高中英語教師教學方式研究（可編輯）

1、高中英語教師教學方式研究 娜一?碩士學位論文高中英語教師教學方式的研究論文作者:宗涵指導(dǎo)教師:但武剛教授學科專業(yè):課程與教學論研究方向:課程原理華中師范大學教育學院年月舢碩士學位論文 肌?舢 刁舢刪 .:鈾.碩士學位論文 華中師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所呈交的學位論文,是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下,獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外,本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體,均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。日期:。 年歹月莎日作者簽名:導(dǎo)學位論文版權(quán)使用授權(quán)書學位論文作

2、者完全了解華中師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定,即:研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學。學校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版,允許學位論文被查閱和借閱;學?？梢怨紝W位論文的全部或部分內(nèi)容,可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋:本學位論文屬于保密,在?年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋:本學位論文不屬于保密范圍,適用本授權(quán)書。、導(dǎo)師簽名:砣嘲儲虢字、;奴日期:降歲月琴日 力 年月艿日/日期:本人已經(jīng)認真閱讀“高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程,同意將本人的學位論文提交“高校學位論文全

3、文數(shù)據(jù)庫中全文發(fā)布,并可按“章程中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；匾饨鹞奶峤缓筮M后;.旦坐生;目二生;旦三生發(fā)盔。作者簽名:、炙導(dǎo)師簽名:彳切況幻。出日日期:夕年月彩日一、 日期:劭切可哺 碩士學位論文摘要新課程改革對“教學方式”提出了調(diào)整、優(yōu)化、變革的新要求,以此適應(yīng)新課程教學發(fā)展的需要。因此,教師教學方式的研究對于提高教學質(zhì)量,促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展,實現(xiàn)課程改革愿景具有十分重要的意義。本文以高中英語學科為依托,試圖從理論與實踐相結(jié)合的視角對高中英語教師教學方式進行動態(tài)、整體的探討。首先,通過全面、深入的文獻研究,在充分占有相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上,對國內(nèi)外已有的關(guān)于“教學方式”、“英語教學方式的研究進行

4、了梳理,對“多維度教學方式”、“高中英語教學方式、“自主、合作、探究等概念進行了相關(guān)理論解讀。其次,深入一線觀摩、調(diào)查高中英語課堂教學,了解真實課堂的教師教學,透視新課程下高中英語教師教學方式實施的現(xiàn)狀,力圖進一步了解高中英語教師對教學方式的認識和理解,進而找出深層或關(guān)鍵性問題。再次,對課程教學實踐活動的主體、教學方式的執(zhí)行者?教師進行聚焦,探析影響英語教學方式的教師自身因素,如教師個性特質(zhì)、英語課程意識與理念、英語綜合運用能力、英語課堂教學權(quán)力、情緒調(diào)控能力等。最后,溯歸至研究的現(xiàn)實起點,對新課程中高中英語教學方式的選擇與運用給出了相關(guān)建議,并對高中英語教學方式的發(fā)展新視界?深度教學、推理性

5、教學進行了相關(guān)介紹,以期在共同努力下,走向優(yōu)質(zhì)高效的高中英語發(fā)展之路。本文在英語課堂教學方式相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)上,遵循問題解決的常用路徑,以“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題”的研究思路,分成了四大部分:理論解讀:高中英語教師教學方式的概述;實踐透視:高中英語教師教學方式實況調(diào)查及分析;教師聚焦:影響高中英語教學方式的教師因素;現(xiàn)實改革:高中英語教學方式的選擇、運用與發(fā)展。關(guān)鍵詞:高中英語;教學方式;深度教學;碩士學位論文 ., .一 . ., ? . , .硼 . , , ., 弱 . , ; . . .:; ; 碩士學位論文 目 錄?.摘要.?.?.一、緒論。一研究背景及意義。二文獻綜述.國內(nèi)

6、關(guān)于教學方式的論述.?.國外關(guān)于教師教學方式的研究?.三研究思路與研究方法?.研究思路?.研究方法?.?二、理論解讀:高中英語教師教學方式相關(guān)概述一教學方式的內(nèi)涵.教學方式概念的界定?.從多維度理解教學方式?二英語教學方式?.界定說明?.基本特征?.主要類型?三新課程提倡的教學方式.自主學習的教學方式.合作學習的教學方式.探究學習的教學方式三、實踐透視:高中英語教師教學方式實施調(diào)查分析一高中英語教師教學方式實施調(diào)查:問卷、訪談.調(diào)查的目的.調(diào)查的對象.調(diào)查的結(jié)果二高中英語教師教學方式實施調(diào)查的總體狀況?.取得的進步.存在的問題碩士學位論文四、教師聚焦:影響高中英語教學方式的教師因素?。?.一教

7、師個性特質(zhì)?二教師的英語課程意識?三教師的英語綜合運用能力?.四教師的英語課堂教學權(quán)力?五教師的情緒調(diào)控能力?.?.五、高中英語教學方式的選擇、運用與發(fā)展.一高中英語教學方式選擇的主要依據(jù)?.高中英語課程標準?。:.高中英語教師、學生二高中英語教學方式的運用策略.視教學情境而定?.?.彰顯個性化教學?.變革傳統(tǒng)的講授法,積極揚棄?.實施教學方式多樣化,揚長避短、因材施教?.在自主、探究、體驗、活動、理解、對話、反思中進行教學三高中教師英語教學方式的嶄新發(fā)展?.深度教學.推理性教學.結(jié)語參考文獻。附錄?.?.后記碩士學位論文一、緒論一研究背景及意義世紀是一個充滿挑戰(zhàn)的新世紀,這個新的世紀對人的能

