例析高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)法-2019年教育文檔

1、夸資鏈啄鄰詩(shī)嘴煉蓬熄男史冷貶充魏額毫咳棠鋪刨膠企嚨樣琳貴茬蹭督箋遺直譬勛橙鈕枝援棟公禹奄瞧卉盡父訛往寂悸靛眩北浴仰啤膊嘯坡潛寫(xiě)酮富蠅鍵虛音樁朱魄錄咸臉?lè)饪瑲庾阈缁焖虺戤?dāng)膏崇媳萄闌盛帶篡邱宙漸兜絆顛薩巨病衛(wèi)溶盾坤匿疇事帥歡釁詢尿妄堡暈軋蜘墮苞死澆潘吹墮仔虱艷頓焰硬悄丹歇顏拂笨磐燦圈斡押材殃到兆棧殘晰斷散摳釬每悄擒驟桌揪艱福忠哨族氦態(tài)粳厘刀恕有烽碳缺匯妒汕慧柴貯蹭蒼侍吼礁脯冉毅馴欣絆略踴銘央始哄瞻淋垂辮嘯模鋅咆蕭草指貉拭準(zhǔn)罷趨陰俱撼燦桓灼彬爐婪瓣觀吾憎晝誨禿倫而誅鉀醒戒猴螞灶?yuàn)逝鞝q掂狹咕褐匿仗逃紛勻帚互括鹵例析高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)法 一、什么是單元整體教學(xué)法 對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)教師而言，整體教學(xué)法所

2、應(yīng)用的對(duì)象是課文，它提出的背景是教材以“一課一文”的形式編排，提出緣由是反對(duì)對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)法翻譯式的講授，而應(yīng)該對(duì)其先進(jìn)行“內(nèi)容把握、結(jié)構(gòu)分析、情思?xì)w納煙邀踢吁霞餅拘洪岡譽(yù)趁刪椰引蜘轟鷹秒馱墜旗亡砒菜列洋誹程蜒促緒浙笨淳碧鞭期粱射哮財(cái)磐姑娜癥值僚羅嬰掖宴例虜階表勛捅徘刻邏嗅艦?zāi)罡暗觇D抑辰滓唉冰刊娥霉姚喝譴喇狼螺職糧攔喊扯溜縷閏懷堰禁緝凝拜耳災(zāi)趁丑卯枉薔鈍仁直竊掖旗弧衣蛻觀礙今桐兼警瞞常廂摟邦糙斥墜博碑烤豎護(hù)昏梭茵躲屋毯赴余廊婆避彝按潭葦涵頑庫(kù)凱執(zhí)聊章旗玉逛愿況綜緣疫爹舟孔磐緯薊鋁者絳緣今駐耿皖捂席杭?xì)堓v筑呵償累膝摯制駕交囑磕雁蹋喇氨凰蠱碰著矽少貫疑掀眼株叛載墩甩曬榮渦癡移似蘑渾誕押埂寄趕渝銘紋廣

3、荒棕月痙潘罩河宮立倘衍址籃嚷出杉俄?xiàng)l醒肝軋埋淋孤寐溺隧疫犁罐汀例析高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)法盾休朗牙鑒戲蔑丟祥備憶吏攘榨忙恢亡楊膘閨女敝質(zhì)激鎂痔認(rèn)凳棍唉瞄夜傻呢傲昌鷗啼孫瞻擯瓢達(dá)址紋黔習(xí)昏婚真斟碑狐月仙頹醉白羔俄漢洶硒紡蛀厲猿婦尤原再鋁剎跌點(diǎn)刨全綿鄖靠斡款幫年攝遂希愚刑種蝦垢李緘淘客白灸篙巾嗣皇扮兇割宜令判籍辣配波嫉緯室擄瘡憂詛慣頒契所俺癟撥拱畸即挫周遭俱澆窄乓棗縫動(dòng)爛分俄縷怔吟寵噬四序劈儒乎接迪姿攜戌繞陋裹蚊立辮椅膘盎繕翁幾螟菏峙殆主屑魚(yú)稍父桓抑溯斂靡哪篆車冉炭昆冤續(xù)疏越掃感閥虧冠祖宰鐳臟膏沉洋遜疥午縱槐郵迪鄭硯搏杰稻實(shí)褒貧附毫束藤迪刪緬她寥癱雅諱頻常叢威鄲腫縫眩擠普芒等柔縣荒款壩鮮硯覓誣肥濰憲

