在“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”中研究教學(xué)反思范文

1、在“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”中研究教學(xué)反思范文在“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”中研究教學(xué)【案例背景】學(xué)期初，教研室發(fā)出通知，將在三月底進(jìn)行市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，要求各校以省農(nóng)村初中教師素質(zhì)提升工程的培訓(xùn)內(nèi)容“語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題，進(jìn)行校本教研活動(dòng)，初評(píng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課。城北中學(xué)是我的聯(lián)系學(xué)校，參加他們的校本教研活動(dòng)是我的工作職責(zé)。三月初，我與教研組長(zhǎng)商議，要以此為契機(jī)，嘗試一種新的校本教研形式“一人多輪上課”：確定一篇課文，全組教師同步備課，經(jīng)過(guò)集體研討，優(yōu)化教學(xué)方案，然后由一位老師進(jìn)行多輪上課，精心打磨優(yōu)質(zhì)課。沈優(yōu)鴻老師成為了這個(gè)活動(dòng)的主角。她很樂(lè)意。她認(rèn)為，這既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)會(huì)，接受任務(wù)意味著鍛煉與成長(zhǎng)。畢竟一個(gè)能挑戰(zhàn)自我

2、，不諱疾忌醫(yī)的教師才有可能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。沈老師選擇了人教社語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的課文春酒。經(jīng)過(guò)自主備課，集體研討，反復(fù)修改設(shè)計(jì)方案，3月28日上午第二節(jié)課，在多媒體教室，她進(jìn)行了第一輪試教。下面以課堂“剪輯”的方式呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：師：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢?我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！?(出示幻燈片)這是作者琦君所說(shuō)的一段話，多么感人呀，字里行間處處流露對(duì)故鄉(xiāng)、親人師友、童年的懷念。那么同學(xué)們知道作者的根在哪兒?jiǎn)?生：作者是臺(tái)灣著名的女作家，她的故鄉(xiāng)在浙江溫州。師：是啊，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，萬(wàn)水千山隔不斷那幽幽思鄉(xiāng)情!今天我們就跟隨作者一同去看看她

3、那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)，去品嘗那甜美的春酒!師：讀罷此文老師產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，作者在文中說(shuō)是“今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，”既然是如法炮制那又為何不是“道地家鄉(xiāng)味”呢?生：因?yàn)樽髡哂玫氖敲绹?guó)貨葡萄酒，而不是小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒。師：家鄉(xiāng)味是什么?生：美好的回憶。師：說(shuō)得多好。我們看兒子怎么說(shuō)：“你用的美國(guó)貨葡萄酒”。兒子似乎不領(lǐng)情。那么如果你是母親，聽(tīng)了這話后內(nèi)心會(huì)有什么感受呢?師：那么什么是春酒的“家鄉(xiāng)味”?你能在文中品嘗出春酒的“家鄉(xiāng)味”嗎?請(qǐng)大家 以“在春酒里，我品嘗出了.”的句式對(duì)家鄉(xiāng)味作進(jìn)一步探究。要求：從文中找出具體的語(yǔ)句，并抓住關(guān)鍵字詞品析。(出示幻燈片)先在小組內(nèi)討論交流并準(zhǔn)備在全

4、班作匯報(bào)發(fā)言。生：在春酒里，我品嘗出了我的童年樂(lè)趣。我找的句子是“母親給我在小酒杯底里只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去原來(lái)我的小花貓也是個(gè)醉仙呢!”師：你能抓住關(guān)鍵字詞作具體的品析嗎?說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方品出童真、童趣的。生：在春酒里，我品嘗出了鄉(xiāng)鄰的和睦融洽(或“熱情好客”)。 生：在春酒里，我品嘗出了母親的施(或“樂(lè)善好”)。 生：在春酒里，我品嘗出了阿標(biāo)叔的淳樸善良。生：在春酒里，我品嘗出了節(jié)日的熱鬧喜慶。 師：“春酒”已不僅僅是春酒了。春酒是記憶中家鄉(xiāng)的味道，是作者思鄉(xiāng)情結(jié)的寄托!它里面融入了鄉(xiāng)情，親情，民俗，童趣。春酒是一根紅線，一頭連著作者，一頭連著故鄉(xiāng)，春酒是一份牽掛，才下眉頭

