構(gòu)建班級組織的結(jié)構(gòu)。班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、 團(tuán)、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活 委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組 織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團(tuán)支部的分工，可以把班里常規(guī)工作

45、分配得非常得體、明確，使班委會和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的得力助 手，依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級組織成一個有序的集體。（ 2）發(fā)揮班級組織的功能 社會化和個性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇?，使班級管理達(dá)到“班級的事， 事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事 有時做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運(yùn)行的指南，“以 法治班”。要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發(fā)揮，需要這個 組織具有嚴(yán)密運(yùn)行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務(wù)釋放。在班級 這個小社會里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理各種社會關(guān)系和日常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)， 培養(yǎng)做人的胸懷。要發(fā)揮班級組織的個性化功能

46、。班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生 學(xué)習(xí)處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關(guān)系。在班級管理 中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和專長。充分發(fā)揮班級組織的 選拔功能和保護(hù)功能。 3. 目前現(xiàn)實(shí)中違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并 說明應(yīng)當(dāng)如何改正。 學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在 身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。每一階段學(xué) 生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)生年 齡特點(diǎn)的教育行為。而學(xué)生的年齡特征，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī) 律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵

47、循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué) 生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提高教育的 有效性。 （1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)；開展豐 富的集體活動，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強(qiáng) 對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。（ 2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對學(xué)生生理 變化，加強(qiáng)青春期教育；注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能 力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（ 3）青年初期學(xué)生的教育： 引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生正確地處理個人與社 會的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會與異性交往，正確地處理戀愛與學(xué)

48、習(xí) 的關(guān)系。 4. 教案督導(dǎo)做得好可以提高教案改革，增強(qiáng)教師積極性，進(jìn)而提高教案質(zhì)量； 做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教案 督導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？ 學(xué)校教案督導(dǎo)評估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對教師的教案工作所進(jìn)行的指導(dǎo) 評估。教案督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教案督導(dǎo)評估往往建立綜 合的評價指標(biāo)體系，從整體考查教案效果。隨著學(xué)校教案工作的發(fā)展和改革的 不斷深入，教案形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教 案督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等，也應(yīng)隨著新形勢、新任務(wù)的要求而 不斷變革和創(chuàng)新。教案督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，正

49、確處理“督”與 “導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督 管，要樹立現(xiàn)代教案理念，站在教案改革的制高點(diǎn)，用現(xiàn)代教育、教案理念包 括現(xiàn)代課程觀、教案觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則 就會誤導(dǎo)甚至阻礙教案改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因 此，教案督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽課、評課和教案秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo) 外，可以重點(diǎn)進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專 題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教案督導(dǎo)只有以學(xué)生為 中心，以教師為本，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作 用，實(shí)行民主督導(dǎo)，突出指

50、導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同 時要把教案督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建 議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益。 三、案例分析 案例 1： 趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深知偉大的 人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的 優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，一心撲在教案上。為了解和接近學(xué)生， 以便取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、 逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來， 趙老師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué) 也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎 動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。 問題： 請根據(jù)教育學(xué)的有關(guān)原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？ 試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作。 參考要點(diǎn)：趙老師用教育家陶行知先生 愛滿天下 來鞭策自己是正確的，立下 的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必 應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)