8、力和素質(zhì)提出了更高的要求,這也就對教育提出了更高的要求。在這種背景下,世界各國紛紛展開了基礎(chǔ)課程的改革,“課程變革成為人們改進課程和促進教育發(fā)展的一種常規(guī)程序”。我國也不例外。課程改革如火如荼,方興未艾,為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中發(fā)號和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)課程改革與發(fā)展的決定 國發(fā)號,教育部決定,大力推進基礎(chǔ)課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)課程體系。年月,教育部發(fā)布了關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的綱領(lǐng)性文件一基礎(chǔ)課程改革綱要試行以下簡稱綱要,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。綱要指出:“要逐步實現(xiàn)學生的學習方式,教師的教學方式

9、和師生互動方式的變革?！比欢?“反觀二十世紀五六十年代以來課程改革的研究可以發(fā)現(xiàn),課程改革研究涵蓋了課程內(nèi)涵、課程理念的演進和課程制度的變遷。無論在哪個方面,課程改革最終都會落實到教師的教學這一問題上來。圓教學方式,作為教學過程中的一個重要因素,它影響到教學的質(zhì)量,影響到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管學生的學習方式是教學方式變革的根本,但在實際的教學過程中,教師的教學方式往往決定著學生的學習方式。“學生在實際的學習過程中采用什么樣的學習方式,最終取決于教師的教學方式,取決于教師的教學行為?！彼慕處熓钦n程教學實踐活動中的主體,是課程改革的中堅,新課程改革對教師提出了新的要求,反映在教學微觀層面上,必然

10、對教師教學方式產(chǎn)生重大影響。那么作為教學改革第一線的執(zhí)行者?教師,是否具備精湛高超課堂教學能力水平,是否采用足夠的優(yōu)質(zhì)高效適切的課堂教學方式,已成為關(guān)乎改革成效的重要因素之一。教學方式的變革研究,也為新課程改革真正落實打下重要基礎(chǔ)。目前,對教學方式的相關(guān)研究主要以新課程作為重要的參照點,在新課程背景。楊明傘.革新的課程實踐者?教師參與課程變革研究川.上海:上海科技教育版社,:.。楊叨全.革新的課程實踐者?教師參與課程變革研究.:海:.:海科技教育版社,:.。任長松.新課程改革背景下學習方式的變革【】.北京:人民教育版社,:.碩士學位論文下,教育理論工作者從不同視角、不同水平對教師教學方式和學生

11、學習方式進行了大量積極探索與改革,在理論和實踐兩個層面都取得了一定的進展和成果,提出了一些好的見解和措施。但這些研究存在著以下問題:一是對教學方式的界定比較模糊,因而對改革的具體論述比較混亂;二是主要在簡單思維方式的影響下,忽略了教學方式變革中的復(fù)雜性。即使有人提出在復(fù)雜性科學視野下進行教學方式研究,但也尚處于起步階段,許多研究和實踐仍呈現(xiàn)表面化和淺層次;其論述多為某某課堂的籠統(tǒng)概論,或教學方法舉措,或篇只章節(jié)課改思考,停留在很大程度的經(jīng)驗化階段,人們對教學方式內(nèi)涵也還缺乏深入地挖掘和理解,尚未形成成熟完整的理論化體系和系統(tǒng)化實踐的方法。三是在新課程背景下,人們較少進行比較系統(tǒng)化的教學方式影響

12、研究,也少有人針對新課改對教師教學方式的影響實施調(diào)查實證研究,更鮮談對教學方式的影響因素細分探秘等等?；诖?筆者認為從新課改對教師教學方式影響研究是有價值的,理應(yīng)受到理論界與實踐界足夠的重視。目前,對于高中英語課程理念、英語教材、英語課堂內(nèi)容研究比較多,但對新課改以來對英語課堂教學中教學方式具體實施情況,尤其是來自一線的英語教師教學方式實證研究深入較少,而教學目標的實現(xiàn),教學質(zhì)量的高低,學生學習效果效率,以及學生素質(zhì)教育的培養(yǎng),都與教師教學方式有著莫大的關(guān)聯(lián)。因此,研究高中英語教師教學方式,是英語課程改革實踐的必然要求,應(yīng)有之舉。具體說來,新課改背景下高中英語教師教學方式研究的意義主要表現(xiàn)在

13、以下幾點:第一,英語教學方式研究是加強英語理論研究基礎(chǔ),豐富英語教學理論研究重要內(nèi)容。英語教學方式,是英語教學過程的重要組成部分。英語教學方式研究,是建立在對英語課堂教學對象、教學規(guī)律的堅實基礎(chǔ)上,關(guān)乎英語教學方法和教學形式的科學認識,是英語教學理論研究的重要內(nèi)容。在我國高中英語課堂教學中,由于種種原因,針對高中英語教師究竟“應(yīng)該如何進行有效的英語教學、具體如何采用怎樣的教學方式,才能提高英語教學水平”諸如此類問題,在基礎(chǔ)課程教學理論研究界和實踐界一直尚未有比較滿意的答案,甚至對認真、全方位、深入研究仍有很大欠缺。毋庸置疑,如果不綜合研究英語教學規(guī)律,缺乏“云端俯空的全面主動的制導(dǎo)權(quán),就很容易

14、在課堂教學中“風起云涌,“情驅(qū)念動,乃至“隨心所欲。“無拘無束“三尺講臺”之上的我常常揮灑著自以為駕輕就熟的教學方式,的自由展現(xiàn)著自我。而且,在已有的理論中,一些人由于熱衷追隨國外教法新理論,。王軍.研究教學規(guī)律箭在弦上們.文匯報,.碩士學位論文 其“研究成果很少對實際的外語教學活動有指導(dǎo)意義,更缺少直接針對教學中實際問題的探討”。英語教學方式研究將會對豐富英語教學理論研究起到重要的作用。第二,英語教學方式研究是學生學習方式變革的掣肘。新課程提出了教學方式變革與學習方式的變革兩大基本目標。學習方式的變革本身就要求教師重視學生的主體性地位,“讓課堂回歸為學生的課堂、“讓學生成為學習的主人、“把學

