完整版部編本教材解讀和教學建議

1、 一、“部編本”小語教材的特點： 1、有機滲透主流價值觀。 2、 凸顯目標意識。 針對失之寬、失之虛、失之無序等弊端，改大而化之為 清晰具體（力求目標內容化），改課課雷同為一課一得、一 組一得，改行文上有、操作上無落腳處為對應強化訓練做實， 改無意落英繽紛下為循序漸進、有體系。 即目標呈現(xiàn)明晰、目標達成集中、目標訓練做實、目標安 排有序。 3、雙線組織單元、雙線組織單元 “部編本”語文教科書結構上有明顯的變化， 是采用“雙線組織單元結構”： 一條線索是“內容主題” 一條線索是“語文要素” 語文要素：語文要素：將語文要素的各種基本將語文要素的各種基本“因素因素”，包括基，包括基 本的語文知識、必

2、需的語文能力、適當的學習策略和學 習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或 能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn) 在各個單元的課文導引或習題設計之中。 內容主題：內容主題：課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條 貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣 給予明確的單元主題命名。即使是以“內容主題”組織 單元，也會有一個明晰的訓練點。 4、強化語言文字運用實踐 學語文要與生活緊密聯(lián)系，學語文才會有真正的內 驅力；學語文要掌握策略和方法，學語文要養(yǎng)成習慣 形成能力，學語文才會有可持續(xù)的發(fā)展。 5、 寫作地位提升、自成體系 “習作單元”與閱讀有聯(lián)系，但獨立設置，自成體 系。

3、 小練筆、大作文、習作單元，三路進發(fā)； 有目標、有系列、有抓手，循序漸進； 重實踐、重過程、重方法，每練必得。 6、“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀 教學體制 部編教材有“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。擴大 閱讀量好趨勢、課外閱讀課程化是趨勢、讀整本的書是趨 勢、親子閱讀、全民閱讀是趨勢、讓閱讀成為習慣成為 時尚是趨勢。 二、一年級語文上冊的變化：二、一年級語文上冊的變化： 識字教學：識字提前、識字量減少、筆畫、筆順、 部首 拼音教學：帶調拼讀音節(jié)、情境圖具有綜合性 課文教學：課文減少、文體豐富、目標明晰 口語交際：真實的交際情景、要素明晰、提到語 文園地之前 ? 三、教學目標 ?大目標

4、：語文“為什么而教”？致力于學生語文核心素 養(yǎng)讀書的興趣、習慣，語文學習的興趣、方法 目標從哪兒來：課標、教材后的練習題、教參 ?明確目標：不越位、不缺位 ?關注學段目標：需要教什么 ?關注教材特點：教材有什么 ?關注教學實施：學生怎樣學 ? 四、教學建議： ?閱讀教學： ?第一學段基本任務：低年級閱讀教學最重要的是指導學生 把課文讀正確，讀流利，還有一個重要任務，認字學詞， 積累語言，此外還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法。 ?-崔巒 ? 變“教課文”為“用課文教”，從以下四個方面落實: ?1、課文中識字 ?字不離詞，詞不離句。認字分流，多認少寫，創(chuàng)設語境， 多次復現(xiàn)。 ? 2、讀好課文、

5、讀好課文 ?一年級朗讀教學的目標：指導學生把課文讀正確，讀 流利，要重視朗讀指導，通過朗讀培養(yǎng)語感。讀正確：即 字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾 正地方音，要做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復字句。 ?朗讀指導要體現(xiàn)“三項關注”：關注學生讀得怎樣， 而不是理解得怎樣，關注學生是否讀正確流利，而不是讀 懂；關注全體學生，而不是少數學生。 3、理解、積累與運用語言、理解、積累與運用語言 ?“借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解 課文中詞句的意思?！??關于“語言理解” ：結合圖片資料理解、結合語言環(huán)境 理解、結合生活實際理解。 4、學習基本的語文知識與閱讀策略、學習基本

6、的語文知識與閱讀策略 ?根據要求圈出相關信息。 ?根據提示找出課文中明顯的信息。 ?借助圖畫閱讀，初步嘗試自主閱讀。 ?要注意以下幾點：不概念化，不抽象化。 在語言實踐中感受，習得，循序漸進。 ?口語交際教學 ?1、口語交際教學的根本宗旨：培養(yǎng)學生傾聽、思維、應對、 表達及文明禮儀等口語交際的綜合素養(yǎng)。 ?2、核心是“交際”：互動性、突發(fā)性、即時性、綜合性。 ?3、語境適當是判斷口語交際成功與否的最高標準，在具體 的語境中，語言得體，行為得體。 ?4、口語交際教學的三大關鍵調適心理、培養(yǎng)習慣、建 立機制 ?口語交際教學 ?建立機制：形成“一主兩翼”課程格局。 ?“一主”即在口語交際教學中提升口

7、語交際能力把握目標， 用好教材。 ?“兩翼”即在語文學習的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語交際能力文 本角色體驗，課堂質疑辯論。 ?還要再 豐富多彩的校園生活中提升口語交際能力“課前3分 鐘演講”“新聞發(fā)布會”“談天說地”“奇思妙想” ? 拼音教學 ?1、以新巧為本，以快樂為源，巧用情境圖 ?巧用情境圖，快樂學拼音 ?運用情境圖，輕松學拼音：輕松記字母、輕松讀拼讀、 輕松練說話 ?借助情境圖，高效學拼音：小小有禮貌，見到j、q、x 就脫帽。交到朋友真開心，分開時候再戴帽。 ?深入情境圖，拓展學拼音。 ? 拼音教學 ?2、顧差異，提高教學效果 ?基礎好、學習能力強的班級：看圖說句子重點學習字母 和音節(jié)看圖說話 ?基礎和能力較弱的班級：看圖聽故事引出新字母