【免費(fèi)】【內(nèi)部資料】四川省教師資格證考試真題及復(fù)習(xí)資料

1、絕密啟用前 嚴(yán)禁復(fù)印 教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷本試卷共8頁(yè)，滿分100分，考試時(shí)間150分鐘。一、 單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）A、觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、臨床個(gè)案法2、 社會(huì)測(cè)量法的提出者是 （ ）A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和 （ ）A、價(jià)值的性格化 B、非言語(yǔ)交流 C、理解 D、統(tǒng)合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般來(lái)說(shuō)，更易受到期望效應(yīng)影響的是 （ ）A、年齡上無(wú)明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年

2、紀(jì)較小的學(xué)生5、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 （ ）A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 （ ）A、促動(dòng)心理的成熟與發(fā)展 B、獲得好的成績(jī) C、適合社會(huì)發(fā)展 D、個(gè)體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀點(diǎn)中，原有的觀點(diǎn)得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀點(diǎn)或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是 （ ）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)8、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 （ ）A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼9、短時(shí)間記憶的容量有限，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是

3、（ ）A、3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-1010、能對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 （ ）A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （ ）A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、學(xué)習(xí)態(tài)度 D、學(xué)習(xí)興趣12、一般來(lái)說(shuō)，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在 （ ）A、較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D、不一定13、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 （ ）A、認(rèn)知的需要 B、交往的需要 C、自我提升的需要 D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要14、在教學(xué)

4、設(shè)計(jì)工作中，中心是 （ ）A、分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略 C、分析教學(xué)對(duì)象 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)15、在教和學(xué)的過(guò)程中實(shí)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存有的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作實(shí)行調(diào)整。基于這個(gè)目的實(shí)行的評(píng)定是 （ ）A、配置性評(píng)定 B、形成性評(píng)定 C、總結(jié)性評(píng)定 D、論文式評(píng)定二、多項(xiàng)選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）16、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有 （ ）A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性 D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強(qiáng)17、在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種 （ ）A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技能的學(xué)習(xí) C

5、、以思維為主的水平的學(xué)習(xí) D、情意和人格的學(xué)習(xí) E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促動(dòng)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地表現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 （ ）A、小步子邏輯序列 B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng) C、即時(shí)反饋 D、學(xué)生自定步調(diào) E、低的錯(cuò)誤率19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，能夠把遷移分為 （ ）A、正遷移 B、順向遷移 C、垂直遷移 D、逆向遷移 E、水平遷移20、學(xué)習(xí)評(píng)定的常見(jiàn)的教師心理誤差有 （ ）A、寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng) C、集中趨勢(shì) D、邏輯誤差 E、對(duì)比效應(yīng)三、填空題（本大題8小題，每小題1

6、分，共8分）21、一般認(rèn)為， 1903 年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。22、教師對(duì)學(xué)生的期望能夠起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng) ，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會(huì)環(huán)境因素 、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義接受學(xué)習(xí) 。25、在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象實(shí)行解釋時(shí)， 賈德 認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。26、 技能 是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。27、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象

7、從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 差異律 、活動(dòng)律、組合律。28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 集體授課 和個(gè)別化教學(xué)。四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）29、學(xué)習(xí)（廣義）30、高原現(xiàn)象31、學(xué)習(xí)困難兒童32、測(cè)量五、簡(jiǎn)答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）33、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。34、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備規(guī)律；練習(xí)規(guī)律（應(yīng)用律；失用律）；效果規(guī)律35、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。36、簡(jiǎn)述因材施教的使用原則。37、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分

8、，39題13分，共25分）38、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。39、在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。絕密啟用前 嚴(yán)禁復(fù)印 教師資格證考試咨詢電話：88001999四川省2006年4月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)A試題答案及評(píng)分參考一、 單向選擇題1.C 2.B 3.A 4.D 5.D 6.A 7.B 8.B 9.C 10.B 11.C 12.B 13.B 14.C 15.B二、多項(xiàng)選擇題16.BCD 17.ABCE 18.ABCDE 19.CE 20.ABCDE三、填空題21、190322、教師期望效應(yīng)23、社會(huì)環(huán)境因素24、有意義接受學(xué)習(xí)25、賈德26、技能27、