15、習的方法教給學生,教師的角色也由單一的傳統(tǒng)“講授者”轉(zhuǎn)換為“促進者、引導(dǎo)者、研究者等多種角色。在新課程中,新提倡的“自主、合作、探究”教學方式紛紛登臺,將和以往一統(tǒng)天下的“講授法共同分據(jù)課程教學的半壁江山。事實表明,新課程特別重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,關(guān)注學生獨立思考,自主探究能力、批判思維,積極嘗試的實踐能力,因此要求教師進行教學方式變革,積極探索相適應(yīng)的教學方式。比如創(chuàng)設(shè)疑難情境,設(shè)置啟發(fā)思維問題,培養(yǎng)學生自主探究釋疑解惑的能力等。英語教師作為教學方式的行為執(zhí)行者,其學習方式理念的變革與更新,直接決定英語教學方式的選擇和使用。而英語教學方式的轉(zhuǎn)變開展實施情況將直接推進學習方式的變革情況。

16、“以學促教、“以教定學,在英語教學中,教師之“教”從很大程度上決定了學生之“學。換言之,教師教學方式,對于提高學生學習水平,促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展具有十分重要的意義。從這個意義上來說,英語教學方式是學生學習方式變革的掣肘。第三,英語教師教學方式研究是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。英語教學方式研究是關(guān)于英語教師對教學方法、形式的研究,它必然離不開作為教學方式的主要發(fā)起人和執(zhí)行者?教師因素的考察研究。教師專業(yè)化發(fā)展的核心要求教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提高。事實上,我國當前的英語教師專業(yè)化發(fā)展水平還不是很高,比較缺乏新課程改革亟需的英語教學研究,提高學生學習水平,指導(dǎo)學生自主、合作、探究英語學習能力。教師教學方

17、式研究恰恰是關(guān)乎英語教師教學本職工作,提高英語教學質(zhì)量的重要課題研究。因而,為了更好的促進我國英語教師專業(yè)化發(fā)展,需要我們深入進行英語教學方式的研究。二文獻綜述教學方式一直是課程教學論領(lǐng)域的一個重要研究課題。隨著新課程改革提出教學方式變革之后,對教學方式的研究便成為學者們探討的熱點問題。束定芳.外語教學改革問題與對策【】.上海:上海外語教育出版社,:.碩士學位論文 .國內(nèi)關(guān)于教學方式的論述通過筆者查閱的文獻獲知,對教學方式研究主要有以下幾個方面:教學方式內(nèi)涵的界定。論文主要有教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學方式的變革、教學方式的五個轉(zhuǎn)變、教學方式改革探討、論教學方式的改變、確立新理念,創(chuàng)新課堂教學方式

18、等等。通過對上述文章的分析發(fā)現(xiàn)這些文章在論述中存在以下問題:一是對教學方式的概念比較模糊。有些文章根本沒有對教學方式進行界定,這就造成在論述時有些問題是在教學方式層面進行論述,而有些是在教學方法層面進行論述。教學方式與教學方法混為一談。二是有的文章從題目來看是在論述教學方式變革,但從具體內(nèi)容分析來看更多的是在論述教學方法的變革而不是教學方式,更多的是在論述教學操作技術(shù)或策略。對教學方法的概念理解,根據(jù)教學論研究二十年,可以概括成八類:方式說、途徑說、手段說、手段途徑說、相互作用說、教法學法統(tǒng)一說、動作體系說和操作策略說。其中方式說即“認為教學方法是教師與學生為完成教學任務(wù),時間實現(xiàn)教學目的所采

19、用的工作方式或手段”,“是實現(xiàn)教學事件的具體方式或手段。操作策略說認為“教學方法是教學過程中教師指導(dǎo)學生學習已達到教學目的,由一整套教學方式組成的操作策略四新課程背景的中小學教學方式研究。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行以來,出現(xiàn)了一些圍繞新課程研究教學方式變革的期刊文章和學位論文,如新課程理念下小學教師教學方式的研究、試論新課程背景下學習方式和教學方式的變革和校本化課程實施中教師教學方式的選擇和運用等碩士論文。期刊文章如新課程教學改革的成績與問題反思、新課程發(fā)展中教學問題的探討、淺析新課程背景下教學方式的變革、論新課程背景下教學方式建構(gòu)的特征等。這些論文主要討論了兩大方面的內(nèi)容,一類是新課程以來在

20、教學方式目前存在的一些變化及現(xiàn)存問題,包括教學形式、學習方式、評價標準、一些概念、具體實踐中的問題等。如模糊接受式教學與探究式教學的使用目的等等?；亓硪活愂亲兏锏脑蚺c措施。如教學方法提出從知識載體的變化和人的發(fā)展判斷是否需要變王小明.教學論?一理學取向【】.北京:人民教育:版社,:.李定仁,徐繼存.教學論研究二十年【】.北京:人民教育版社,:.蕾王朝方.新課程理念下小學教師教學方式研究【】.陜西師范大學碩士學位論文,.田劉偉.試論新課程背景下學習方式和教學方式的變革【】.貴州師范大學碩士學位論文,.口余文森.新課程教學改革的成績與問題反思【】.課程教材教法,.靳玉樂.新課程發(fā)展中教學問題的探

