小學生語文課堂小組合作學習中存在的問題和原因

1、精品文檔小學生語文課堂小組合作學習中存在的問題和原因小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中還沒有取得理想的效果，存在著以下誤區(qū)。重形式。我平時的教學中 ，經(jīng)常組織學生進行一些小組合作學習，本以為這樣可以調(diào)動學生的學習積極性和發(fā)展學社的思維能力、自主學習能力，但最后卻發(fā)現(xiàn)這樣做還是存在著許多問題。仔細回顧自己的課堂，也深入課堂聽聽其他班級的課后才發(fā)現(xiàn)： 有時學生在小組內(nèi)朗讀時， 幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水

2、平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。另外，課堂上教師引導學生進行合作學習，可是時間又很少，小組合作學習只是走過場。還有的時候，教師為了體現(xiàn)學生之間的合作，沒有留給學生討論的時間。欠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分。1 歡迎下載精品文檔享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。如在搞同課異構聽坐井觀天 的公開課， 教師要求學生小組內(nèi)分角色朗讀，但坐在我前面的幾個學生到別的學生都已經(jīng)讀好了，還沒有完成分工，因為他們幾個爭著要做文中的小鳥，

3、而井底之蛙這個角色則無人問津?，F(xiàn)在學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，他們往往卻成了“一言堂”了。困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。小組合作學習課上，在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，有的不住地喊“老師，我、我” ，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。重整體、輕個體。我們在校本研修的過程中也經(jīng)常研究小組合作學習的形式，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，。2 歡迎下載精品文檔這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。在今后的教學活動中，還應多多請教有經(jīng)驗的教師，學習他人之長補己之短，使合作學習真正落在實處。3 歡迎下載精品