讓班級(jí)文化的眼睛亮起來

1、讓班級(jí)文化的“眼睛”亮起來淺論班級(jí)主流文化建設(shè)中的存在問題和應(yīng)對策略東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳峰摘要：班級(jí)文化作為一種長期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強(qiáng)，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級(jí)主流文化與班級(jí)非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯(cuò)的過程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級(jí)生活之中，有時(shí)未必會(huì)被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。當(dāng)前，“病態(tài)”的班級(jí)非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響眾多，主要有物態(tài)俗化：非主流文化的“傷痕”；行為異化：非主流文化的“魔力”；心靈裂變：非主流文化的侵蝕等。如何突破這些瓶頸癥結(jié)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的有效與和諧呢？筆者提出四點(diǎn)解決策略。一、優(yōu)美：班級(jí)物態(tài)文化的浸潤方式；二、精

2、致：班級(jí)行為文化的內(nèi)在品質(zhì)；三、互動(dòng)：班級(jí)制度文化的生成與影響；四、關(guān)懷：班級(jí)精神文化的責(zé)任與使命。我想，良好的班級(jí)主流文化像點(diǎn)亮孩子成長的心燈，對學(xué)生起到無聲勝有聲的教育效果。關(guān)鍵詞：班級(jí)主流文化 問題 對策班級(jí)文化是影響學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的強(qiáng)有力的精神力量，是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。它是以學(xué)生為主體創(chuàng)造的，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生。班級(jí)文化作為一種長期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強(qiáng)，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級(jí)主流文化與班級(jí)非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯(cuò)的過程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級(jí)生活之中，有時(shí)未必會(huì)被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。所以，往往不少班級(jí)出現(xiàn)這樣的情

3、況：表面上看來風(fēng)平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動(dòng)；表面上看來一團(tuán)和氣，在一些小范圍學(xué)生“團(tuán)體”內(nèi)卻沾染歪風(fēng)邪氣。所以，建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)主流文化，最大限度地減輕“病態(tài)”非主流文化對班級(jí)建設(shè)的影響，應(yīng)該是班主任、科任教師和學(xué)校管理者需要共同關(guān)注的課題。問題：“病態(tài)”班級(jí)非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響班級(jí)非主流文化由于認(rèn)識(shí)的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭疼、學(xué)生心疼的問題。物態(tài)俗化：非主流文化的“傷痕”案例：不少學(xué)生存在涂劃現(xiàn)象，一些甚至格調(diào)低下，明顯帶有“痞”與“俗”的“文化”形態(tài)?！拔乃既俊钡耐瑢W(xué)因擔(dān)心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩賦詞；少數(shù)同學(xué)也許是深怕考試失敗而將

4、一些公式、名言和英語單詞抄在課桌上。更令人討厭的是課桌上烏七八糟的圖案和庸俗不堪的文字，的確有損文明小學(xué)生的形象。課桌在為我們學(xué)習(xí)的服務(wù)之余，同時(shí)有充當(dāng)了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無所不包的垃圾箱。在某城鎮(zhèn)普通小學(xué)的教室墻壁上，赫然貼著韓國明星畫。在另一個(gè)班級(jí)，大眼睛、長頭發(fā)、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據(jù)了黑板報(bào)的大半，孩子說，這都是他們模仿韓國和日本動(dòng)畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。在校園另一個(gè)隱秘的空間廁所里，也不難發(fā)現(xiàn)孩子們亂涂亂畫的痕跡，并且比課桌有過之而無不及。 “美術(shù)愛好者”搞笑的作品和“文人學(xué)士”低俗的語詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。反思：班級(jí)，孕育