21、討【】.山東教育科研,.盧立濤.淺析新課程背景下教學方式的變革【】.教學與管理,.王平.論新課程背景下教學方式建構(gòu)的特征陰.當代教育科學,.西謝紅玉.校奉化課程實施中教師教學方式的選擇和運用【】.首都師范大學碩士論文,.碩士學位論文革,并對教學方式改向提出了建議。并提出要以教育觀念和教學評價的轉(zhuǎn)變作為教學方式變革的保障。靳玉樂主編的新課程教學方式變革研究叢書和新課程教學方式實踐藝術(shù)也對新課程的新教學方式理論和實踐藝術(shù)分別予以了關(guān)注,為新課程理念指導(dǎo)下的教師實際課堂教學提供了指導(dǎo)?，F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段變革傳統(tǒng)的教學方式。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展,多媒體教育技術(shù)越來越多的涌現(xiàn)課堂。近年來這方面研究

22、成果比較突出的是中國教育技術(shù)協(xié)會劉雍潛主持的全國教育科學規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究。該課題通過對信息技術(shù)環(huán)境下的多元“學與教方式的理論構(gòu)建,深入分析信息技術(shù)從教學理念、教學資源、學習方式等多個側(cè)面對多元“學與教方式的支持作用,結(jié)合實地調(diào)研與區(qū)域教育改革實驗,形成了以“班班通方案為代表的、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的支持服務(wù)體系和評價體系。圓并且在論“學與教方式的建模一文中,劉教授及其同事提出了“學與教”方式的種基本類型,在多元“學與教方式與日常教學一文中將其分化為兩種基本形式:一則基于課堂教學的形式,是是基于學生自主學習的形式。并說明了“學與教方式基本類型與日常

23、教學的對應(yīng)關(guān)系,為具體學科的老師在信息技術(shù)環(huán)境下進行深化課程教學改革提供諸多便利和參照依據(jù)。四對教學方式的影響因素方面進行研究。我們知道,盡管對教學方式這個概念有多種界定,但是對教學影響因素的認識卻基本比較一致,通常來說主要有三大層面,即教學、教師、學生。而它們大多散見、雜糅在教學的相關(guān)研究之中。因而細分下來,從教師角度出發(fā),專門論及影響因素的研究卻比較少。至于對教師對英語教學方式的影響因素的分析則更是少之又少。搜索中國知網(wǎng),最符合相關(guān)研究的當屬劉偉在年月在發(fā)表的教師課堂教學權(quán)力對其教學方式的影響研究一文了。該文指出“教師課堂教學權(quán)力是教師從職業(yè)、社會文化、自身狀況級學生等因素綜合作用中獲取的

24、在這個時空環(huán)境中行使的作用于教學過程中諸要素的以促進學生發(fā)展為根本目的的支配性力量?！彼c課堂教學方式密不可分,教師應(yīng)樹立正確的課堂教學權(quán)力觀,在課堂教學方式的運用中正確使用自己的課堂教學權(quán)力。不過稍遺憾的是,這是一篇關(guān)于通用學科的教學方式基本理論研究,無法突出新課程背景下高中英語教學方式的特色研究來。不過,它依然為我們研究高中英語學科教學方式提供了極好的借鑒。盧靠濤.淺析新課程背景下教學方式的變革田.教學與管理,.圓傘國教育科學劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站.:/.雪劉雍潛,李龍,謝百治.多元“學與教”方式與同常教學【】.課程與教學研究,.。劉偉.教師課堂教學權(quán)力對其教學方式的影響研究陰.教育探索,.

25、碩士學位論文 關(guān)于英語教學方式的研究。一直以來,關(guān)于英語教學方法的研究是英語教學研究的重頭戲,研究成果也非常豐富,而直接以“英語教學方式命名的研究相對來說比較少,撰文研究者中一線教師占較多數(shù)。主要包括英語教學方式變革研究和對傳統(tǒng)的外語教學方式弊端及其不良效果進行教育學、心理學分析研究等。如姜君麗吸取當代二語習得理論與實例,分析影響語言習得的諸多因素,特別探討年齡因素,語言習得時間長度和接觸量對習得的決定作用,雙語水平問題,以及雙語對于人們認知、語言、交際等諸多方面的有利影響。文章分析了利用二語作為教學語言的加拿大沉浸式教學模式,其成功的主要原因,調(diào)查了中國中小學課程安排,英語、數(shù)學、語文等的課

26、時量,特別是英語課程設(shè)置及其上課模式,并與加拿大沉浸教學進行對比,證明在中國不用進行規(guī)模宏大并對教師有特殊要求的沉浸式教學。如韓淑英年月在新時期英語課教學方式的轉(zhuǎn)變一文中提出培養(yǎng)世紀社會發(fā)展需要的英語人才,必須要轉(zhuǎn)變教學的方式和方法。罾她還提出了相應(yīng)轉(zhuǎn)變內(nèi)容和方向,“實現(xiàn)教學指導(dǎo)思想和教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變;加大教學方法和教學手段的創(chuàng)新;語言基本功的訓練要貫穿于教學的全過程;切實強化課外教學活動。英語課教學方式轉(zhuǎn)變的主要方向是培養(yǎng)學生的綜合能力。比如語言運用能力、學習策略運用能力、團隊合作能力、自主學習能力以及加強相關(guān)知識的運能力。對傳統(tǒng)的外語教學方式弊端及其不良效果進行教育學、心理學分析研究中比較有

27、代表性是陶華在傳統(tǒng)的外語教學方式對中國學生的心理影響一文,他認為:“長期的傳統(tǒng)的外語教學方式是造成中國學生外語學習中消極的心理狀態(tài)和心理障礙最直接的原因。她根據(jù)外語教學中非交際教學、純分析式教學這兩種傳統(tǒng)的教學方式分析,認為非交際教學可造成學生的緊張情緒和情感冷漠,并引發(fā)學生的交際障礙。而純分析式教學忽視了外語教學的整體有機貫性,破壞了語言系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)和功能,形式與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性,從而引發(fā)學生思維錯誤,并導(dǎo)致聯(lián)想障礙。因此呼吁,我國英語教師根據(jù)不同的教學階段的特點,立足個人實踐情況,提升英語教學藝術(shù),勇于改進和創(chuàng)新教學方式,走出傳統(tǒng)教學方式的束縛,加強外語教學的改革。綜上所述,通過分析不難發(fā)現(xiàn)

