淺談班主任創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的藝術(shù)

1、淺談班主任創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的藝術(shù)所謂班級教育心理環(huán)境，主要是指中小學(xué)班級教育中出現(xiàn)的能給教師及學(xué)生強烈感覺的一種精神表現(xiàn)或景象，是某種占優(yōu)勢的群體態(tài)度和情感的綜合反映，是影響班級教育活動所特有的無形的育人因素。這種心理環(huán)境是在班級教育過程中形成和發(fā)展起來的，同時也是班級教育活動的心理背景。通常，健康而積極的班級教育心理環(huán)境能產(chǎn)生一系列有利于提高教育效果的積極因素。 我在班級的教育調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的班主任都十分重視并善于創(chuàng)造良好的班級教育氣氛，使教育活動在民主、平等、和諧的氣氛中進行。此間，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效地進行著情感交流。相反，有的

2、班主任不注意班級教育中的人際關(guān)系，甚至動輒諷刺挖苦、厲聲訓(xùn)斥，學(xué)生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安，即使班主任理論水平較高，講得比較深入，學(xué)生所獲也是微乎其微。 因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的班級教育心理環(huán)境，從而獲得較為滿意的教育效果，應(yīng)成為班級教育活動中的一個極其重要的目標。筆者以為，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境，可從以下幾方面著手。 一、強化師生班級教育心理環(huán)境的教育意識 班級教育心理環(huán)境是一種微觀的社會心理環(huán)境，對于長期生活于其中的師生來說，它同樣具有一般社會心理環(huán)境所具有的生存價值和發(fā)展價值。這里所謂的強化班級教育心理環(huán)境的教育意識，主要是指班主任要利用多種形式使科任教師和學(xué)生充分認識到，班級教育

3、心理環(huán)境也是人類生存環(huán)境的一個重要組成部分。這種專門設(shè)計和組織教育的特殊環(huán)境，對于師生身心的健全發(fā)展，具有著其他環(huán)境的班主任創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的藝術(shù)不可替代性。確立了這樣一種明確的班級教育心理環(huán)境的教育意識，就有可能使關(guān)心、維護班級教育心理環(huán)境成為班主任、科任教師和學(xué)生自覺自愿的行為。這種教育意識主要包括： 接受教育意識。 班級教育的目標、任務(wù)、方法和制度，只有為師生所了解和接受，才能變?yōu)樽杂X的行動。因此，每個個體必須具有接受教育的意識和組織紀律觀念，服從正確的指揮和協(xié)調(diào)，履行個體的職責(zé)和義務(wù)。 合作教育意識。 班主任、科任教師和學(xué)生是班級教育活動的參與者，只有讓師生在自覺接受教育的同時又積

4、極參與教育，才能激發(fā)師生的主動精神，使班級教育卓有成效。 自我教育意識。 班級群體中的每個個體都應(yīng)該具有自我教育的意識和能力，擺正自己在班級群體中的角色位置，學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法，進行自我修養(yǎng)、自我控制、自我教育，從而發(fā)揮自己的最大潛能。 創(chuàng)造教育意識。 有效的班級教育不僅應(yīng)該具有主動性、自覺性，而且應(yīng)具有創(chuàng)造性。教育不能墨守成規(guī)，必須不斷開拓創(chuàng)新，不能習(xí)慣于靜態(tài)的教育，更要借助于動態(tài)的管理。只有具有了創(chuàng)造教育意識，才能創(chuàng)造性地建立良好的班級教育心理環(huán)境。 二、建立起班級教育信息轉(zhuǎn)換的心理機制 班級教育是教育者根據(jù)學(xué)校的教育目標要求，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將教育內(nèi)容濃縮成可輸出的編碼信息，在一