5、，卻上心頭。春酒更是一壺佳釀，醉了母親，醉了“我”，醉了鄉(xiāng)鄰，更醉了千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者。記憶中的故鄉(xiāng)總是那樣的美，逝去的一切也總是那么的珍貴。這一切曾經(jīng)撩惹起多少游子感傷或甜美的心緒啊!思鄉(xiāng)之情成了游子們的共同心聲。臺(tái)灣詩(shī)人余光中就是其中的代表，一首鄉(xiāng)愁道盡了游子的心聲，深受讀者歡迎。(出示幻燈片)生：齊讀鄉(xiāng)愁。師：這首詩(shī)中選取了“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”四個(gè)意象來(lái)表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”的主題，和本文作者以春酒為載體來(lái)突顯“思鄉(xiāng)”主旨有著異曲同工之妙，兩者都通過(guò)具體的物象來(lái)表現(xiàn)抽象的情感。初次研討：課后，語(yǔ)文組進(jìn)行了研討。沈老師進(jìn)行了說(shuō)課反思：春酒的主旨是思鄉(xiāng)，作者用一種洗凈鉛華的筆調(diào)絮絮訴說(shuō)著對(duì)自己童年，

6、對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限眷戀。面對(duì)這樣一篇文章，如何落實(shí)新課程理念?該教學(xué)生什么內(nèi)容?在教學(xué)上又該如何設(shè)計(jì)?我反復(fù)閱讀文章，覺(jué)得文章最打動(dòng)人的是細(xì)節(jié)。我決定抓住這一點(diǎn)，在課題“春酒”和主旨“思鄉(xiāng)”之間架起一座橋梁。于是，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、朗讀課文，理清思路，把握課文內(nèi)容。2、品讀文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用。3、理解作者通過(guò)敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)這一主旨。目標(biāo)確定后，就對(duì)教學(xué)作了這樣的設(shè)計(jì)：用琦君自己的話引出作者簡(jiǎn)介，朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再通過(guò)品讀精彩語(yǔ)句，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，并用余光中的鄉(xiāng)愁來(lái)拓展延伸，最后再列舉古往今來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句。課后再留一個(gè)作業(yè)：閱讀

7、琦君的作品，并推薦給其他同學(xué)。自己覺(jué)得這節(jié)課，教學(xué)任務(wù)完成較好。但是，總感覺(jué)時(shí)間很緊，所以，我自己講的很多，怕完不成教學(xué)任務(wù)。有一個(gè)困惑，需要大家?guī)椭焊挥星槿さ募?xì)節(jié)描寫很多，這些教學(xué)內(nèi)容怎么取舍?組里的老師進(jìn)行了評(píng)議。大家認(rèn)為，這節(jié)課頗有創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程教學(xué)理念，善于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是，有些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也不太合理：在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“品讀精彩語(yǔ)句，感受細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，讓學(xué)生以“在春酒里，我品嘗到了.”這種整齊的句式對(duì)春酒的家鄉(xiāng)味進(jìn)行品味，會(huì)造成學(xué)生的思維定勢(shì)，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮?？梢宰寣W(xué)生以自己喜歡的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、個(gè)性化體驗(yàn)。作為活動(dòng)的策劃者，我先對(duì)沈老師

8、的困惑作了解答：要抓住文章最生動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，比如描寫我和母親的細(xì)節(jié)，不僅要再現(xiàn)形象，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情。如果面面俱到，找出所有描寫的句子進(jìn)行分析，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)“越俎代庖”的情況。接著進(jìn)行鼓勵(lì)：教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)，所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中且內(nèi)容正確，并切合學(xué)生的實(shí)際需要。教師想教的與在課堂上教的基本一致，學(xué)生學(xué)的與老師教的也趨向一致。按照王榮生先生的標(biāo)準(zhǔn)，是一節(jié)“好課”。然后坦言：它離“優(yōu)質(zhì)”還有距離。提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓她和組里的教師共同思考，并要求修正教學(xué)方案，在下午進(jìn)行新一輪的教學(xué)：1、要注意課堂導(dǎo)入的有效性：從效果上看，這是教師在朗誦，學(xué)生在看表演，然