5、著學(xué)生的心靈，見證著學(xué)生的心靈成長史。一個(gè)文化高雅、風(fēng)格別具、卓然不俗的班級(jí)，應(yīng)該從物態(tài)文化的建設(shè)與管理上顯示它的主流價(jià)值和主導(dǎo)傾向。上述三個(gè)案例明顯反映出我們在建設(shè)班級(jí)主流的物態(tài)文化方面的欠缺。這些物態(tài)的污跡，原本也許只是個(gè)別學(xué)生的偶然性行為，其初衷并非惡劣到何等程度。但是，隨著這種物態(tài)非主流文化的生成與傳播，它就產(chǎn)生出越來越強(qiáng)烈的顛覆作用。所以，班級(jí)的管理不能置這些小事小節(jié)于不顧，班級(jí)文化的建設(shè)應(yīng)該首先在這些堅(jiān)實(shí)的物態(tài)建設(shè)上奠定基礎(chǔ)。一方面，這對非主流文化的“傳染源”是有效的遏制；另一方面，這體現(xiàn)出“引領(lǐng)”與“維護(hù)”對于班級(jí)物態(tài)文化的重要性。在引領(lǐng)的過程中，學(xué)生才會(huì)逐漸形成文化行為的自覺；

6、在“維護(hù)”的過程中，學(xué)生才會(huì)感受到“我”之于班級(jí)的重要，感受到文化自覺對于自身成長、他人成長和集體成長的重要。行為異化：非主流文化的“魔力”案例：偶見一位學(xué)生的日記是這樣寫的“昨晚，偶GG帶著他滴GF到偶家來7飯，那個(gè)MM在吃飯時(shí)一直向偶媽媽PMP，那樣子真是好BT，實(shí)在是讓偶粉寒，偶粉8稀飯她的話”什么意思，教了10多年語文的我，竟然看不懂學(xué)生的作文了?！边@些“胡言亂語”以前來自網(wǎng)絡(luò)空間，現(xiàn)在已經(jīng)常出自自己的學(xué)生之口，庸俗搞怪的語言大行其道，符號(hào)時(shí)代的孩子們，一方面，離規(guī)范漢語，離傳統(tǒng)文化越來越遠(yuǎn)，另一方面更是離傳統(tǒng)的思維與行為越來越遠(yuǎn)，在這個(gè)時(shí)代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴(yán)重的“好孩子”

7、。 春學(xué)期開學(xué)第二天。校園里，我聽到了這樣的對話?！霸趺礃?，你的基金漲了嗎？”“我已經(jīng)賺了1300多塊了！”另一位女生小妍走過來，得意地告訴大家：“我買的股票漲得才多呢，剛買一天，就漲了兩塊錢！”大家拿著壓歲錢入市，談起“股經(jīng)”頭頭是道?！皨寢?，給我100元錢，同學(xué)過生日要送紅包?！币粋€(gè)下午，家長張女士向我反映，小斌放學(xué)時(shí)，孩子提出了這樣的要求。同學(xué)過生日竟然提出要錢送紅包。張女士表示反對，小斌子卻理直氣壯地說，買禮物多麻煩啊，如今同學(xué)們過生日都是送紅包，既簡單又有面子。反思：學(xué)生行為是文化的一種載體，班級(jí)主流文化應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生健康、和諧、陽光的行為方式。上述三種案例中，小學(xué)生在一些紛繁的社會(huì)現(xiàn)

8、象面前無所適從，顯示出特定年齡階段的稚嫩和迷惘，這需要教育進(jìn)行干預(yù)。一方面，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的行為。從一個(gè)個(gè)案例中尋找學(xué)生的步入歧途的心理軌跡，針對學(xué)生的行為缺失進(jìn)行多角度的拯救。另一方面，教師應(yīng)該著力優(yōu)化學(xué)生的行為方式。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己成長的方式方法，甘心做學(xué)生的朋友，用寬容去關(guān)懷他們，接納他們，聆聽他們的聲音。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進(jìn)班級(jí)主流文化建設(shè)的要素之間的合力形成，使班級(jí)主流文化能夠扎實(shí)地從表層走向深層。心靈裂變：非主流文化的侵蝕案例：在五（3）班愛亞同學(xué)的的小本本上，我經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的一些自編“流行歌謠”“在我心中，老師最兇，道理最多不知何時(shí)結(jié)束；回到家里

