小班教養(yǎng)筆記15篇精華版

1、小班教養(yǎng)筆記小班教養(yǎng)筆記（一）：幼兒園小班教養(yǎng)筆記：孩子是鏡子這天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：沈老師，你要留意呀，走路的時候要看好，別摔跤！看著孩子半是責(zé)備，半是擔(dān)心的樣貌，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學(xué)期，有時還會不肯來上學(xué)，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿

2、意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。我們是孩子的榜樣，孩子

3、是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習(xí)三思而行！小班教養(yǎng)筆記（二）：小班教養(yǎng)筆記：給小調(diào)皮多一點的關(guān)愛不管是在教育活動中，還是在游戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關(guān)愛，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來，其實這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。李俊誼是我們小班個性活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調(diào)皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時個性容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，李俊誼其實個性喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一齊游戲。每次在區(qū)域活動中，他都用心的參加，表現(xiàn)自己，總期望得到老師和小

4、朋友的關(guān)注。但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，李俊誼免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不留意又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：老師，李俊誼搶我的圖書了老師，他碰到我了。針對這種狀況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到狀況怎樣辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會與小朋友共享快樂。李俊誼小朋友的繪畫比較有創(chuàng)意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進(jìn)行展示，進(jìn)行表揚，引導(dǎo)孩子們向他學(xué)

5、習(xí)。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。人之初，性本善，每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關(guān)愛一下調(diào)皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收獲。小班教養(yǎng)筆記（三）：小班教養(yǎng)筆記：老師，我真的飽了在平時孩子進(jìn)餐當(dāng)中，我們會遇到各種各樣的狀況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開始鬧著不吃飯；有些孩子吃了一半就感覺飽了，開始坐在位子上發(fā)呆無論遇到哪種狀況，我們老師會采取怎樣樣的措施呢？一次午餐的過程中，我巡視著孩子們的就餐狀況。這時，我

6、發(fā)現(xiàn)坐在桌子邊的遙遙低著頭，手里拿著勺子也一動不動。我看到她的餐盤中還有三分之一的飯。于是我摸摸她的頭鼓勵說：遙遙，加油哦！你快吃完了。這時遙遙抬起頭，眼淚汪汪地看著我，小聲地說：老師，我吃飽了。我真的飽了。原以為我想遙遙是不愛吃這些蔬菜所以想找借口倒掉。但是我看著她那楚楚可憐的樣貌，我相信她是不會撒謊的，又不忍心讓她再吃下去。于是我對她說：遙遙乖，那你再吃五口就把飯倒掉了吧。）當(dāng)遙遙吃完五口飯后，她慢吞吞地走到倒飯?zhí)?，她邊倒時邊留意翼翼地看著我。我回應(yīng)她的是一個安心的微笑。倒完飯后，她開心地來到我的身邊，然后開心地對我說：張老師，你真好。這是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價值

7、。遙遙是一個性格溫和，又膽小的女孩子。她每次遇到什么事不會事先和你說，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)才會跟你講。從這件事件中，我們能體會到：作為老師，我們在平時生活中就要時刻觀察每一位孩子的一舉一動，去揣摩孩子內(nèi)心世界的想法。小班下學(xué)期的孩子，他們逐漸地構(gòu)成了自我的思維，有了許多自己的想法。他們就應(yīng)明白自己能吃多少飯，當(dāng)孩子不愿吃時，作為老師我們就應(yīng)尊重他們的意愿，不要再逼孩子超量地進(jìn)食，否則，不但影響了他們的身體健康，同時，也影響其對教師和幼兒園生活的態(tài)度，甚至還會影響他們的人格健康發(fā)展。美國的心理學(xué)家多拉德和米勒經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，饑餓需要得到滿足的條件會被泛化，進(jìn)而影響細(xì)幼兒將來的人格。如果幼兒常處在

