小學語文教師外出學習體會

1、小學語文教師外出學習體會9月20、21日，我有幸參加外出學習小組。目的地是xx一小，學習時間是兩天。每天我們早早地來到會場占座，共聽了三位專家的課堂和講座，一位是楊紅兵老師，她講的是飲湖上初晴后雨，講座內容是論閱讀的重要性；一位是張紅老師，講漫游標點王國，講座內容是寫作；最后一位是竇桂梅老師，講的主要是大腳丫跳芭蕾繪本，講座內容是1+x課程。學習的兩天時間我們都爭取坐在前排，但就是這種情況大家還是人擠人，整個會場被擠得水泄不通。竇桂梅老師講的是繪本課，共講課100分鐘。這次外出學習，對我來說真是太難得了，總覺得自己要學習的東西實在太多了，在聽課和講座的時候，我一分鐘都不愿意分心走神，生怕漏掉一

2、點知識點。這次外出學習收獲也是蠻多的接下來和大家主要交流一下竇桂梅老師的1+x課程，望大家批評指教。變革的起點XX年，清華附小承擔了國家級教育體制改革試點“基礎教育課程教材改革試驗”項目。變革的導向秉承“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學理念，清華附小將課程體系的具體目標描述為“為十個一奠基”，即一流好人格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好，一項好才藝，一門好外語。在此基礎上形成“1+X課程”育人模式。“1”整合國家課程后的基礎性課程（基于“用教材教而不是教教材”）；“X”實現個性化發(fā)展的拓展性課程（基于學校自身和學生個體的獨特性）。變革的方式結構決定

3、質量！合理的組織結構決定管理的質量！鉛筆和鉆石都是由碳構成，鉛筆一碰即碎，而鉆石堅固無比，究其原因是自身組織結構不同。學校的變革必須搭建堅固科學的結構，才能讓大廈巍然屹立。因此，清華附小確定“1+X課程”育人目標后，按順序依次構建“1+X課程”內容、“1+X課程”實施、“1+X課程”評價。同時，還有“1+X課程”資源和“1+X課程”管理來進行保障。1.課程內容的整合學校原有的課程設置使得各門學科之間壁壘森嚴且教學內容多有重復之處。為此，要首先從橫向與縱向兩個角度進行課程內容的整合。橫向整合：在不同類型課程優(yōu)勢互補、疏密適度、均衡搭配的基礎上，以課程內部結構均衡美為追求。我校將原有國家課程11門

4、學科歸結為四大類：品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美，并以此為整合后“1”的基礎性課程。而“X”的拓展性課程，是在“1”的基礎上統(tǒng)合的變量或增量。（1）、大腳丫學芭蕾融匯了美術、音樂課程，讓孩子畫出來，讓孩子伴隨音樂感受人物心情變化。（2）、語文與英語的融合：皇帝的新裝英語：oh中文：哎呀（3）、語文與體育的融合：形體訓練課。漢字的書寫成為孩子們形體訓練的載體。包含想象、模仿與創(chuàng)造?？v向整合：依據人的內部學習心理過程和外部知識體系之間的內在聯系達成連續(xù)性和順序性，避免重復學習造成的興趣降低和時間浪費，也避免了因年段目標設定的不合理而造成的學習效率低下。為解決課程內容設置的連續(xù)性與順

5、序性問題上清華附小對語、數、外學科，分別制定了一套“質量目標指南”和樂學手冊。以小學語文質量目標指南為例，其中細化了語文學科各年段、各學期的質量目標體系，細化到一節(jié)課的教學目標，并給出了相應的實施策略，以及完善的配套附件。于是，語文課該引導學生學什么，課外該帶領學生積累什么，學生評價應當執(zhí)行怎樣的標準，都能從中找到清晰的依據。2.課程實施的整合整合課時安排：打破以往40分鐘的固定課時，核算學生在校學習時間，整合分散課時，構建多種形式的課時安排體系。在保證時間總量不變的前提下，設置“基礎課時35分鐘”；“小課時10分鐘”，包括晨讀、習字等；“大課間50分鐘”，包括眼操、體操、加餐等；“大課時60

6、分鐘”，包括學科走班以及“X”課程等。整合學習地點：不僅在“本班教室”學習，還在“其他場所學習”。一方面；學生打破班級建制，進行“走班”學習。學生離開班級，前往“專業(yè)教室”學習，或根據需要選擇學習地點。三至六年級每天下午兩課時，一二年級一周一課時。學生根據自己的學習情況自主選擇不同難度的班級，進行拓展性課程和選擇性課程的學習，在夯實知識的基礎上，提高學生學習能力并發(fā)展其個性。另一方面，帶領學生走出學校，走進清華大學、博物館、電影院、實踐教育基地等廣闊的天地，參加各種社會實踐活動。整合學習方式：課前學生帶著準備和問題走進課堂，進行小組質疑、解疑與分享，使“學”更有針對性和實效性。課后學生帶著更高的渴求與問題走出課堂，使“學”更有方向性和提升性。教師讓出課堂舞臺，從“自編、自導、自演”退居二線，專心做好“編”和“導”，在小組化學習