9、，老媽最兇，盯著作業(yè)從不放松”被改頭換面的歌詞與孩子們的年齡比起來，顯得那么不相稱，叛逆、仇恨、灰色的語言摻雜其中。 在六（2）班，幾個(gè)十二三歲的小學(xué)生卻顯出過早成人化傾向，無論是講話的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化。一些孩子說起話來有板有眼，儼然一個(gè)小大人，她不愿意與同齡的小朋友玩耍，也不喜歡看動(dòng)畫片之類的節(jié)目，而是癡迷于成人看的電視節(jié)目。還有一些小學(xué)生同學(xué)之間相處經(jīng)常會(huì)有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學(xué)生采用社會(huì)上成人相處的原則，現(xiàn)用現(xiàn)交，相互利用。王冰冰在一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)讀書，文筆一直不錯(cuò)。前天，回家拿出一首自己寫的詩，請媽媽提提意見。媽媽原本高興，一看內(nèi)容，臉色

10、都變了，寫著什么“每天看見你，我就忘記了自己，就像太陽每天都照著我的心”類似意思的句子，明顯就是一首寫給女孩子的情詩。媽媽耐著性子詢問，王冰冰說是班上一個(gè)男同學(xué)喜歡上同班一個(gè)女同學(xué)，請他幫忙寫詩送給對方。而且這詩并不是白寫，一個(gè)字一毛錢，男同學(xué)還承諾，這首詩如果看了能讓對方“動(dòng)心”，就額外獎(jiǎng)勵(lì)他20元?？粗鴥鹤右荒樀靡猓黾议L的真是覺得哭笑不得。反思：文化最終是一種心靈的呼喚，班級(jí)主流文化的形成面臨的危機(jī)是什么呢？是那些擾亂孩子思緒的噪音，是那些模糊孩子視線的陰影。當(dāng)一些非主流的、病態(tài)的東西侵入到我們學(xué)生的靈魂深處的時(shí)候，我們必須與這些隱形的“殺手”搶占學(xué)生的心靈時(shí)空。那么，我們就要首先贏得學(xué)

11、生的信任，贏得學(xué)生的喜愛，贏得學(xué)生的理解和尊崇。教育之所以有很多時(shí)候都不能獲得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細(xì)化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。我想，只要教育者真的能夠擺脫“假、大、空”的羈絆，從高高在上的說教者回到“道德導(dǎo)游、道德伴侶”的本位上來，學(xué)生一定會(huì)被我們感動(dòng)，一定會(huì)從誤區(qū)走出來，健康而快樂地成長。對策：班級(jí)主流文化建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵詞一、優(yōu)美：班級(jí)物態(tài)文化的浸潤方式注重教育功能。班級(jí)物質(zhì)文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感的情景中，在影響方式上就具有一個(gè)潛移默化的滲透性，使學(xué)生像海綿吸水一樣，浸潤其中，

12、滋潤心田，陶冶情操，塑造靈魂。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級(jí)環(huán)境更濃厚的文化色彩和班級(jí)特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個(gè)小學(xué)生都能被自己的班級(jí)物質(zhì)文化所吸引、所熏陶。小學(xué)班級(jí)物態(tài)文化建設(shè)可以在辦好班刊、布置好教室、建好圖書角 、設(shè)計(jì)墻飾等方面發(fā)動(dòng)全班同學(xué)的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?？紤]美感熏陶。學(xué)生所處的教室環(huán)境是班級(jí)文化的重要組成部分，讓教室的每個(gè)角落、每個(gè)側(cè)面都能說話，都在育人，可以使整個(gè)教室空間都充滿育人的氣息。營造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級(jí)環(huán)境成為學(xué)生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂讀、團(tuán)結(jié)友愛的班集體的無聲力量。關(guān)注“生態(tài)

13、”環(huán)境。我們在教室這有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，去刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，烘托“文化生態(tài)圈”的氛圍。如在教室前面靠近窗戶的部位放上魚缸養(yǎng)魚，在講臺(tái)、教室門口等處擺放花卉，既美化了環(huán)境，增添了生活情趣，又象征著班集體、學(xué)生猶如漸漸成長的動(dòng)植物，需要我們共同去培育；如在教室某處設(shè)立圖書角、閱報(bào)欄，既為學(xué)生提供精神食糧，又濃厚了教室的文化氛圍，更通過有序活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣。二、精致：班級(jí)行為文化的內(nèi)在品質(zhì)細(xì)化管理形成習(xí)慣。制定班規(guī)，實(shí)施班級(jí)量化管理。制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)