9、差異律28、集團(tuán)授課四、名詞解釋29、學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋的。30、高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過(guò)來(lái)高原現(xiàn)象后，成績(jī)又會(huì)逐步上升。31、學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。32、測(cè)量：用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。五、簡(jiǎn)答題33、（1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)功能（1.5分） （2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（1.5分） （3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵(lì)功能（1.5分） （4）教

10、學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（1.5分）34、（1）應(yīng)用律“一個(gè)已形成的能夠改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)增強(qiáng)。”（2分） （2）失用律“ 一個(gè)已形成的能夠改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)連結(jié)減弱。”(2分) （3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立能夠改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，連結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，連結(jié)力量就減弱。”（2分）35、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音節(jié)為材料實(shí)行相關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這個(gè)規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)、特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織有重要意義

11、（1分）。36、（1）正常的對(duì)待方式（1.5分） （2）準(zhǔn)確的態(tài)度（1.5分） （3）積極的評(píng)價(jià)（1.5分） （4）主動(dòng)的操作（1.5分）37、（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（2分） （2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解（2分） （3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量（2分）六、論述題38、（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（1分） （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分） （3）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2分） （4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分） （5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（1分） （6）利用學(xué)習(xí)競(jìng)

12、賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1分） （7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（1分）39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分） （2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（3分） （3）盡量引導(dǎo)這些行為（2分） （4）通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）絕密啟用前 嚴(yán)禁復(fù)印 教師資格證考試咨詢電話：880019992006年10月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)A試題教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）本試卷共8頁(yè)，滿分100分，考試時(shí)間150分鐘。一、選擇題（共20分）1、 普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的 （ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉2、 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從19

13、93年教育心理學(xué)的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是 （ ）A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯3、 皮亞杰認(rèn)為，11-15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 （ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段4、 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論 （ ）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論5、 布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是 （ ）A、掌握學(xué)習(xí) B、認(rèn)知學(xué)習(xí) C、情感學(xué)習(xí) D、行為學(xué)習(xí)6、 遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是 （ ）A、官能心理學(xué) B、人本主義 C、行為主義 D、認(rèn)知心理學(xué)7、 賈德提出的遷移理論是 （ ）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、概括化理論 D、關(guān)

14、系理論8、 以詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而實(shí)行智力活動(dòng)的階段，稱作 （ ）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部語(yǔ)言 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、 尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是 （ ）A、分析問(wèn)題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是 （ ）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是 （ ）A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德12、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是 （ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、化學(xué) D、物理13、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采用的方法是

15、（ ）A、測(cè)驗(yàn) B、觀察 C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)14、智力技能形成的最高階段是 （ ）A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部言語(yǔ) C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)15、在技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做 （ ）A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是 （ ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)17、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 （ ）A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 （ ）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)

16、派 D、認(rèn)知心理學(xué)19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 （ ）A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決20、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠由低到高分為四種水平，其中最高水平是 （ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、一般將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知的 、 情感的 和 三類。22、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 準(zhǔn)備 、 練習(xí) 和 效果 。23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是 、 和 。15924、技能主要包括 智力 和 動(dòng)作 兩種形式。25、發(fā)散思維的三個(gè)特征是 、 和 。30326、與創(chuàng)造性思維

17、關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維 。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、組織者25828、技能28029、有意義學(xué)習(xí)16830、上位學(xué)習(xí)17831、教學(xué)設(shè)計(jì)433四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。7533、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。34、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。35、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的理解。36、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的理解。五、分析論述題（本大題共2分，每小題10分，共20分）37、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的水平？38、結(jié)合實(shí)際論述良好的課堂管理的基本原則？絕密啟用前 嚴(yán)禁復(fù)印 教師資格證考試咨詢電話：88

18、0019992007年4月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)A試題教育學(xué)心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）本試卷共8頁(yè)，滿分100分，考試時(shí)間150分鐘。一、選擇題（共20分）1普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的 （ ）A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉2一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)，該書(shū)的出版時(shí)間是 （ ）A、1903 B、1913 C、1923 D、1933 3皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于 （ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 7.11 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 0.2 D、抽象思維階段11.154心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研

