農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的困境和出

1、-精選文檔 -天高任鳥飛，海闊憑魚躍淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的困境和出路東北鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：王春華搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。 但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開展。 善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源， 就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)， 彌補(bǔ)單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。 因此，搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、 教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳， 這些因素時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的高效開展。一、是學(xué)

2、校缺設(shè)備，雖然教育局下?lián)芰艘慌鷮?shí)驗(yàn)設(shè)備，但隨著歲月的流失，有的丟失，有的損壞，留下能用的許多也是 “缺胳膊少腿”，教學(xué)運(yùn)用勉強(qiáng)應(yīng)付。 比如我們學(xué)校的摩擦起電感應(yīng)器有 3 個(gè)，現(xiàn)在一個(gè)也沒法用。二、是師資力量缺乏，在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校都是一人包辦一個(gè)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)， 還有些學(xué)校沒有專業(yè)的科學(xué)老師， 全由其他主課老師帶上。拘泥于“一本書、 一張嘴” 的陳舊上課模式， 加之設(shè)備奇缺，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷出現(xiàn)偏差。 主要表現(xiàn)有三點(diǎn)： 一是以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn) ，將實(shí)驗(yàn)操作用教師講解 + 學(xué)生記錄操作步驟的形式來代替，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，可編輯-精選文檔 -放棄了學(xué)生科

3、學(xué)探究能力的培養(yǎng)。 二是教師動(dòng)手演示代替學(xué)生動(dòng)手操作，參與主體被簡(jiǎn)化，學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)減少，動(dòng)手能力被削弱。三、是師生為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中，只顧按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟跟著老師一起，聽著老師的指令擺弄器材，取些數(shù)據(jù)，填寫表格，表填完了，實(shí)驗(yàn)就算完成了。四、是實(shí)驗(yàn)室管理混亂，三由于師資力量缺乏，沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理員，老師基本上都是包辦學(xué)校所有科學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)課時(shí)多，導(dǎo)致了老師在實(shí)驗(yàn)室管理方面混亂。比如：實(shí)驗(yàn)儀器的登記，維修，處理等工作沒有落實(shí)到位，基本上就是做做假表格應(yīng)付檢查等。當(dāng)然，冷靜分析起來，既有主觀原因，也有客觀原因，總的說來不外乎兩點(diǎn)：第一，管理不善。許多學(xué)校無(wú)專門儀

4、器保管室，無(wú)專兼職管理人員，教師隨用隨取，用后隨手放置，有的長(zhǎng)期放在教師家中也無(wú)人過問。第二，督導(dǎo)不力。上級(jí)相關(guān)部門缺乏一個(gè)有效的相應(yīng)機(jī)制 來管理和約束，既是考試也是考“動(dòng)筆”不考“動(dòng)手”操作，來自社會(huì)和家長(zhǎng)們也認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主課，學(xué)好了能寫會(huì)算就行了，不苛求學(xué)生動(dòng)手能力如何?？v觀人類發(fā)展的歷史， 是自然科學(xué)發(fā)展的歷史。 我們?cè)谥匾暤掠?、語(yǔ)言、數(shù)字等的教育時(shí)， 能輕視自然科學(xué)和相關(guān)能力的培養(yǎng)嗎？可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生是解題高手，卻是發(fā)明創(chuàng)造的奴隸，原因在于缺乏對(duì)自然科學(xué)知識(shí)及相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在國(guó)家提倡素質(zhì)教育， 新的課程理念也告訴我們， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生重要素質(zhì)的科目。它所培養(yǎng)的相應(yīng)能力是

5、某些學(xué)科無(wú)法比擬的。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城市小學(xué)來說，可編輯-精選文檔 -開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)這樣那樣的困難，但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)呢？ 我認(rèn)為：一、運(yùn)用農(nóng)村課程資源，充實(shí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市， 沒有了城市的喧囂與繁華。 但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍， 日日與山川草木相伴， 生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來服務(wù)教學(xué)，自覺充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)

6、而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。將各種各樣的花和花、果實(shí)和種子教學(xué)調(diào)整到春暖花開的陽(yáng)春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的大自然中，放飛在花的海洋里， 觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實(shí)的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而豌豆莢里的豌豆 則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察， 采用解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來豐富、增進(jìn)、完整學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。二、“土”“洋”結(jié)合，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)資源目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象， 時(shí)時(shí)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序

7、開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)， 走自我創(chuàng)新之路， 探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)可編輯-精選文檔 -驗(yàn)教學(xué)的需求，又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具， 發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)資源的短缺問題， 而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。 比如巖石的組成、巖石會(huì)改變模樣嗎 等；讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石、 到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片和其它的巖石也是為學(xué)生津津樂道的趣事。 采

8、集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲；這些帶 “土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率， 而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。三、因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料自然課中的觀察、 實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性， 但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理， 列出不易得到的教學(xué)材料， 選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插” ，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)

9、生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。實(shí)踐證明： 這些作法是可行的，效果是好的。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、 用科學(xué)的可編輯-精選文檔 -能力。四、積極開展課外活動(dòng)，補(bǔ)課堂教學(xué)之不足學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的過程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。這種認(rèn)識(shí)不因課堂教學(xué)的開始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的自然事物、 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際， 把科學(xué)課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教昆蟲一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲子， 帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。 在抓蟲子的過程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對(duì)稻田的昆蟲進(jìn)行觀察研究。 通過觀察，同學(xué)們不僅對(duì)昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解， 而且還提高了消滅害蟲、 保護(hù)益蟲的認(rèn)識(shí)。結(jié)束語(yǔ)：實(shí)踐告訴我們，善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源， 就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科