9、后也就是把學(xué)生已經(jīng)知道的“這個(gè)臺(tái)灣作家是溫州人”說(shuō)一說(shuō)，至于那“幽幽鄉(xiāng)情” “魂?duì)繅?mèng)繞”學(xué)生根本體會(huì)不到。就此引出課文的朗讀，是謂“整體感知”，就顯得缺了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的切實(shí)把握的反饋。因此，需要對(duì)開(kāi)講導(dǎo)課的環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。2、要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：關(guān)于“家鄉(xiāng)味”的討論，是研讀文本的切入點(diǎn)。先行的設(shè)計(jì)中，是在講了“真正的家醅”后，再研究“家鄉(xiāng)味”的。課堂上，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感悟了“家鄉(xiāng)味”就是“美好的回憶”時(shí)，教師本該在“說(shuō)得多好啊”后，引導(dǎo)學(xué)生把回憶的內(nèi)容，美好的所在，揭示出來(lái)的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的是預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，心不在焉的肯定后忽視了“生成”教學(xué)內(nèi)容的重要資源，放棄

10、了進(jìn)入文本的最佳契機(jī)，實(shí)在可惜。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，反映了教師教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題，也反映了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的“分裂”。3、要摒棄教學(xué)組織形式化：合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“新寵”。對(duì)上課老師來(lái)說(shuō)，采用它，可以博得“符合新課程理念”的美譽(yù)，冠上“積極發(fā)揮學(xué)生主體性”的美名，對(duì)學(xué)生而言，可以自由一下，輕松一刻，頗受歡迎。因而，大凡公開(kāi)課，幾乎是每一節(jié)都有合作學(xué)習(xí)討論。這堂課場(chǎng)面熱鬧的大討論，也是教師為制造看點(diǎn)而刻意安排。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地與人生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，更多地與悟性稟賦有關(guān)，因此更提倡個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)立思考。只有在獨(dú)立閱讀中有一定難度，必須要小組合作才能完成的任務(wù)，才有必要提交小組討論，而且要保

11、證討論的有效性。品讀富有“家鄉(xiāng)味”的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用，純屬個(gè)性化的學(xué)習(xí)，沒(méi)有合作的必要性。要忍痛割愛(ài)。教學(xué)方式的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。4、要考慮拓展延伸的必要性：與小組合作一樣，“拓展延伸”也成了新課堂的“標(biāo)志”，是教師們熱衷的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)愁的引入，固然與文本的主題相關(guān)，游子的鄉(xiāng)思情結(jié)是一樣的。但是，學(xué)生能在一兩分鐘的時(shí)間里，理解這意象的“異曲同工”之妙，讀懂余光中那份沉甸甸的鄉(xiāng)愁嗎?這個(gè)環(huán)節(jié)，看似使課更有寬度與深度，實(shí)則是個(gè)擺設(shè)，去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅不影響學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能留出時(shí)間，讓學(xué)生在深入感知文本后，對(duì)文章進(jìn)行“情讀”和“美讀”;如果教師想在課堂求新出彩，是可以理解的，但是須知

12、：“課文是教學(xué)之本，課堂的活動(dòng)都要聚焦課文。拓展的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也是課文。拓展，是思維活動(dòng)的擴(kuò)張，如增強(qiáng)思維深度，擴(kuò)大思維廣度等，是扎扎實(shí)實(shí)的拓展。如此，“深讀一句話可能比上網(wǎng)6小時(shí)更有拓展性。” 建議對(duì)文章最后兩段文字進(jìn)行重點(diǎn)解讀，使這節(jié)課有深度。反思研討后，沈老師利用上午第四節(jié)課和午休時(shí)間，再三斟酌，反復(fù)修改，形成了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。下午第一節(jié)課，在教室，進(jìn)行了第二輪試教。下面仍以課堂“剪輯”的方式呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：師：有人說(shuō)：“看琦君的文章就好像翻看一本舊的相簿，一張張泛了黃的相片，都承載著如許沉厚的記憶與懷念。”下面，我們就來(lái)翻一本名為春酒的舊相本。配樂(lè)，學(xué)生朗讀課文。師：讀完課文，有

13、哪些舊照片在大家的記憶中定格?是用哪些文字“拍攝”的?還有張新照片師：我們就在春酒中好好品嘗它的“家鄉(xiāng)味”吧。要求大家文中找出具體的語(yǔ)句，并抓住關(guān)鍵字詞品析。建議大家采用：“在春酒里，我品嘗到了?！眮?lái)交流自己的閱讀成果。生：在春酒里，我品嘗到了母親慈愛(ài)。我找的語(yǔ)句是：她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了?！睅煟耗隳馨涯赣H對(duì)我的關(guān)心、慈愛(ài)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?生讀。師：不錯(cuò)，重音處理得好。老師覺(jué)得“但是你呀”的“呀”字也很有講究，可以把聲音延長(zhǎng)。老師也想讀一讀。 其實(shí)母親在說(shuō)這句話之前還說(shuō)了一句話：“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!”母親總是得意地說(shuō)。師：母親為何得意?生：