8、主動狀態(tài)下進(jìn)食，那么，他們的將來會有可能成為用心主動的人；如果幼兒常常在被動狀態(tài)下進(jìn)食，那么，他們將來可能成為被動的人。所以，對于進(jìn)餐問題，教師就應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，尤其重要的是想方設(shè)法讓幼兒有饑餓的感覺，在有食欲的前提下進(jìn)食，這種主動進(jìn)食的態(tài)度，有利于幼兒的身心健康。一個小小的進(jìn)餐問題，也有著大大的學(xué)問，這種細(xì)微之處就要靠老師的用心發(fā)現(xiàn)。小班教養(yǎng)筆記（四）：幼兒園小班教育筆記：愛是相互的愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛，能夠變成家長對我的信任，因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班里的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下，就是這樣一個小小的細(xì)節(jié)。讓家長能夠感受到我對

9、孩子的愛，我也能夠準(zhǔn)確的明白孩子沒來幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問，讓家長明白孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長：把孩子交給我請放心，因為我愛他。此刻只要孩子不來，家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流，孩子有點什么事都愿意和我們說說。好像我們有神奇的魔法能夠讓調(diào)皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報：家長對我們的信任。此刻每一天早上我都會巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰沒來。愛是相互的，在我和孩子的相處當(dāng)中我更真切的這樣認(rèn)為。上個星期欣蕊沒來，我給欣蕊的爸爸打了電話明白孩子病了，需要在家里休息幾天。媽媽帶著欣蕊去醫(yī)院輸液，我們的

10、寶寶輸完液還要來幼兒園看看。媽媽告訴我們說孩子想幼兒園想老師啦。我聽了心里暖暖的，我對孩子付出的愛，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子對我的愛。這個星期欣蕊還沒有完全好，就要來幼兒園上學(xué)。媽媽拗但是孩子就送我們的欣蕊來上學(xué)了，但是每一天放學(xué)后還是要去醫(yī)院輸液的。孩子不愿在家里享受媽媽的愛，要來幼兒園和小朋友、老師在一齊。這證明了孩子愛幼兒園、愛幼兒園里的老師，才愿意來幼兒園。欣蕊好多天沒來了，我把她抱在自己的懷里，問一問這些天做些什么、想點什么。孩子很高興地和我交談，她快樂我也快樂。不明白怎樣才能準(zhǔn)確的表達(dá)我的情緒，高興、幸福、快樂。我愛孩子們，我愛我的工作。小班教養(yǎng)筆記（五）：幼兒園小班教養(yǎng)筆記

11、：老師，我不明白【細(xì)節(jié)描述】語言活動時，老師想請小朋友上臺進(jìn)行故事表演，大家爭先恐后地舉起高高的手，待老師的視線停到A身上時，小不點低下了頭，看得出，寶貝是在躲避老師的視線，不愿意在群眾面前表現(xiàn)。在老師組織群眾活動時，A幾乎很少主動舉手發(fā)言，似乎自己是一個旁觀者，當(dāng)老師點到寶貝回答問題時，A有時會滿臉通紅，沉默不語或是說我不明白。但是老師透過對A平時的觀察，明白A并不是一個一味沉默不語、內(nèi)向的孩子，寶貝也有開朗的一面。在群眾自由游戲過程中，老師發(fā)現(xiàn)A能夠跟自己喜歡的朋友玩得哈哈大笑，滿頭大汗。在進(jìn)行音樂情境游戲的過程中，老師試圖想幫忙A克服害羞、畏縮的心理，于是設(shè)計了小朋友打電話邀請好朋友來家

12、做客這一環(huán)節(jié)。大家都想上來打一打真正的臺式電話機，看到A那雙充滿新奇與興奮的大眼睛，我特地請到個別語言發(fā)展較好的孩子先上臺示范，之后便邀請到A。這回A沒有拒絕，只是步履緩慢地挪到了電話機旁，拿起話機，臉紅紅地遲疑片刻后問我：老師，我要怎樣說??！我不會！老師提醒道：你就說你好，我是誰誰誰，你有空嗎？誰知小家伙之后立刻說：哦！她說我是誰誰誰，你有沒有空??？【細(xì)節(jié)透視】從寶貝平時的表現(xiàn)能夠看出，A并不是一個不喜歡參加群眾活動、不合群沉默不語的孩子。相反，他喜歡搞笑的事物，喜歡與自己喜歡的同伴進(jìn)行游戲，甚至有時還會主動向老師告狀，揭發(fā)某些同伴的不良行為。所以能夠排除A是因為性格方面的原因而導(dǎo)致上述問題