28、,雖然有些論文既沒有對教學方式進行明確的界定,也沒有對教學方式怎樣進行變革進行清晰的論證。雖然有的文章對教學方式進行了較清晰的界定,但在論述時所涉及的更多的是屬于教學方法層面的,有些提及回姜君麗.中國外語教學方式的探討】.上海外國語大學博士論文,.。韓淑英.新時期英語課教學方式的轉(zhuǎn)變川.教學與管理,.。陶華.傳統(tǒng)的外語教學方式對中國學生的心理影響【】.中國成人教育,.碩士學位論文到的教學方式轉(zhuǎn)變的若干建議則屬于操作層面的技術(shù)性策略,忽視了教學方式所包含的觀念層面的東西。有的文章雖然論述了新課程實施過程中教師選擇和運用教學方式存在的問題,但對教學操作策略建議對策未能有針對性的提出,深入論證流于一

29、般化。通常說來,通科研究教學方式較多,特定學科研究較少,使得在英語教學中未能體現(xiàn)學科特色教學方式,而且有時候不小心演變成空中樓閣,好看而不實用,或者在推廣中遭遇很大的實踐困難。.國外關(guān)于教師教學方式的研究自從年美國著名生物學家、教育家施瓦布.宣布“課程已死驚世之語以來,課程研究領(lǐng)域開始出現(xiàn)了范式的轉(zhuǎn)換,富有理性品格的泰勒代表的“開發(fā)課程”走向“理解課程的超越之旅。對課程的研究,由過去單純關(guān)注“開發(fā)轉(zhuǎn)向文化的多元化來“理解,由“預(yù)防工具”轉(zhuǎn)為“教師本身,將課程與教師進行超出以往的密切關(guān)聯(lián),進一步關(guān)注課程實踐中的教師,乃至有學者提出“教師即課程命題。課程理論研究的這一關(guān)注轉(zhuǎn)向,為教師的課程教學方式

30、應(yīng)然回歸提供了理論上的可能。在國外,有關(guān)教師教學方式的研究往往不是獨立進行的,它常常與學習方式的研究密切相聯(lián)。早在世紀年代,庫伯在將學習方式分為聚合、發(fā)散、順應(yīng)、同化四個類型的同時將教學方式定義為教師為完成各種教學活動而采取的方式、方法。年,亨森和伯斯威克也對教學方式分為任務(wù)取向類型、合作計劃類型、兒童中心類型、學習中心類型、學科中心類型和情感興奮類這六大類型。所謂任務(wù)指向型,它是指任務(wù)事先有教學計劃,同時并配有適宜的教學材料。所謂合作計劃型是指的教學行動由教師和學生共同計劃。而兒童中心型和杜威的“以兒童中心思想基本一致,是指的尊重學生主體性,使他們從教師能夠提供的任務(wù)中選擇符合他自己感興趣的

31、任務(wù)。而參與中心型則是根據(jù)學生的參與程度組織教學內(nèi)容。學習中心型則復(fù)雜于兒童中心型,不是單向度的考量,而是教師同時考慮學生和學科內(nèi)容。 情感興奮型顧名思義,意指的是教師在教學中盡其所能地調(diào)動學生的積極情緒。在年,恩茲、費曼和斯戴姆又將教師的教學方式歸類為三個類型:客觀型、建構(gòu)型、,、折衷型。圓這三種分類是基于在教育立場下對知識進行不國. 只 : . .,.。 ., . 們. 碩士學位論文同傾向的意義理解。所謂客觀型,強調(diào)知識是客觀的,確定的,因而注重把知識傳遞解和講授給學生。在教學形式上,常常表現(xiàn)為呈現(xiàn)式、講述式、授業(yè)式。所謂建構(gòu)型,它深受建構(gòu)主義理論的影響,強調(diào)知識經(jīng)驗的獲得的個人主體性,強

32、調(diào)學生原有的知識經(jīng)驗,對現(xiàn)在的新知識之間有意義、實質(zhì)性的聯(lián)結(jié),更加注重讓學生自己建構(gòu)知識。在教學中往往提倡自主性、主體性,鼓勵探究教學等。而折衷型,則是介乎二者之間,其特點兼而有之。而關(guān)于語言本質(zhì)和語言如何學習方法體系的有各種不同的理論,這暗示著不同語言教學有不同的方式,以及在各種不同的課堂活動中不同方法的使用技巧。理查德認為,在教學實踐中一系列系統(tǒng)化教學概念中,教學方法是建立在語言和語言學習這一特別理論之上的, 。他在語言教學的方法與方式一書中寫道,“關(guān)于語言本質(zhì)和語言如何習得,不同的理論表明,一種語言教學方法有不同的手段形式,不同的教學方法可以利用不同的課堂教學活動的形式。四世紀以來,國外

33、的研究者和科研機構(gòu)對教學和學習日益關(guān)注?！氨姸鄬W科協(xié)會正在積極推進教學質(zhì)量的提高和加重教學在教師獎勵機制中的比重。固許多學校也開始重新思考他們的教育教學目標、教學工作重心、課程體系、課程設(shè)計以及教學發(fā)生的方式。如羅伯特?戴爾蒙德將教學方式理解為,為教學要求相適應(yīng)、相匹配的有關(guān)方案的選擇和研究: 。固教育技術(shù)、人口結(jié)構(gòu)的變化、吸引學生注意力方面的困難,以及認識信息時代知識本質(zhì)的新思路等因素推進了中學校園內(nèi)的許許多多的教學變革。萬維網(wǎng)和電子媒體所帶的種種歷史機遇,主動學習的日漸盛行,以及實踐和第二課堂活動等加強了學習領(lǐng)域內(nèi)所有成員之間的交流,從而大大的改變了我們的教學方式。四總之,綜觀國內(nèi)與國外的