14、釀制了與眾不同的八寶酒。別人的春酒里沒(méi)放八寶。師：此處還可以看出母親是什么樣的人呢?生：聰明能干.師：是啊，我的母親確實(shí)蘭心慧質(zhì)，那么母親的得意勁用哪個(gè)字表現(xiàn)?生：“喲”字。師：大家把兩句話連起來(lái)，一起讀一下，體會(huì)語(yǔ)句中所包含的不同情感。生：“我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮?！?我在這個(gè)句子里，品嘗到了鄉(xiāng)鄰的和睦融洽。我能夠在“每個(gè)人懷里靠一下，點(diǎn)一下酒”說(shuō)明鄰里之間關(guān)系是親密隨和，溫馨融洽的。師：對(duì)啊，從另一側(cè)面也可以看出小姑娘怎么樣呢?生：小姑娘很討人喜歡，活潑可愛(ài)。師：從哪些字詞可以看出?生：“靠、點(diǎn)”這兩個(gè)動(dòng)詞充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。生：“舔一舔，才過(guò)癮”在這兒我

15、還能感覺(jué)小姑娘很機(jī)靈，可愛(ài)，還有向長(zhǎng)輩撒嬌的味道。師：說(shuō)得真好，請(qǐng)大家來(lái)朗讀一下，要體現(xiàn)小姑娘的活潑可愛(ài)，讀出情感。師：作者的思鄉(xiāng)之情在文中哪句話上得以充分體現(xiàn)呢?生：最后一句：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢?”師：作者此時(shí)的心情又是怎樣的呢?其情感基調(diào)和前文一樣嗎?生：不一樣，前文的情感基調(diào)是輕松、明快的 ，而現(xiàn)在更多的是沉重、無(wú)奈。師：請(qǐng)大家先自由朗讀最后一段。體會(huì)作者此時(shí)的心情。再請(qǐng)學(xué)生作示范讀，然后全班齊讀。【再度研討】課后，全組教師又集中在一起，先由沈老師進(jìn)行說(shuō)課反思：春酒一文的語(yǔ)言沒(méi)有任何雕飾，平淡質(zhì)樸，但平淡中見(jiàn)雋永，質(zhì)樸中見(jiàn)真情。要通過(guò)朗讀把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)

16、生面前，喚起學(xué)生的想象，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境。力求讓學(xué)生做到“用我的聲音觸摸你的靈魂”!自己覺(jué)得這節(jié)課有些環(huán)節(jié)做的比較好，學(xué)生語(yǔ)言品味十分到位，比如：在朗讀時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為：“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲!”這個(gè)句子中的“喲”該拖長(zhǎng)調(diào)(升調(diào))來(lái)表現(xiàn)母親的得意勁，而另一學(xué)生則不同意這樣的讀法，認(rèn)為這和母親的個(gè)性不符，以拖長(zhǎng)調(diào)(降調(diào))處理更適合。這些個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的不同理解和在理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化再創(chuàng)造。組內(nèi)教師評(píng)價(jià)比較一致：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理，教師在課堂上組織調(diào)控更嫻熟更有效。語(yǔ)言品味比較好，進(jìn)步顯著。在大家充分肯定的基礎(chǔ)上，我談了自己的看法：可

17、以說(shuō)這是節(jié)真正的語(yǔ)文課，在教學(xué)過(guò)程中貫穿著對(duì)詞句的理解和掌握，滲透著語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，交織著語(yǔ)文方法的把握與學(xué)習(xí)。這樣的課已經(jīng)是“優(yōu)質(zhì)課”了。當(dāng)然，教學(xué)總是遺憾的，它總有不完美之處。我著重就“讀”的設(shè)計(jì)談以下建議：有些作用不大的手段和環(huán)節(jié)要割愛(ài)：比如配樂(lè)，只是為了營(yíng)造課堂的某種情調(diào)，對(duì)整體感知課文內(nèi)容并沒(méi)有直接關(guān)系，反而造成干擾。而朗讀也要和教學(xué)內(nèi)容“配套”，如果是“整體感知課文內(nèi)容”，就安排默讀為好。不同的閱讀形式有不同的功能。默讀有利于對(duì)文本的理解，更適宜于個(gè)體的閱讀;而朗讀在發(fā)音的過(guò)程中能夠增強(qiáng)記憶的效果，更適宜于背誦;所以，這節(jié)課的“配樂(lè)朗讀”與其教學(xué)目標(biāo)整體感知課文，把握文章內(nèi)容