5、定的時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生輸送，同時及時接收來自學(xué)生的反饋信息，以矯正自己的輸出。值得注意的是：班級教育心理機制（表現(xiàn)為親密合作的師生關(guān)系）對班級教育信息的傳遞與反饋有著強烈的制約作用。良好的班級教育心理機制能夠保證信息流通渠道暢通無阻，為教育信息的輸送及反饋信息的回收創(chuàng)造先決條件。學(xué)生在合作式的活躍有序的心境中才能完善自身的接收系統(tǒng)，與教育者配合默契，教育者才能得心應(yīng)手地依照一定的秩序向?qū)W生輸出教育信息。在此情況下，學(xué)生接受教育的興趣濃厚、求知欲望強烈。在良好的班級教育心理背景下，學(xué)生對教育者敬仰、信賴，他們很清楚教育者承認他們的自我價值，所以明確自己的主體地位。他們會利用各種方式，通過多種

6、渠道，利用語言、文字或非語言媒介（如表情等）將反饋信息及時而真實地回輸給教育者，從而有利于教育者有效地實施教育控制。 三、運用理性感化的班級教育方法 所謂理性感化的班級教育方式，就是指堅持民主思想，主張通過理性和寬嚴得當?shù)姆椒▉斫逃龑W(xué)生，運用班主任及有關(guān)教育者自身的人格感化力量來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。它要求教育者處處以身作則，言行一致，循循善誘地教育學(xué)生；以身教代言教，以誘導(dǎo)代懲罰，禁用一切壓抑專制的方法，但又不使學(xué)生濫用自由，走上放縱的道路。從根本上講，理性感化的班級教育方法，是對壓抑專制和自由放任兩種方法的調(diào)和，它意味著學(xué)生通過教師理性的感化是能夠遵守秩序、遵守班級行為規(guī)范的。這種教育方

7、法可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守班級紀律，又不至于過分呆板，也不會流于放縱和任性，從而保證教育活動的有效進行。運用理性感化的班級教育方法，還要求班主任在班級教育中注意消除不民主的現(xiàn)象，如“只有某種價值判斷，沒有之所以如此的具體理由”、“只承認一種觀點、排斥其他同樣正確的觀點”、“堅持自己的一家之言，并將其視作不可更改的定論”、“缺乏實事求是、知錯就改的勇氣”、“對某些教育命題，沒有留出必要的時間讓學(xué)生思考、分析和質(zhì)疑”、“學(xué)生講自己觀點的機會不均等”等。這些缺乏民主、沉悶、壓抑的班級教育現(xiàn)象的存在，既會影響教育的效果，也不利于學(xué)生潛在思考力的挖掘和開發(fā)。 四、營造班級教育的和諧心理氛圍 在班級教育過程中

8、，班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛，調(diào)動學(xué)生接受教育的積極情感，建立師生間和諧融洽的人際關(guān)系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和提高教育效率具有重要意義。營造班級教育的和諧心理氛圍，應(yīng)著重從下列三個方面努力。 捧出高尚的教育愛心。 班主任對學(xué)生的愛，在班級中主要表現(xiàn)在教育情緒體驗、教育語言、教育動作、神態(tài)及教育藝術(shù)感染力等各個方面。在施教過程中，班主任應(yīng)保持飽滿高昂的激情和良好的心境，與學(xué)生接觸要溫和慈祥。 賦予積極的教育情感。 在班級教育過程中，班主任每一個細小的動作或微妙的神情暗示，以及積極的情感特征，都會起到調(diào)控學(xué)生情緒變化，達到師生心靈與情感溝通，提高教育效率的積極作用。因此，班主任要潛心設(shè)計教育情境，發(fā)揮具有情感特征的班級教育信息反饋和評價的作用，使學(xué)生進入最佳的受教育狀態(tài)。 增強教育的藝術(shù)效果。 班主任教育藝術(shù)感染力的大小在很大程度上反映其積極情感投入的多少，班主任教育成功與否，又與其教育藝術(shù)感染力的大小有直接關(guān)系。因此，提高教