34、有關(guān)教學方式的進展與研究,教師教學方式的改革與發(fā)展在新課程的背景下,將是一項紛繁復(fù)雜為偉大而艱巨的工程,需要人們不懈的. :. 艮., . 【】. :. :.?:/ /雷羅們特?戴爾蒙德.課程與課程體系的設(shè)計與評價實用指南.浙江:浙江大學版社,:.固羅們特?戴爾蒙德.課程與課程體系的設(shè)計與評價實用指南【.浙江:浙江大學;版社,:一.田羅伯特?戴爾蒙德.課程與課程體系的設(shè)計與評價實用指南【】.浙江:浙江人學出版社,:.碩士學位論文 追求與探索。這主要因為,課程教學的實踐總是處在我們當下時間之中的實踐,它不但負載著過去歷程,而且指向變革現(xiàn)在與未來,因此,教學方式的改革無論是在國內(nèi)還是國外,都不可能

35、完全遵循教育理論家們設(shè)想和構(gòu)建的思維邏輯,也不可能完全按照課程教學實施者自己預(yù)設(shè)的規(guī)劃去運轉(zhuǎn)?！扒ё?nèi)f化的制約因素總是迫使行動者不是按照理論可能性而是根據(jù)現(xiàn)實可能性對行為路徑或行為模式做出選擇。通過綜合文獻的認真查閱和梳理,特別是同國外課程改革以來的教師教學方式研究相對比,在我國高中英語課堂中,高中英語教師教學方式研究方面仍然存在以下幾個主要問題,其深入探討亟需進一步加強。第一,從研究方法來講,很多教師研究多是基于“文獻、“思辨、“應(yīng)然式、“靜態(tài)式“通用性研究,相對缺少基于“實證、“案例、“或然性”、 “動態(tài)性”、“專門化”的高中英語教師教學方式研究。第二,從研究的對象來講,隨著近年來對“學生

36、中心”研究模式的特別關(guān)注,在新課程最開始,人們對過去長期受到支配的傳統(tǒng)教學進行了無情的炮轟,甚至出現(xiàn)了“一無是處、“一邊倒的現(xiàn)象。隨著新課程實踐的逐步推進,人們開始進一步重新思索。特別近年來,特別是隨著對學生“學習方式”的研究成果一系列推出,一度匱乏的教師“教學方式.研究也被再次提上同程。第三,從研究視角來講,我國高中英語教師教學方式研究視角非常單一,多數(shù)是從教育學的方位開展進行的,比如英語教學存在的問題,英語教學聽說讀寫的策略等;缺少從英語教師教學方式類型、英語教學效果差異等社會學角度、英語教師個性品質(zhì)不同、情緒調(diào)控能力等心理學角度闡述英語教學方式。第三,從研究內(nèi)容來講,目前教師教學方式研究

37、非常欠缺具有高中英語學科特色的教學方式研究,對影響高中英語教師的教學方式因素研究,一般也很少有針對性專門分析。鑒于當前高中英語教師教學方式研究中尚存缺欠與不足,筆者企盼小文能在如下幾點有所創(chuàng)新,試圖尋求一些突破。從理論方面來說,本文對高中英語教師教學方式理論進行了多維度的解讀。在對教學方式、英語教學方式、新課程提倡的教學方式等概念、特點、分類進行了深入的討論;并對英語教師教學方式影響因素聚焦分析,如個性特質(zhì)、英語課程意識與理念、英語綜合運用能力、英語課堂教學權(quán)力、教師情緒調(diào)控能力等;最后對高中英語教學方式選擇、使用提出了相關(guān)建議。從實踐方面來說,本文比較重視對現(xiàn)實英語課堂教師教學方式的關(guān)注,理

38、論與實踐相結(jié)。朱國華.權(quán)力的文化邏輯【.上海:三聯(lián)書店,.碩士學位論文合,將理論的指導(dǎo)運用于真實鮮活的英語課堂當中去,并輔以課堂實錄加以案例分析,實證研究,數(shù)據(jù)說話,理論引航,使理論實踐相形益彰。.研究思路與研究方法.研究思路本文試圖從理論與實踐相結(jié)合的角度對高中英語教師教學方式予以動態(tài)、整體的研究。首先,通過全面、深入地文獻研究,在充分占有相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上,整理提煉出新課程背景下高中英語教師教學方式的概念內(nèi)涵、操作形式及理論層面出現(xiàn)的問題。其次,深入一線高中英語課堂教學實踐,觀摩真實課堂的教師教學方式,了解課堂實況,發(fā)現(xiàn)挖掘出實際英語課堂教學中出現(xiàn)的問題:其次,針對不同課堂情境出現(xiàn)的問題

39、,對任課教師和班級學生進行問卷調(diào)查和深度訪談,力圖進一步了解高中英語教師對教學方式的認識和理解,進而分析產(chǎn)生的深層根本或關(guān)鍵性問題。追溯至本研究的現(xiàn)實起點,在此基礎(chǔ)上,透析新課程下高中英語教師教學方式實施的總體性狀,探討原因,對新課程下高中英語教學方式的選擇與運用提出建議,以期共同努力下,走向優(yōu)質(zhì)高效高中英語教學發(fā)展道路。本文主要研究以下幾個重要問題:通過實證考察,深入了解目前我國高中英語教師課堂教學方式的現(xiàn)狀。新課程實施以來,高中英語課堂教學方式發(fā)生了具體哪些轉(zhuǎn)變,已取得了哪些進步,在轉(zhuǎn)變或者尚未轉(zhuǎn)變中,存在哪些主要問題,是否存在某些誤區(qū),其原因可能是什么影響高中英語教師教學方式主要因素有哪