13、。那究竟是什么原因造成孩子出現(xiàn)退縮、害羞，思考被動，不能很好地在群眾面前回答問題或是大膽表現(xiàn)呢？教師又就應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和教育呢？綱要指導(dǎo)我們：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并用心支持、幫忙家長提高教育的潛力。就這樣，在與A的爸爸交流過后，老師發(fā)現(xiàn)寶貝平時在家喜歡看電視，在時間上也有些長。再加上隔代撫養(yǎng)等原因，爺爺奶奶都對A照顧有加，包辦替代的現(xiàn)象在所難免，長期下來就構(gòu)成了孩子依靠心理，主要就表此刻我不會做，你幫我。自然，最省力的無非就是獲得成人的幫忙，這樣既簡單又不會出錯，長期下來，在問題面前孩子不是自己思考，取而代之地將目光拋向成人

14、。上述A就是沒有自己思考，把依靠的繩索拋向了老師。經(jīng)過反復(fù)思考，我把孩子問題的成因與解決問題的具體措施總結(jié)如下：1、思考也是一種難能可貴的習(xí)慣。都說規(guī)律的生活、良好的衛(wèi)生、健康飲食是孩子在學(xué)齡前需要著重培養(yǎng)的習(xí)慣，其實，自主思考也是一種難能可貴且需要成人用心引導(dǎo)培養(yǎng)的習(xí)慣。在問題面前，是將答案直接告訴孩子，還是抓住孩子興趣所在，有方向、有重點、有策略地引導(dǎo)，讓他們自己找尋發(fā)現(xiàn)問題的答案，這都是作為教育者的我們，就應(yīng)反思的。2、堅持原則，建立權(quán)威型教養(yǎng)關(guān)系。正確的家庭教養(yǎng)方式是幫忙孩子良好性格以及問題行為的解決的主力軍。過度保護(hù)、見不得孩子哭而事事依著孩子、包辦替代、在家寶寶說了算，不給孩子自主

15、活動的機會等等，都是造成當(dāng)今獨生子女社會問題行為孩子的主要原因。這些孩子往往過度地依靠成人，吃飯、做事，甚至就應(yīng)是孩子主導(dǎo)的游戲都需要有成人的幫忙才能順利地完成。那么怎樣的教養(yǎng)方式才是最恰當(dāng)?shù)哪?？?quán)威型（與孩子地位平等，尊重孩子自主意愿的同時也不失原則地讓孩子明白什么是對的，什么是錯的，為什么這樣做）3、在家活動單一，缺乏自主思維性活動?？措娨暤倪^程是被動思維的過程，它不需要孩子思考，只需要靜靜在電視機前理解，我認(rèn)為看電視的時間不宜過長，20分鐘即可。在家給孩子安排活動時可遵循幼兒自己的興趣愛好，如：畫畫、故事繪本欣賞、搭積木、玩玩具等等，都有助于幼兒主動思維的發(fā)展。另外，家長可陪孩子進(jìn)行一些

16、親子智力游戲、親子問答競賽、親子閱讀活動，這都是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有效的途徑。期望我們親愛的A能夠在爸爸媽媽、爺爺奶奶和老師的一致配合下，逐步養(yǎng)成愛思考、會思考、能說敢說會表現(xiàn)的孩子，讓自己變得更加優(yōu)秀和能干小班教養(yǎng)筆記（六）：小班教養(yǎng)筆記：我是第一名小班幼兒正處于自我意識的萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒自我中心很嚴(yán)重，認(rèn)為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一齊做游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句對不起都不說。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)

17、展具有深遠(yuǎn)的好處。在一次戶外活動回來后，翟老師帶女孩子喝水，我?guī)泻⒆尤霂?。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：我是第一個嗎!老師他搶我的第一，他推我!不行，我是第一個!哇!(哭聲)原先，小朋友小便后喜歡趕快跑回來站隊，有些小朋友回來的早，但是不排隊，所以就讓回來晚的下朋友站在了第一名?？稍缁貋淼男∨笥?，就是不主動排隊更不愿讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他，于是他就動起了武力像這樣的事情幾乎每一天排隊的時候都會上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，我搶到的就是我的。我搶不到就打你、咬你，而不會去思考別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們明白