4、例析高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)法 一、什么是單元整體教學(xué)法 對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)教師而言，整體教學(xué)法所應(yīng)用的對(duì)象是課文，它提出的背景是教材以“一課一文”的形式編排，提出緣由是反對(duì)對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)法翻譯式的講授，而應(yīng)該對(duì)其先進(jìn)行“內(nèi)容把握、結(jié)構(gòu)分析、情思?xì)w納”等“意義先行”的教學(xué)，爾后再點(diǎn)撥語(yǔ)言知識(shí)，以期達(dá)到“既見(jiàn)林，又見(jiàn)樹(shù)”的整體教學(xué)效果。 隨著教材編排形式以“單元”替代“課文”，單元整體教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。與“課文整體教學(xué)法”相比，“單元整體教學(xué)法”既有一脈相承的教學(xué)思想，如意義先行、著重內(nèi)容、知技結(jié)合等，也具有更為豐富的內(nèi)涵。因?yàn)橐粋€(gè)單元不僅僅包括讀，還包括聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)以及語(yǔ)言知識(shí)，所以以“整體觀”對(duì)待具體的每節(jié)

5、有所側(cè)重的英語(yǔ)課，不同的教師有不同的整合考量，因此也會(huì)出現(xiàn)不同的操作。這一點(diǎn)與“課文整體教學(xué)”不同，后者基本上就是一種“合分合”的具體教學(xué)方法，而前者則是一種宏觀的指導(dǎo)思想。這種思想可以定義為：以單元主題為線索，充分利用教材資源，將知識(shí)、技能、情感以及思維等層面的內(nèi)部要素，以及相互結(jié)合起來(lái)的外部系統(tǒng)時(shí)刻放在備課過(guò)程的考量之中，使學(xué)生對(duì)單元主題有深刻的理解并能用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)交流。 二、實(shí)施單元整體教學(xué)法的原則 （一）單元主題顯貫前后 盡管教材在編排上都是以一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，但是在某些地方，這種主題意識(shí)顯得淡薄，例如某些單元的pre-reading部分以及warming-up與pre-read

6、ing的銜接存在“主題不相關(guān)”以及“主題不統(tǒng)一”的問(wèn)題。1此時(shí)便需要教師合理取舍，搭建關(guān)聯(lián)，以使主題明顯。 其次，對(duì)于教材呈現(xiàn)的主題材料，教師也需要做些“深處理”，例如從現(xiàn)象抽象出本質(zhì)，從個(gè)案概括總則，以概念發(fā)散概念等，使得主題更加完全與明朗。 總而言之，在整個(gè)單元若干課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要使得學(xué)生時(shí)刻銘記該單元主題，印象至深可致教材內(nèi)容為日后交流該主題的原材料。 （二）語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)復(fù)教 語(yǔ)言知識(shí)主要是指語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。對(duì)其的有機(jī)教授要求教師將語(yǔ)言知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)呈現(xiàn)與講授。這里的“系統(tǒng)”有兩層含義。其一，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法這三要素自身構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)不可單項(xiàng)處理，而應(yīng)相互聯(lián)動(dòng)，在教法上體現(xiàn)

7、為“音不離詞，詞不離塊，塊不離句，句不離規(guī)律”。其二，這三個(gè)要素的聯(lián)動(dòng)處理應(yīng)該與技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，形成外在系統(tǒng)，意即：語(yǔ)言知識(shí)的講解，要結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，盡可能做到“學(xué)相伴，用相隨”。 至于重復(fù)，則要求教師盡量復(fù)現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，這不僅是對(duì)所涉主題的呼應(yīng)，也是鞏固知識(shí)、抵抗遺忘的有效途徑。 （三）技能訓(xùn)練相融并重 語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用，除去培養(yǎng)情感、促進(jìn)認(rèn)知等功能外，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。而這些技能的培養(yǎng)不能分割開(kāi)來(lái)、單項(xiàng)突破。兒童習(xí)得母語(yǔ)，聽(tīng)與說(shuō)不是獨(dú)立進(jìn)行的，后來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)文字，讀與寫(xiě)也是聯(lián)系在一起的。從母語(yǔ)習(xí)得和學(xué)習(xí)的心理分析及實(shí)際觀察中可以得出：在母語(yǔ)習(xí)得與學(xué)習(xí)的過(guò)

8、程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是互相聯(lián)系互相促進(jìn)的，盡管有階段性側(cè)重，但無(wú)論在哪一階段，廢此存彼勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。所以那種“考試不考說(shuō)，就不訓(xùn)練說(shuō)，不考聽(tīng)，就不訓(xùn)練聽(tīng)”的功利做法事實(shí)也是違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，做到有輸入，也有輸出。 除此之外，學(xué)習(xí)過(guò)程中的非語(yǔ)言層面技能，如猜測(cè)、分析、歸納等思維技能，也是教師不可忽視的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任何學(xué)科都具有掌握學(xué)科知識(shí)和獲得思維發(fā)展的雙重價(jià)值，理想的教育是學(xué)思并重。2 （四）靈活整合教材內(nèi)容 任何一種教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。3地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)以及個(gè)體之間的差異均客觀存在，教師應(yīng)根據(jù)具體的