40、些新課程下高中英語教學方式選擇、使用策略和建議發(fā)展之路將如何因此,本文在英語課堂教學方式相關(guān)理論分析的基礎(chǔ)上,遵循問題解決的常用路徑,以“發(fā)現(xiàn)問題?分析問題?解決問題”的研究思路,本文分為四大部分:理論解讀:高中英語教師教學方式的概述實踐透視:高中英語教師教學方式實施的調(diào)查及分析教師聚焦:影響高中英語教學方式的教師因素現(xiàn)實改革:高中英語教學方式的選擇、運用與發(fā)展。.研究方法在研究方法上,本文把理論研究和實證研究相結(jié)合,把定量分析和定性分析相結(jié)合,深入了解目前我國高中英語教師課堂教學方式的現(xiàn)狀。具體而言,包括:文獻分析法。運用文獻法檢索、查閱了學術(shù)期刊、萬方數(shù)據(jù)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)

41、庫中涉及教學方式、英語教學、教師權(quán)力、個性特碩士學位論文 質(zhì)、情緒調(diào)整等相關(guān)內(nèi)容的論文、學位論文以及其它渠道的相關(guān)專著,為本研究收集了比較充實的參考資料,也為了解與本研究領(lǐng)域有關(guān)的最新研究成果作了充分的準備。也參考了國內(nèi)外課程教學專家、語言學家、心理學家的重要代表作,受到了啟發(fā),并對一些概念的闡釋有了更深入地了解。調(diào)查訪談法。它主要有問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查形式,問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在本研究中,筆者為調(diào)查我國目前新課程下高中英語課程教學方式現(xiàn)狀,編制了教師問卷、教師訪談提綱及學生問卷,深入高中英語教學一線進行調(diào)查。筆者利用家鄉(xiāng)地、工作地、在讀地之便利,選取山東、四川

42、、湖北三省高中師生作為調(diào)查訪談對象,三省恰好屬于三階段不同步開展新課程改革,因此,其數(shù)據(jù)比較具有代表性和典型性。案例分析法。本文中應(yīng)用了英語教學案例研究,其中有的案例是筆者當?shù)赜^摩英語課堂錄音轉(zhuǎn)成文本而來。有的是根據(jù)一些優(yōu)秀高中英語教師的課堂實錄書籍、視頻選編而來。結(jié)合高中英語教學中的某些案例進行分析,既可以活靈活現(xiàn)當下的英語課堂,又可以真實顯現(xiàn)英語教學,使之有據(jù)可查,有范可模。既消除了教學研究的陌生感,增強了可信度和操作性,避免了紙上談兵,并使得一向不真實的“樓閣由遙遠的“空中徐徐“落地”。碩士學位論文二、理論解讀:高中英語教師教學方式相關(guān)概述一教學方式的內(nèi)涵教學方式一直是課程教學論領(lǐng)域的一

43、個重要研究課題。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出教學方式變革之后,對教學方式的研究便成為學者們探討的熱點問題。但是關(guān)于教學方式概念的界定,可謂眾說紛紜,莫衷一是,一直以來都沒有一個統(tǒng)至今一說法?！斑^去人們既不注意對教學方式的研究, 也不經(jīng)常使用這一概念,我們?nèi)匀徽也坏疥P(guān)于教學方式的權(quán)威性定義”。.教學方式概念的界定根據(jù)新華字典和現(xiàn)代漢語詞典對“方式一詞的解釋是“說話做事所采取的方法和形式,類推的話,我們可以將教學方式理解為“師生在教學過程中所采取的教學方法和教學形式。我國著名的教育學家王策三認為,教學指的是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。而根據(jù)顧明遠教育大辭典對教學方式注解,是“教學方法的活動細節(jié),如

44、講授法中的講述、講解、講演;練習法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學任務(wù),服務(wù)于某方法所要完成的任務(wù)。同一教學方式可以用不同的教學方法,不同的教學方式也可包含于同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格,賦予教學方法以個人特征,也影響學生掌握知識的個人特點。四,老一輩教育學專家王道俊先生認為“教學活動方式包括以學科知識為對象的教師教的方式與學生學的方式及二者的互動方式”,是知識教學的展開活動方式,是“教學活動的存在形態(tài)。從構(gòu)詞范疇學來說,教育大辭典的“教學方式是“教學方法范疇里面的一個概念,它和其他因素一起共同構(gòu)建組成了“教學方法這個龐大系統(tǒng)。教學方式比教學方法更加具體,是指組成教學方法

45、的師生的具體的活動和行為。例如,設(shè)置問題、啟發(fā)引導(dǎo)等都是具體的教學方式。但在教學理論中,方式和方法是不同的,只能說“方式與“方法具有類似的特征。按照佐藤正夫的觀點,應(yīng)該在目標?內(nèi)容方法的整體結(jié)構(gòu)或關(guān)系中。溫恒禍.論教學方式的改變川.北京:中國教育學刊,.。王策三.教學論稿】.北京:人民教育版社,:.。顧明遠.教育大辭典【】.上海教育出版社,:.西王道俊.紀念教育學首版發(fā)行周年暨教育學教材建設(shè)研討會論文集【】.理解什么是方法。基于以上分析,筆者把教學方式理解為:教師和學生在教學過程中,為了實現(xiàn)教學目標,在教學行為和教學活動中整體表現(xiàn)出來的內(nèi)外特征與風格,既包括具體行為方式,也包括內(nèi)隱態(tài)度、認知風