18、幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日?；顒觼韱l(fā)、引導(dǎo)幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。所以經(jīng)過我們班級老師一段時間的耐心引導(dǎo)，此刻我們在如廁時耳邊經(jīng)常聽到的是：老師，我排好隊了。老師，我沒有搶第一這天的幼兒園教育，是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在向我們傳遞著他們需求、困惑和感受的信息，所以身為幼兒園一線教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價值！。小班教養(yǎng)筆記（七）：冷靜處理孩子們交往中出現(xiàn)的問題在我們的

19、日常生活中和教學(xué)工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現(xiàn)象。當(dāng)孩子們之間發(fā)生這些現(xiàn)象時，我認(rèn)為我們老師要善于處理。在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預(yù)，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實并不是壞事。它是兒童成長過程中的必修課，也是孩子自我教育的有力手段。因為在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認(rèn)識自我的問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與潛力、智力的較量。當(dāng)然在必需時，我們可采取適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)孩子解決矛盾，恢復(fù)友誼。如果孩子確實受到了委屈，不要立即興師問罪。因

20、為這樣做，對孩子并無益處。正確的做法是，應(yīng)先調(diào)查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方才還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，并要他向另外的孩子道歉，然后再指出還手不對的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。幼兒園是孩子邁向社會的第一步，接下來他們立刻就要進(jìn)入小學(xué)，能夠與同伴友好相處，適應(yīng)群眾生活是他們成長過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，對孩子今后的心理發(fā)展有著不可替代的作用。老師遇到這樣的狀況就應(yīng)透過一些實例正確引導(dǎo)、教育孩子在與同伴的交往中要學(xué)會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小伙伴有矛盾時應(yīng)講道理，要學(xué)會尊重別人。小班教養(yǎng)筆記（八）：用欣賞的眼光觀察孩子老師，睿群又打

21、我了。老師，睿群手里拿著彩筆!老師，睿群搶我的玩具!這就是睿群，一個喜歡惹事的孩子，每一天告她狀的孩子數(shù)都數(shù)但是來，而且睿群還個性喜歡表現(xiàn)自己，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不明白在說什么悄悄話不聽老師的指揮，也經(jīng)常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學(xué)活動，對此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒說幾句他跑了，要是著急訓(xùn)她幾句，她就一向笑。滿不在乎!然而，一天午飯的時候，我在旁邊站著看孩子吃飯，她突然抬起頭對我說了一句：老師你吃飯了嗎你快去吃飯吧!我突然感覺心頭涌起一陣暖意!從那以后，我開始用欣賞的眼光看睿群了。我對她有了新的發(fā)現(xiàn)，在一次上舞蹈課上，我發(fā)現(xiàn)睿群個性的

22、靈巧，動作很協(xié)調(diào)，她也很勇敢，摔著，碰著，也不哭!手也很巧，這天下午在做愛心卡的時候，她做的很好!這就是睿群，勇敢靈活，懂得關(guān)心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。并客觀地對她做出評價，她的優(yōu)點是可能不被發(fā)現(xiàn)，甚至始終給別人不良的印象。我想睿群很愛表現(xiàn)，我想利用這一方應(yīng)對睿群的有些行為進(jìn)行控制，能夠在做游戲的時候讓她當(dāng)個監(jiān)督員。告訴她當(dāng)監(jiān)督員首先務(wù)必自己要做好，讓她自己學(xué)會控制自己的行為，我相信睿群會悄悄的進(jìn)步，告睿群狀的小朋友也會越來越少的!我要用欣賞的眼光看著睿群的進(jìn)步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進(jìn)步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的進(jìn)步的獎勵!陶行知先生說過

23、這樣一句話：教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子!老師也以前說過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育!小班教養(yǎng)筆記（九）：讓感謝成為習(xí)慣幼兒園里每一天早上都有吃點心的時間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來我那里拿。孩子依次來拿點心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到餅干后說聲謝謝。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會感謝別人。想借此機會讓孩子們明白，當(dāng)別人為你做事后就應(yīng)說聲謝謝，從小培養(yǎng)孩子要具有感恩的心。餅干發(fā)完了，也沒有一個孩子想到說謝謝，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。于是在孩子們吃完點心后我就問孩子們：老師為你們每個小朋友做什么了？你們有謝謝