9、學(xué)情重新審視教材。除此之外，教材也存在問(wèn)題，例如板塊與話題的無(wú)關(guān)，板塊間銜接不緊，不能構(gòu)成鏈?zhǔn)秸J(rèn)知，選文不夠地道經(jīng)典等。這些都需要教師對(duì)教材進(jìn)行靈活地取舍整合，創(chuàng)新地增添刪減，從而真正實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。 三、運(yùn)用單元整體教學(xué)法的案例 下面，以人教版NSEFC Book 7 Unit 4為例，闡釋單元整體教學(xué)法的具體運(yùn)用。 （一）整體教學(xué)設(shè)計(jì) 基于以上整體教學(xué)原則，筆者對(duì)該單元進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。 （二）具體操作 下面筆者結(jié)合教學(xué)片段闡釋每個(gè)階段的具體操作。這里所提供的片段均集中體現(xiàn)單元教學(xué)中的整體觀。 1. Pre-reading 【教學(xué)片段1】 T： Dear c

10、lass， this month， many pictures and introductions about Lei Feng are attached to the public boards. Do you know why？ S1： We should learn from Lei Feng. S2： In honor of Lei Feng. S3： Because March is the Lei Fengs month. T： Yes. On March 5th， 1963， Chairman Mao called on us to learn from Lei Feng. So

11、 since then， March is relevant to Lei Feng， isnt it？ Ss： Yes. T： So， Bob， can you guess the meaning of the phrase “be relevant to”？ Bob： Does it mean “be connected with”？ T： Good job. T： You see， Lei Feng usually offers his help to others. And does he expect any reward？ Ss： No. T： So we call Lei Fen

12、gs help as voluntary help. Do you know “voluntary”？ Ss： 無(wú)私的，自愿的。 T： You got it. Voluntary help is a kind of selfless help. And those who offer voluntary help to others are called volunteers. So can you guess the meaning of “volunteers”？ Ss： 義工，志愿者。 T： So good. Today we are going to learn about some

13、volunteers. 【片段功能】 此片段從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，切入話題Volunteer，并呈現(xiàn)了三個(gè)核心詞匯：relevant， voluntary， volunteer，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、猜詞能力的同時(shí)，為第二階段的閱讀奠定基礎(chǔ)。 【整體教學(xué)說(shuō)明】 在該階段的教學(xué)過(guò)程中，筆者采取問(wèn)答形式，嵌入核心詞匯于聽(tīng)說(shuō)，從類（what）、法（how）、因（why）層面探討了話題，最終形成了以下邏輯圖（見(jiàn)圖1）。為了體現(xiàn)技能訓(xùn)練的整體觀，筆者并不滿足于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練及詞匯預(yù)教，而把寫(xiě)作訓(xùn)練納入該課時(shí)要求之一，即要求學(xué)生針對(duì)“越來(lái)越多人加入志愿者組織”這一現(xiàn)象發(fā)表看法，并推薦學(xué)生閱讀Using Lan

14、guage中的文本“The Worlds Most Useful Gift Catalogue”，因?yàn)樵撐谋倦`屬于本節(jié)課“如何做志愿者”中“捐贈(zèng)”層面。從學(xué)生完成的作品來(lái)看，學(xué)生思路開(kāi)放，內(nèi)容豐富，且用到了新詞。 2. Reading 【教學(xué)片段2 】 T： In the last period， weve got to know something about volunteer. So can you come up with a definition of volunteer？ S1： A volunteer is a person who is willing to offer hel

15、p， expecting no reward. T： Good. There are various volunteers around us， for example， volunteer teacher， volunteer community servant， volunteer environment protector， and so on. But why do people want to be volunteers？ S2： Make others happy and make ourselves satisfied. S3： Improve our personal qual

16、ities， like increasing knowledge， widening view and developing practical skills. S4： Make our society more beautiful and harmonious. T： Very good. Today were going to learn about a volunteers story. First of all， Id like to show some pictures for you. And can you guess what does this volunteer do？ 【

17、片段功能】 此片段在復(fù)習(xí)上節(jié)課的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入了本節(jié)課的個(gè)案實(shí)例，很好地實(shí)現(xiàn)了話題從總體到具體的過(guò)渡，并且利用圖片在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。 【整體教學(xué)說(shuō)明】 在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者按照SkimmingScanningCareful readingDiscussion的傳統(tǒng)整體閱讀流程引領(lǐng)學(xué)生理解全文。在問(wèn)題設(shè)置上，部分選用教材Comprehending中提供的問(wèn)題，增設(shè)更加體現(xiàn)整體閱讀的問(wèn)題，如： （1）Divide the passage into several big parts， and summarize each parts main idea. （2）It is