19、究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是 （ ） A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學(xué)習(xí)5賈德提出的遷移理論是 （ ）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、概括化理論 D、關(guān)系理論6在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 （ ） A行為主義 B。精神分析 C。格式塔學(xué)派 D認(rèn)知心理學(xué)7加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是 （ ） A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決8加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是 （ ） A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B、信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決9最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是 （ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納

20、 D、斯金納10、 提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家 （ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納11、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠由低到高分為四種水平，其中最低水平是 （ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解12、智力技能形成的最高階段是 （ ）A、內(nèi)部言語(yǔ) B、活動(dòng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)13、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做 （ ）A、頂峰現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、高原現(xiàn)象14、問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是 （ ）A、分析問(wèn)題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)15、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 （ ）A、發(fā)散思維 B

21、、形象思維 C、邏輯思維 D、動(dòng)作思維16、一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫 （ ） A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸17、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是 （ ）A、生存需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要18、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是 （ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律19、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 （ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根20、與求異思維關(guān)系最密切的是 （ ）A、形象思維 B、聚合思維 C、發(fā)散思維 D、抽象思維二、填空題（本大題15小題，每小題1分，

22、共15分）21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為 、 和 。22、一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是 、 和 。23、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，能夠把遷移分為 和 。24、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 和 。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 和 。26、學(xué)習(xí)積極性的高低能夠從 、 和 實(shí)行考察。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）27、個(gè)體社會(huì)化28、學(xué)習(xí)目標(biāo)29、教學(xué)評(píng)定30、下位學(xué)習(xí)31、遺忘曲線四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）32、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。33、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。34、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。35、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。36、

23、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。五、分析論述題（本大題共2分，每題10分，共20分）37、教學(xué)中如何促動(dòng)學(xué)習(xí)的遷移？38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？教師資格考試專用咨詢電話：88001999 四川省2007年10月高等教育考試教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6601）一、單項(xiàng)選擇題1一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是A華生 B。桑代克C布盧姆 D。詹姆士 2.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做A.觀察法 B調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法 . D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年實(shí)行的

24、，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A羅森塔爾 B。古德 C。奧蘇貝爾 D。史莫克4根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）A接受 B。評(píng)審 C。反應(yīng) D。組織5按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（）A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B。思維準(zhǔn)備階段 C。思維階段 D。抽象思維階段6學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存有的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（）A獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B。接受講述 C。獲得事實(shí)材料 D。有機(jī)體適合環(huán)境的必要條件7.”一個(gè)已經(jīng)形成的能夠改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)合這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！吧４税堰@稱為（）A準(zhǔn)備律 B。應(yīng)用律 C。失用律 D。效果律8難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（）A

25、垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移9關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）A阿特金森 B。弗洛依德 C。艾賓浩斯 D。桑代克10高水來(lái)和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱為（）A自動(dòng)技能 B。智力技能 C。熟煉技巧 D。動(dòng)作技能11發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（）A變通性、靈活性和流暢性 B。間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C概括性、間接性和變通性 D。變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性12有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B。學(xué)習(xí)興趣 C。成就動(dòng)機(jī) D。交往動(dòng)機(jī)13教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其準(zhǔn)確和錯(cuò)誤

26、，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A即時(shí)反饋 B。延時(shí)反饋 C。消極反饋 D。積極反饋個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是（）A加涅 B。布里格斯 C。凱勒 D。波思爾思韋特15下列所列選項(xiàng)中，不屬于有效測(cè)驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（）A難度 B。區(qū)分度 C。信度 D。準(zhǔn)確度二、多項(xiàng)選擇題16一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（）A組建階段 B。形核階段 C。形成階段 D。發(fā)展階段 E。鞏固階段17學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）A間接性為主，直接性為 B。組織計(jì)劃性 C。有效性 D。年齡階段性E面向