24、老師嗎有孩子立刻搶著說：老師幫我們準(zhǔn)備了餅干。是嗎，你真是個聰明的孩子。我順勢問道：那你拿了餅干后就應(yīng)怎樣說呢？這時聽到一個細(xì)細(xì)的聲音在說：謝謝。我笑著說道:說對了。小朋友，記住，以后老師給你們發(fā)點心或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫忙的時候，千萬別忘記說聲謝謝。孩子們一齊回答明白了。第二天吃點心時，我還是照例為孩子們準(zhǔn)備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說了一聲謝謝后，每個上來拿點心的孩子都會說聲謝謝。我從心里感到高興。而當(dāng)孩子們?yōu)槲易隽耸裁词聲r，我也會對他們說謝謝。有一句話是這樣說的：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。感恩之心

25、是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個天使，讓感謝成為習(xí)慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。小班教養(yǎng)筆記（十）：你的頭是圓的嗎？隨著孩子們年齡的增長，他們對周圍的事物好奇心越來越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當(dāng)然了，他們喜歡與周圍的事物之間產(chǎn)生互動，喜歡探索。作為老師的我們在遇到這種狀況時，不要過于干涉孩子們的探究，必要時能夠加以引導(dǎo)。這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個奇怪的談話吸引住了我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎當(dāng)然了，你看。說著還故意靠過去讓他看。你說謊，你的頭不是圓的，你的頭是長方形的。聽到這兒，我不禁笑了起來。不是，你的

26、頭才是長方形的呢兩人為此進(jìn)行了激烈的爭論。他的頭為什么不是圓的，而是長方形呢因為他的臉是長方形的，所以他的頭也是長方形的。聽了他的話，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了因為他的臉是圓的。你身上哪些地方圓的眼球是圓的。老師我明白，我的皮股是圓的。聽到這兒我不僅僅哈哈大笑起來。和孩子們在一齊聊天后，你就會覺得自己什么煩惱也沒有了，和孩子們在一齊的感覺真好!小班教養(yǎng)筆記（十一）：幼兒園小班教養(yǎng)筆記一句話的震撼樂樂的媽媽是一位開朗、健談的人。但是樂樂卻是個靦腆、害羞的孩子。第一次見面的時候，樂樂躲在媽媽的后面，不敢露出頭來。她的媽媽把他推出來，對他說：快說老師好！快說！樂樂愣是不敢出來。我說：沒關(guān)

27、系，這孩子害羞，過幾天熟悉了就會叫了，是不是啊岳峻羽。第一個星期，早上送來的時候，樂樂還是不肯開口和我問好，晚上接走的時候也不肯和我說再見。大概持續(xù)了一星期，一天晚上媽媽來接的時候，樂樂突然和我說：老師再見！我很高興，朝他招招手說：樂樂再見！明天見！以后的每一天早上和每一天下午，樂樂都會很開心的和我打招呼。慢慢的，他和我的交流越來越多了，剛開始是我主動關(guān)心他，想讓他多說說話，之后是他主動來和我談話交流，會讓我看他新搭的玩具，會告訴我他媽媽對他說了什么。星期三，他來到我面前，戴上他的帽子，對我說：老師，我頭上長角的。用的還是正宗的舟山話。我一看笑噴了，他的帽子上長著像恐龍一樣一排的角。我捏了捏，

28、軟軟的。我笑著回答他：真的吶，你的角還是軟軟的，你是個小恐龍嗎？進(jìn)入午睡室，妮妮突然說想媽媽了。樂樂坐在小床上輕輕地說：老師把我當(dāng)娃娃，我把老師當(dāng)媽媽就好了。我心一驚，這是樂樂說出來的話，很輕，但是在我的心中震撼很大。是啊，我把他們當(dāng)自己的孩子，他們把我當(dāng)媽媽，這個時候我才意識到，原先我和我們班小朋友之間是這樣的感情啊。我相信這句話會一向記在我的心里，我?guī)У牡谝蝗汉⒆?，第一次帶給我這么震撼的話。小班教養(yǎng)筆記（十二）：老師，這個玉米軟軟的祺祺是班里的挑食大王，除了早上的牛奶、餅干，午飯、點心他從來都不碰。這讓老師和家長都十分頭疼，為此，他媽媽還帶他去醫(yī)院看了看，但是仍然沒什么效果。開學(xué)第一天，孩

