初中數(shù)學(xué)論文：淺談對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、淺談對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì) 合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，已為我國(guó)眾多教育工作者所熟悉。但是，如何實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理念與教學(xué)實(shí)踐的整合，則需要教師根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，課堂課外演練，并且不斷地反思改進(jìn)。本人結(jié)合自己課堂實(shí)練及觀摩同行課后談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和反思。 （一）課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)不成功的原因有：1 學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不熟悉分組學(xué)習(xí)前老師應(yīng)向全班同學(xué)做必要的說(shuō)明，說(shuō)明包括：本節(jié)課要解決什么問(wèn)題，小組如何分工以及合作的技巧。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生的注意力一定要在老師身上。只有明確要解決的問(wèn)題，才能有效地合作。如在華師大版八年級(jí)上在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律的“拋兩枚硬幣”實(shí)驗(yàn)中,首先向?qū)W生提出“出現(xiàn)

2、兩個(gè)正面”和“出現(xiàn)一正一反”這兩個(gè)不確定事件的頻率是否也會(huì)比較穩(wěn)定的問(wèn)題。分組方法：遵行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則。將全班48人分成4個(gè)小組，每個(gè)小組4人，設(shè)組長(zhǎng)、操作員、記錄員和協(xié)助員各一名。每個(gè)小組安排成績(jī)較好，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的一名學(xué)生和基礎(chǔ)較差，不善語(yǔ)言的一名學(xué)生，另外兩名成績(jī)中等。同時(shí)能兼顧不同性別、性格更好。這樣使組間的公平競(jìng)爭(zhēng)及合作效果打下基礎(chǔ)。各小組之間的情況均衡，在教學(xué)中力爭(zhēng)每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且角色也應(yīng)當(dāng)不斷變換。但也可根據(jù)具體情況。教師有意安排基礎(chǔ)差的學(xué)生擔(dān)任“組長(zhǎng)”，由他把本小組討論的意思向全班表述出來(lái)。剛開始，每個(gè)問(wèn)題一提出，成績(jī)好的同學(xué)立刻指導(dǎo)“組長(zhǎng)”強(qiáng)迫他接受。

3、在教學(xué)中老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)每位發(fā)言人，這種鼓勵(lì)使得發(fā)言人樹立信心，不懂就問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探求知識(shí)。使原先上課不注意聽講，不主動(dòng)舉手回答的同學(xué)變得愛(ài)學(xué)習(xí)。2 小組合作學(xué)習(xí)中，工作任務(wù)不明確因此，這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須始終強(qiáng)調(diào)按照“工作表”的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，以保證學(xué)生有秩序、有效率地進(jìn)行合作探究。 所謂“工作表”指問(wèn)題的全部，其中分步驟要求。如果學(xué)生不按照“工作表”進(jìn)行，活動(dòng)會(huì)失去目標(biāo)，表面上熱鬧而實(shí)際上沒(méi)效果。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去時(shí)，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3 學(xué)生缺乏合作意識(shí)合作學(xué)習(xí)既要求小組成員之間積極地相互依賴，又要求個(gè)人與集體相互負(fù)責(zé)。組中成員既要又分工，又要有合作：既有完成自己

4、任務(wù)的責(zé)任，又有幫助其他成員的義務(wù)，體現(xiàn)了人人參與共同進(jìn)步的理念。課中要作精心的分組分工，意在為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)參與的空間。但是，在實(shí)踐中，真正意義上的合作體現(xiàn)得并不充分。學(xué)生們習(xí)慣了作為個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于如何真正地融入小組學(xué)習(xí)之中，如何在小組中體現(xiàn)自己地價(jià)值，如何傾聽，如何請(qǐng)教，如何幫助別人這些方面都不習(xí)慣。這說(shuō)明學(xué)生的合作意識(shí)，合作技巧都需要逐步培養(yǎng)。4 課題設(shè)計(jì)不細(xì)致以上暴露出的問(wèn)題說(shuō)明，理論與實(shí)踐是有差距的。尤其在理論與現(xiàn)實(shí)碰撞的初級(jí)階段，會(huì)產(chǎn)生大量意想不到的問(wèn)題。相信所有問(wèn)題在我們的反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能逐步完善和提高。（二）在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題1 . 確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)

5、容和問(wèn)題合作學(xué)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的另一種方法。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)互相適應(yīng)。并不是所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都需要合作學(xué)習(xí)的組織形式。應(yīng)該避免合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中被泛化的現(xiàn)象。以下情況適合合作：當(dāng)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)有多種方法途徑或有較多知識(shí)點(diǎn)組成且容量較大時(shí)，可以集集體的方法和智慧，從而解決了問(wèn)題。自制力較好的，對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行積極思考且有一定理解能力的班級(jí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果會(huì)較好。復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和綜合運(yùn)用課適于用合作學(xué)習(xí)探究法，因?yàn)閷W(xué)生只有在對(duì)討論的問(wèn)題有所掌握的基礎(chǔ)上才能更深入展示自己的觀點(diǎn)。新課只有在重點(diǎn)與難點(diǎn)處，讓學(xué)生思考后再合作學(xué)習(xí)才能取得良好效果。 在下列情況下用合作學(xué)習(xí)不見得好：對(duì)一些確定的概念、法則等

6、不易于合作學(xué)習(xí)。如果班級(jí)基礎(chǔ)較差或者紀(jì)律不好，這樣的班級(jí)不適合討論法。當(dāng)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂時(shí)間不夠，為了節(jié)約時(shí)間，也不宜用小組討論法。知識(shí)很簡(jiǎn)單或太難，用小組合作學(xué)習(xí)效果不好。因?yàn)檫@類知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮的空間。沒(méi)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不宜用合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一節(jié)課中學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，一般不采用小組討論法。新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般不用討論法，因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)所討論的主題不熟悉，討論便失去目標(biāo)，學(xué)生不知從何討論起。 總之教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇時(shí)，要符合合作學(xué)習(xí)所追求的教育價(jià)值。2. 合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與促進(jìn)，也必須加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生之間的

7、互動(dòng)，知識(shí)之間互相彌補(bǔ)，從而能依靠集體的力量解決問(wèn)題。這其間加強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，能使他們更愉悅地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生中間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。同時(shí)也可參與學(xué)生的討論，在參與中得知學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難，對(duì)學(xué)生及時(shí)幫助，為有效地調(diào)控教學(xué)有積極的意義。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織個(gè)別組進(jìn)行發(fā)言，作全班交流。教師要從“至高無(wú)上”的講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有益學(xué)生的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，它如果離開了獨(dú)立思考這個(gè)前提，學(xué)習(xí)就落不到實(shí)處也就不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。因此在教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，應(yīng)先給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間。期間教師能判斷對(duì)學(xué)生而言的難易程度。如果問(wèn)題能獨(dú)立解決，那么教師就不必一定采取合作討論的形式。如果問(wèn)題有一定的難度或?qū)W生的意見不統(tǒng)一時(shí)，就可以組織小組合作學(xué)習(xí)。然后在小組內(nèi)形成