14、良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，可以使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。這在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求，也是班級(jí)文化建設(shè)層次更新的必然之路。它使每位同學(xué)都成為精致化質(zhì)量觀的追求者與精致化目標(biāo)的實(shí)踐者、創(chuàng)造者，在和諧的班級(jí)環(huán)境中提升個(gè)體的價(jià)值追求、行為效果與班級(jí)的文化品位。如將班級(jí)管理分為“擦好黑板”、課間操、課堂紀(jì)律、早讀、作業(yè)、教室以外衛(wèi)生、教室內(nèi)衛(wèi)生、眼保健操、課前3分鐘、課間紀(jì)律細(xì)部，每個(gè)細(xì)部有專人負(fù)責(zé)，自己能處理的自己處理，處理不了的再上報(bào)給班主任。定期召集各細(xì)部負(fù)責(zé)人了解情況，聽取班級(jí)精致化管理反饋，及時(shí)處理相關(guān)問題。持久訓(xùn)練保證效果。班級(jí)文化建設(shè)不可能一蹴而就，需要長期培植

15、、長期訓(xùn)練，而且還不可能一帆風(fēng)順，可能出現(xiàn)意想不到的種種波折。這是因?yàn)楹蔑L(fēng)氣要有堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)，而堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)不可能立刻夯得牢實(shí)；好風(fēng)氣要有群眾性，個(gè)別學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生的好作風(fēng)雖代表著一定的價(jià)值取向，但這畢竟只是“苗頭”，只有當(dāng)這“星星之火”發(fā)展成全班大多數(shù)學(xué)生的作風(fēng)，成為燎原之勢時(shí)，才能成為本班真正的優(yōu)良班風(fēng)。因而建設(shè)班級(jí)文化需要持之以恒，提高認(rèn)識(shí)，經(jīng)常研究本班班風(fēng)發(fā)展動(dòng)態(tài)與走向，及時(shí)采取措施，有意識(shí)、反復(fù)不斷地訓(xùn)練全班成員的行為。行為的訓(xùn)練要根據(jù)既定的班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即在行為訓(xùn)練前要將既定的班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)分解為具體的行為規(guī)范，并從本班實(shí)際出發(fā)，將這些行為規(guī)范一條一條地提出，一條一條地訓(xùn)練，

16、一條一條地實(shí)施、落實(shí)和鞏固。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)時(shí)冷時(shí)熱的反復(fù)時(shí)，教師要處之泰然，采取有針對性的舉措反復(fù)抓，抓反復(fù)，不斷強(qiáng)化，通過檢查、總結(jié)和傳播，以及褒貶方式進(jìn)行耐心教育，以糾正偏差，轉(zhuǎn)變態(tài)度，引起合乎既定標(biāo)準(zhǔn)的正確行為，使優(yōu)良班風(fēng)在苦練與強(qiáng)化中逐步形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)熱情。達(dá)爾文小時(shí)候，學(xué)習(xí)成績不好。在老師和父親心中，他是一個(gè)極平常的孩子，甚至被認(rèn)為智商偏低下，他采集了大量標(biāo)本，又以驚人的毅力堅(jiān)持野外觀察和室內(nèi)研究，最終成為舉世聞名的大生物學(xué)家和進(jìn)化論的奠基人。這個(gè)事例充分說明了孩子自我選擇以及尊重他的這種選擇的重要性。我們在教育中要為孩子創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)還在去感悟真情，體驗(yàn)生活的美好。只有

17、這樣，知情意行才能統(tǒng)一，規(guī)范教育貫徹始終，可持續(xù)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。在規(guī)范評比中，我們班設(shè)立了親善大使、外交精英、妙語先生、自律楷模、好學(xué)博士、環(huán)保標(biāo)兵、勇于創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)。在每月一次的總結(jié)會(huì)上，我們要評出這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)人，沒有名額限制，只要投票過半數(shù)就能獲此殊榮。三、互動(dòng)：班級(jí)制度文化的生成與影響制度建立發(fā)揚(yáng)民主。制度的基礎(chǔ)在于共同的“約定”，制度要真正起到對學(xué)生的教育、導(dǎo)向作用，必須得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，否則它始終只是一種外在于學(xué)生的“束縛”。所以，班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。我們可按空間范疇制訂崗位責(zé)任制，如常務(wù)班長職責(zé)、班委會(huì)委員職責(zé)、值周班長職責(zé)、值日班長職責(zé)、科代表職責(zé)、物品承