27、未來(lái)性18奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）A學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀點(diǎn)的水平B學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)D學(xué)習(xí)過(guò)程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素E學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向19對(duì)于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（）A復(fù)式教學(xué) B。正常的對(duì)待方式 C。準(zhǔn)確的態(tài)度 D。積極的評(píng)價(jià) E。主動(dòng)的操作20常用的測(cè)驗(yàn)方法有（）A論文式測(cè)驗(yàn) B。客觀測(cè)驗(yàn) C。智力測(cè)驗(yàn) D。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn) E。心理測(cè)驗(yàn)三.填空題(本大題共8小題,每小題1分,共8分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上準(zhǔn)確的答案.填錯(cuò).不填均無(wú)分21.在教育心理學(xué)研究中,通過(guò)其他相關(guān)材料,間接

28、了解被試著的心理活動(dòng)的方法是( 調(diào)查法 )22.社會(huì)測(cè)量法作為一門簡(jiǎn)便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存有狀況時(shí)有較好的作用.社會(huì)測(cè)量法的提出者是( 莫雷若 )23.制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.( 成熟與學(xué)習(xí) ).社會(huì)環(huán)境因素.學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素.24.教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家( 斯金納 )的代表作.25.桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促動(dòng)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的( )26.( )就是變換各種直觀材料或事例的表現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.27.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)

29、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的( )狀態(tài)。28.教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的( )的程序。四.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題3分,共12分)29.上位學(xué)習(xí)30.技能31.稟賦優(yōu)異兒童32.評(píng)定五.簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)33.你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義34.簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)35.簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則36.學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有那些37.簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律 六.論述題(本大題共2小題,其中38小題12分,39小題13分,共25分)38.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未賱?dòng)學(xué)習(xí)的遷移?39.影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是什么?四川省2008

30、年4月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）一、 單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）1、 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué)，該書(shū)出版的時(shí)間是：（ ）A、1933年 B、1923年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（ ）A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移

31、分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認(rèn)知心理學(xué)7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是（ ）A、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng) B、活動(dòng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、總是解決的最后一個(gè)階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸11、馬斯洛的

32、需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要12、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（ ）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測(cè)驗(yàn) C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)15、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性都更感興趣的學(xué)科是（

33、）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早注重的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)二、填空題（本大題共15分，每空1分，共15分）21、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程 、 、 和 22、布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從 到 再到 。23、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，能夠把遷移分為 垂直遷移 和 水平遷移 。24、有意義

34、學(xué)習(xí)的組織者能夠分為 和 兩種類型。25、心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺(jué)和思維方式主要有 沖動(dòng) 和 反思 兩種類型。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 活動(dòng)水平 和 指向性 。三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）27、遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。28、認(rèn)知結(jié)構(gòu)29、創(chuàng)造性思維30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體實(shí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)31、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成幾個(gè)概念 現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容水準(zhǔn)更高的命題時(shí) 便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)四、簡(jiǎn)答題

35、（本大題共5小題，每小題6分，共30分）32、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。33、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。34、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。35、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。36、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）37、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。38、教學(xué)中如何促動(dòng)知識(shí)的理解？四川省2008年10月高等教育自學(xué)考試教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6602）一、 單選題（本大題20小題，每小題1分，共20分）2、 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué)，該書(shū)出版的時(shí)間是：（ ）A、1933年 B、19

36、23年 C、1913年 D、1903年2、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ ）A、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 D、抽象思維階段3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論4、提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（ ）A、華生 B、布魯納 C、布魯姆 D、班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納6、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A、人本主義 B、官能心理學(xué) C行為主義 D認(rèn)知心理學(xué)7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B字

37、面理解 C、批判性理解 D創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是（ ）A、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng) B、活動(dòng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、總是解決的最后一個(gè)階段是（ ）A、分析問(wèn)題 B提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（ ）A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要12、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ）A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、布魯納13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（ ）A、

38、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維14、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要彩的方法是（ ）A、觀察 B、測(cè)驗(yàn) C、訪談 D、實(shí)驗(yàn)15、最早提出概念的心理學(xué)家是（ ）A、桑代克 B、華生 C、布魯納 D、斯金納16、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（ ）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納17、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性都更感興趣的學(xué)科是（ ）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué) C、歷史 D、法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（ ）A、西蒙 B、威特金 C、苛勒 D、卡根19、心理學(xué)家吉爾福最早注重的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階