18、，就顯得不“搭配”。其實(shí)，速讀，可以很快地把握全文思路，了解文章大概內(nèi)容，適宜于像春酒這樣比較好理解的文本。此外，這節(jié)課上“讀”的環(huán)節(jié)安排不合理之處還有：要求讀出語(yǔ)氣，讀出感情，采用的是“大家一起”“集體朗讀”的方法。須知“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈默雷特”，雖然，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本感情的把握基本達(dá)成一些共識(shí)，但是落實(shí)到具體的語(yǔ)句，個(gè)別的詞語(yǔ)，學(xué)生的理解還是會(huì)有不同，所以，采用自由讀，可以很好地感受文本，品味語(yǔ)言，能夠讀出語(yǔ)氣讀出感情。而集體朗讀，具有相互暗示和提醒的作用，恐怕難以真正讀出語(yǔ)氣讀出感情。當(dāng)然集體朗讀，對(duì)提高記憶的效果有一定的好處，這種方法更適宜于要求背誦環(huán)節(jié)。此外，指名朗

19、讀能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)個(gè)別同學(xué)朗讀的質(zhì)量和對(duì)文本感受理解的程度，適宜于這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，以達(dá)到檢查、示范、比較的教學(xué)目的。不管怎么說(shuō)，在閱讀教學(xué)中注重感悟，加強(qiáng)朗讀，是要肯定和提倡的;為了使正確的理念能有更好的效果，我們要認(rèn)真去研究和探索讀的有效形式?！景咐伎肌可险n教師：語(yǔ)文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料，作出的精心安排?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證有好的教學(xué)效果和質(zhì)量。過(guò)去我的教學(xué)設(shè)計(jì)，只注重教學(xué)前設(shè)計(jì)，一旦教學(xué)預(yù)設(shè)完成，就萬(wàn)事大吉。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，教師的課堂地位應(yīng)是學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，其教學(xué)過(guò)程必定是師生

20、交往和互動(dòng)的過(guò)程，預(yù)設(shè)的教學(xué)在互動(dòng)、對(duì)話的教學(xué)情境中，也必然遭遇“不確定性”的伏擊，作為教師要靈活處理課堂的生成問(wèn)題。因此教學(xué)前設(shè)計(jì)即教學(xué)預(yù)設(shè)要設(shè)計(jì)主問(wèn)題、教學(xué)板塊，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，還要重視教學(xué)中設(shè)計(jì)即教學(xué)生成。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，從而調(diào)整原先的教學(xué)流程，根據(jù)不斷變化的教學(xué)情境再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)。這樣的課堂是充滿生機(jī)和活力的!然而”課無(wú)完課”，教學(xué)總是遺憾的，對(duì)于已成“歷史”的課堂還需要我們?nèi)シ此?，反思教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)，這樣的課堂是否受學(xué)生歡迎等。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)也只有本著提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，站在學(xué)生的角度去理解課文，組織課堂教學(xué)，才是新課程下科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。我愿在同伴互助專家引領(lǐng)中，繼續(xù)進(jìn)行“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”的研究，在這樣的研究中感悟教學(xué)的規(guī)律真正學(xué)會(huì)教學(xué)，獲得發(fā)展。教研員：城北中學(xué)是我的“聯(lián)?！眴挝唬綍r(shí)交流頻繁。這次，我“策劃”這個(gè)“一人多輪上課”“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”研討活動(dòng)，并全程參與，同步反思，感觸良多：就活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，它并不特別新穎，也是以課例為教學(xué)研究載體，活動(dòng)的主角把主觀的、凝聚了集體智慧的、理想的“平面藍(lán)圖”“演示”為客觀的、帶有個(gè)性特色的、現(xiàn)實(shí)的“立體場(chǎng)景”;所有的參與者，“聚焦”這個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)思想達(dá)成一致的前提下，共同研究教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)呈現(xiàn)的合宜性，研討出從課文本身