18、包責(zé)任制等。另一類是以時(shí)間為序的，制訂的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。我們可按時(shí)間范疇制訂各種常規(guī)，如一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)等。班規(guī)班法既然是大家自己制訂的，那么，每個(gè)人都要去遵守。違反班規(guī)班法一定要受到懲罰，而這懲罰絕對不是下個(gè)“保證”，或受一點(diǎn)訓(xùn)斥。違紀(jì)同學(xué)要積極地彌補(bǔ)自己的過失，用寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等行動(dòng)清除過錯(cuò)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。倡導(dǎo)規(guī)則加強(qiáng)執(zhí)行。班級(jí)規(guī)則具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)班級(jí)成員行為的效力，使班級(jí)成員明了行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。如果班級(jí)成員的行為符合班級(jí)規(guī)則，就會(huì)受到大家的認(rèn)可、肯定與贊揚(yáng)；如果偏離或破壞了班級(jí)規(guī)則，就

19、會(huì)受到大家的職責(zé)、否定與批評，并依據(jù)班級(jí)規(guī)則而加以糾正。實(shí)踐證明，及時(shí)而適宜地將一般性的要求固定下來，形成學(xué)生的班級(jí)行為規(guī)范，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以避免班級(jí)混亂，維持班級(jí)良好的秩序；相反，如果教師不注意班級(jí)規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持班級(jí)秩序，就容易造成管理效率低下，時(shí)間的無益消耗和問題行為的產(chǎn)生。積淀制度形成傳統(tǒng)。制度在實(shí)踐中不斷完善健全后，就需要將好的及時(shí)積淀下來。近年來，筆者通過努力嘗試、實(shí)踐，好的班級(jí)制度積淀下來的主要有以下幾種。（1）值日班長負(fù)責(zé)制給孩子一個(gè)參與管理的機(jī)會(huì)。孩子都想表現(xiàn)自己。（2）你追我趕激發(fā)孩子的興趣。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，激勵(lì)了學(xué)生，班級(jí)孩子在學(xué)習(xí)、

20、品德、衛(wèi)生、紀(jì)律等發(fā)面形成了你追我趕的氛圍。（3）班級(jí)道德銀行、小手拉小手團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。四、關(guān)懷：班級(jí)精神文化的責(zé)任與使命愛心，凝聚攀登的力量。班級(jí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德、班風(fēng)等內(nèi)容，這些目標(biāo)都可以用標(biāo)語的形式寫出來，或張貼在教室的醒目位置，或作為學(xué)生的座右銘張貼在學(xué)生的課桌上。目標(biāo)是航道上的燈塔，引領(lǐng)船只到達(dá)理想的彼岸。我針對班級(jí)實(shí)際，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“互助、誠信、自強(qiáng)、進(jìn)取”的集體形象。讓學(xué)生首先對班級(jí)建立認(rèn)同感，通過開展豐富多彩的活動(dòng)來促進(jìn)班級(jí)凝聚力和認(rèn)同感的形成。一般來說，現(xiàn)在最能調(diào)動(dòng)學(xué)生們情感的就是大的體育競賽活動(dòng)，讓他從中感受集體的力量，體驗(yàn)成功的喜悅和班榮我榮的情感。其次

21、，在班級(jí)管理中，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，組織團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過各種角色設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)，都有自己滿意的角色，這樣一來，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊(duì)伍對班級(jí)凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。激勵(lì)，給予前進(jìn)的力量。造好班風(fēng)建設(shè)切入口。班風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜多樣，不可能全面開花，必須選好切入口，然后以滾雪球的方式逐一達(dá)標(biāo)。選好切入口，就是班主任要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)。比如當(dāng)本班某項(xiàng)活動(dòng)達(dá)到了出神入化的境界，受到學(xué)校表彰和社會(huì)贊揚(yáng)時(shí)；當(dāng)全班80%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)被全年級(jí)師生認(rèn)定為上乘時(shí)；當(dāng)本班在某