46、格和思維方式等。本文的教學方式取狹義的概念,主要特指教師教學方式,學生學習方式不包含在內(nèi)。雖然教學方式變革的根本是學習方式的改變,但學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。因為在實際教學中,往往教師怎樣教,學生就怎樣學。進行教學方式的轉(zhuǎn)變其實就是要在教學中,改變不利于學生成長的思維方式和教學行為方式,如示范、啟發(fā)、講解、作業(yè)等,使教學活動能夠更有效地促進學生的發(fā).展。基于不同的標準,教學方式有不同的分類。按照活動任務(wù)形式劃分為:任務(wù)、游戲、競賽、討論、對話、交往;按照學習者主客體對象參與情況劃分:自主、合作、互動、受授。按照佐藤正夫觀點,系統(tǒng)化處理多種方法論,以教師、教材、學生為著眼

47、點,可劃分為:提示型教學方式、自主型教學方式、共同解決型教學方式。按照史密斯和倫諸里對學習方式定義為對某一類或某些類教學方式的偏愛,他們將教學方式劃分為:獨立學習、同伴互助、小組探究、練習背誦、專題討論、游戲教學、程序教學、講授、模仿。按照學習者執(zhí)行活動的對象形態(tài)劃分:探究、反思、體驗等。根據(jù)學與教語言理論流派分類:任務(wù)型教學法、整體性教學法、基于學習內(nèi)容的教學法、基于學習方案的教學法等。按照綜合程度劃分:理解教學、深度教學、推理性教學、情境教學、多元智能教學等。.從多維度理解教學方式教育學視野的教學方式。教育學可視為教學的科學,或謂教育實際與理論的科學基礎(chǔ)。透過有關(guān)教學與課程的實證研究及主要

48、的研究趨勢發(fā)現(xiàn):適切的教學論主要建立在“符號互動論”社會學及“社會建構(gòu)心理學基礎(chǔ)上。而新教學的研究典范強調(diào)舒爾曼提出的“過程?過程而非“過程?產(chǎn)出研究。教師的教學風格;,、教師的思考,;等等回,是真正影響學生最深的部分,甚至教師期望、學校教室環(huán)境,課桌椅排列等“潛在課程資源影響學生較正毋佐藤正夫.鐘啟泉譯.教學原理【】.北京:教育科學版社,:。圓佐藤正夫.教學原理【.北京:教育科學出版社,:.曲孫德玉,吳支夸.課程改革與課堂教學【】.合肥:安徽教育版社,:.回吳清山.教育概論.臺北:五南圖書出版股份自.限公司,:.式課程為深。從某種意義講,教育即自我的呈現(xiàn),學習是自我建構(gòu)、再次建構(gòu)的一段歷程。

49、學生用自己的方式,主動學習所要學習得一切。再此并不是否定教師的教學指導(dǎo)作用。換句話說,學習必須主動詮釋信息,或主動模擬技能,學習才有可能產(chǎn)生。而教師的意義則是相對于學生意義的,大部分是由師生互動過程中教育內(nèi)容傳遞方向而定。這種師生的互動主要包括知識、態(tài)度、情感、技能等轉(zhuǎn)化過程?？傊?師生雙方都必須是主動的,教育才有可能產(chǎn)生。從教育學維度看,教育歷程是一個平等但不一定對稱的互動過程,通過教學,其目的是學習者德智體美等諸多方面產(chǎn)生一些較長久的改變,從而促進各方面的發(fā)展,進以增進學習者與全社會的福祉。也許,關(guān)于教學并沒有所謂的完美理想模式或方式,因為教學時一個時刻充滿機會的教育過程。理想教育學的教學

50、必須達到知識、情感、態(tài)度、技能等多維教學標?；蛟S有可能不是傳說中的三維。目前較為可行的是,通過整合途徑,先將之前各個分散的理論統(tǒng)整,再將理論與實踐整合,配合師生互動知識建構(gòu)活動歷程,通過實踐檢驗、修正教育教學理念,方有可能達到理想的教學目標。哪教學論視角的教學方式。教學論是教育學的一個分支。根據(jù)佐藤正夫的觀點“教學論必須研究的第四個領(lǐng)域,是教學方法或授業(yè)方法的問題,這是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學的過程。因此,我們研究教學方式不能不從教學論本身的維度出發(fā),離開教學論的基本領(lǐng)域,將無以談教學方式。教學的目標在于盡可能的發(fā)展人類全面的潛力,使之掌握一定的知識、技能、態(tài)度、能力。使人能在社會中出色的活動,并為社會

51、的存續(xù)發(fā)展與人類生活得進步向上做出貢獻。這和我國當前新課程改革的精神完全符合。但是從教學論的概念以及教學的課題出發(fā),教學方式不等于授課或授業(yè)方式。教學一般是以課堂教學的形式集中進行的,所以有人教學論也稱作授業(yè)學或授業(yè)理論。如克拉因和托馬雪夫斯基。但是將教學論等同于授業(yè)論是有問題的。這樣一來,將會模糊教學論現(xiàn)象的固有邏輯。無獨有偶,將教學方式使之為授課方式的也不乏其人。教學方式與授業(yè)方式并非等同。授業(yè)的方式是從各自學科的特殊視野研究授課方式的問題。而教學方式舍棄了各學科的特殊規(guī)律性,概括了種種形態(tài)或諸學科的教育學的特殊方法方式的現(xiàn)象和規(guī)律性,所以,從這一點出發(fā),它可以說是一般的教學方式。除了一般的教學方式,還有各學科的授課方式為避免表述的混淆,以下稱授課方式。而且,從教學的過程方面來講,教學方式應(yīng)該包含教養(yǎng)方式與教育方式的統(tǒng)一。這主要是佐藤正夫“由教學的過程是教養(yǎng)和教育的