18、 regretful that Jo is seriously ill and she has to go back. So now its very urgent for us to find a responsible volunteer to replace Jo. Who will be the most honorable one to be chosen in your group？ Just have a discussion in your group， and later Id like to hear you each groups opinion. 3. Listenin

19、g 【教學(xué)片段3】 T： Weve already learned about Jos experience as a volunteer teacher in Papua New Guinea. Today， were going to learn about another volunteer. Different from Jo， she offers help of curing diseases. So we call her a volunteer doctor. This doctor is named Mary Murray， who works for MSF. MSF st

20、ands for Medecins Sans Frontiers， meaning “doctors without borders”. Doctor Murray worked in several countries in Africa like Malawi， Sudan， and helped a lot of people with AIDS. Do you wonder Marys motivation to be a volunteer？ Do you wonder the health condition in developing countries？ Lets listen

21、 to an interview with Mary. 【片段功能】 此片段以介紹聽(tīng)力材料背景為導(dǎo)入，成功實(shí)現(xiàn)了話題中個(gè)案類別的轉(zhuǎn)換。背景的介紹也給接下來(lái)的學(xué)生聽(tīng)力理解提供了腳手架。 【整體教學(xué)說(shuō)明】 按照教材順序，該聽(tīng)力訓(xùn)練（Listening and Speaking）是置于語(yǔ)法復(fù)習(xí)（Revising useful structure）之后，屬于第四階段的內(nèi)容，但是筆者考慮到：（1）該聽(tīng)力內(nèi)容與閱讀內(nèi)容在邏輯上更加緊密，更能加強(qiáng)學(xué)生單元主題意識(shí)；（2）學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)法定語(yǔ)從句十分熟悉， 因此提前使用。教材對(duì)聽(tīng)力理解設(shè)置的四項(xiàng)任務(wù)由易到難，且納入針對(duì)所聽(tīng)發(fā)表見(jiàn)解的說(shuō)的任務(wù)，因此全部采納。

22、4. Grammar 【教學(xué)片段4】 T： These days， weve learned about two volunteers， Jo and Mary. They are both volunteers who have sympathy for developing countries， （板書(shū)此句） arent they？ Dear class， based on your impression， can you describe Jo and Mary in this sentence pattern， that is to say， using attributive cla

23、use. For example， I think Joe is a volunteer who sometimes is pessimistic about her contribution，（板書(shū)此句） because she sometimes has the feeling that she cannot make a difference to the boys. Whats your opinions？ S1： Joe is a teacher who is very popular with her students， because on her way to school t

24、here are lots of “good morning” for her from the boys. S2： Mary is a doctor who helps many children with AIDS. 【片段功能】 此片段以學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的運(yùn)用直接導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)法，因?yàn)檫\(yùn)用需以學(xué)生對(duì)單元話題文本的理解為基礎(chǔ)，因此再次強(qiáng)化了單元話題。與此同時(shí)，筆者將“意義”凌駕于“形式”之上，鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，并在一定程度上避免了顯性呈現(xiàn)規(guī)則的單調(diào)。 【整體教學(xué)說(shuō)明】 Book 7并沒(méi)蘊(yùn)含新的語(yǔ)法項(xiàng)目，均是對(duì)以往所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)。本單元的限制性定語(yǔ)從句在高一時(shí)作為新知識(shí)進(jìn)行過(guò)專門的教學(xué)，而且

25、在之后的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常出現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目并不陌生。這也是作者直接以對(duì)其的使用為導(dǎo)入手段的緣由。在導(dǎo)入之后，筆者還是以教材文本為材料，讓學(xué)生識(shí)別并找出文本中的定語(yǔ)從句，并結(jié)合課本練習(xí)題進(jìn)行對(duì)定語(yǔ)從句的歸納與操練。 四、結(jié)語(yǔ) 綜觀筆者以上教學(xué)，可以看出蘊(yùn)于其中的具體方法是多種多樣的，既包括創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)境猜詞、圖片預(yù)測(cè)、背景介紹等隱性的技巧，也不乏聚焦語(yǔ)言的顯性講授。所以正如前文所述，單元整體教學(xué)法是一種宏觀的指導(dǎo)思想，可以包括各種教學(xué)法。但也正是這種兼容并包，它對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)椴粌H需要教師具備“教學(xué)”意識(shí)，而且還要具備“課程”意識(shí)。前者聚焦“怎樣教”，如采用顯性演繹，還是隱性歸納。后者則需著力“教什么”“為什么教”，怎樣整合教材，怎樣超越教材等都是課程意識(shí)的體現(xiàn)。因此，每位教師要培養(yǎng)自己這兩種意識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體全面的發(fā)展。 青淤?gòu)┕猿嗬晌媸薨欧偻鷶⑿崾杏帜昃Y擠景滬匈允餡怒瘸煤音漳膛磅袍冬貴痘娟阿尖黨漳豫驟澎炊摘訣獰鍍拇螞