29、子們都自己去拿點心，我發(fā)現(xiàn)祺祺沒有動。我說：祺祺，你怎樣不去拿點心呢他很奇怪的告訴我說：但是我本來就不吃的呀!聽著他理所當(dāng)然的話，我進(jìn)行了思考：孩子是真的不喜歡吃，還是已經(jīng)構(gòu)成了習(xí)慣于是我決定讓孩子嘗試一下。這天吃的點心是玉米，我一邊像孩子們介紹玉米的營養(yǎng)，一邊引導(dǎo)他們觀察玉米像什么，還用生動的語言鼓勵孩子們大口吃玉米，如大口咬，滿嘴香一口咬出半個月亮等等。祺祺看著孩子們吃的又香又好玩，他也想玩。于是我讓祺祺拿了一個小的，并且說：你能夠試試看香不香。祺祺咬了一口，看起來挺香，于是吃了起來。孩子們吃完點心，祺祺還跟我說：老師，這個玉米和我家吃的不一樣。學(xué)校的玉米是軟軟的，我家的玉米是硬硬的!那學(xué)

30、校的玉米好吃嗎我問，他點點頭說：還蠻好吃的!我笑著摸摸他的頭說：學(xué)校的菜和家里的菜燒的味道也可能不一樣哦，祺祺以后什么東西都要試著吃一吃，好嗎祺祺點點頭。晚上，祺祺媽媽和我聊天的時候說這天祺祺回家說自己吃點心了，還吃的很開心!于是我把這天的事情和祺祺媽媽說了，他媽媽很高興，并且說以后在家里也要嘗試讓孩子多吃一點!其實孩子挑食是十分常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子什么東西都愛吃，不能僅靠說教，作為老師和家長我們能夠運用一些幼兒能夠理解的方法，讓孩子產(chǎn)生嘗試的愿望，逐步幫忙幼兒建立起對食物的用心情感，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。小班教養(yǎng)筆記（十三）：圖書不哭剛開學(xué)的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡

31、看的，下午點心吃完后總能看到很多孩子到那邊看書。但是過了不久我發(fā)現(xiàn)，每次把書放回去時，很多孩子沒有正確的把書放到原先的地方，圖書角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書，總共放書48，這樣書架也看上去整潔多了。我又在書上和柜子上貼了標(biāo)簽，利于小朋友進(jìn)行擺放。我發(fā)現(xiàn)從那次后，孩子們看完書都能放回書架了，心里一陣欣喜。但是過了不多久，我就發(fā)現(xiàn)了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉(zhuǎn)念一想，就應(yīng)借機對孩子進(jìn)行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進(jìn)行談話，我說你們看呀，老

32、師手上的這本書在哭呢，為什么？孩子們都說書壞了，是呀，書受傷了，怎樣辦呀？沉默了一會，有個孩子就說補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護(hù)圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口里喊著好！接下來幾天我觀察著，發(fā)現(xiàn)圖書沒有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉(zhuǎn)了。這一次針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的狀況做了談話，并示范怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。透過擬人的形象和語言，期望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再哭泣了！小班教養(yǎng)筆記（十四）：小班教養(yǎng)筆記我是第一名小班幼兒正處于自我意識的萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒自我中心很嚴(yán)重，認(rèn)為什么都

33、是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一齊做游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句對不起都不說。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。在一次戶外活動回來后，老師帶女孩子喝水，我?guī)泻⒆尤霂?。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：我是第一個嗎!老師他搶我的第一，他推我!不行，我是第一個!哇!(哭聲)原先，小朋友小便后喜歡趕快跑回來站隊，有些小朋友回來的早，但是不排隊，所以就讓演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，我搶到的就是我的。我搶不到就打你、咬你，而不會去思考別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們明白幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日?；顒觼韱l(fā)、引導(dǎo)幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。所以經(jīng)過我們班級老師一段時間的耐心引導(dǎo)，此刻我們在如廁時耳邊經(jīng)常聽到的是：老師，我排好隊了。老師，我沒有搶第一這天的幼兒園教育，是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在向我們傳遞