《一噸有多重》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、一噸有多重的教學(xué)設(shè)計(jì) 班級(jí)情況： “噸的理解”是一節(jié)常見量的概念教學(xué)課，同時(shí)又是一個(gè)大計(jì)量 單位的教學(xué)。一般來(lái)說，學(xué)生對(duì)于大計(jì)量單位接觸較少，觀點(diǎn)的建立 是比較困難的，是計(jì)量單位教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，往往存有這 樣的問題：1.親歷體驗(yàn)較缺乏。因?yàn)橛?jì)量單位太大，教師常采用觀 看圖片、看書等其他一些形式代替學(xué)生的親自體驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生往往很 難建立起“噸”的觀點(diǎn)。2.教學(xué)難點(diǎn)不突出。課中有建立“噸”的 觀點(diǎn)和進(jìn)率的化聚兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻ⅰ皣崱钡挠^點(diǎn)比較困難， 很難操作，所以很多教師把剩余的絕大部分教學(xué)時(shí)間放在進(jìn)率的化聚 上，這樣的教學(xué)讓學(xué)生覺得很枯燥。 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生理解重量單位噸，知

2、道噸在實(shí)際中的應(yīng)用，初步建立 1噸重的觀點(diǎn)，知道1噸= 1000千克。 2、能實(shí)行質(zhì)量單位間的簡(jiǎn)單換算。 3、通過觀察、比較和猜想推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量估 測(cè)意識(shí)和水平，能在實(shí)際生活中解決一些相關(guān)的問題。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：建立質(zhì)量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。 2、難點(diǎn)：建立質(zhì)量單位“噸”的概念。 教學(xué)準(zhǔn)備 主題圖、多媒體課件，課前讓學(xué)生測(cè)量自己的體重。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1、猜老師的體重。 教師讓學(xué)生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學(xué)們?cè)?猜老師的體重時(shí)都用了同一個(gè)質(zhì)量單位一一千克，你們?yōu)槭裁床挥?“克”作單位？ 2、師：你們知道世界上體重最大的動(dòng)

3、物是什么嗎？它的體重大 約是多少？（課件出示藍(lán)鯨及相關(guān)資料的介紹。） 師：藍(lán)鯨的質(zhì)量要用“噸”來(lái)作單位，今天我們就要來(lái)理解這個(gè) 新的質(zhì)量單位（板書：噸的理解）。你能舉例說說生活中用噸作單位 的物體嗎？ 3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相對(duì)應(yīng)質(zhì)量。 教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點(diǎn)？ 教師指出：噸是比千克大的質(zhì)量單位。計(jì)量比較重或大宗物品有 多重，通常用噸作單位。噸能夠用符號(hào)“t”表示。 設(shè)計(jì)意圖：從猜老師的體重和藍(lán)鯨這個(gè)世界上體重最大的動(dòng)物 導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知噸是一個(gè)大計(jì)量單位，并通過讓學(xué)生舉例、教 師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀點(diǎn)。 二、合作交流，自主探索 1、初

4、步理解噸。 （1）教師用課件出示第11頁(yè)的主題圖。 師：你們看誰(shuí)來(lái)了？這個(gè)天陽(yáng)光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、 小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這 里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個(gè)牌子，上面寫 著限重1噸呢！” 教師啟發(fā)學(xué)生思考：限重1噸是什么意思？ 1噸有多重呢？ “噸”和“千克”有什么關(guān)系？ 4個(gè)小動(dòng)物能同時(shí)過橋嗎？ 師：誰(shuí)知道1噸等于多少千克？ 學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出：1噸= 1000千克。 師：那4個(gè)小動(dòng)物能同時(shí)過橋嗎？ 學(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)閷W(xué)生知道了 1噸= 1000千克，很可能會(huì)想到 把幾個(gè)數(shù)加起來(lái)試一試的方法。接著教師還能夠進(jìn)一步提出開放性的 問

5、題：它們能夠怎樣過橋？啟發(fā)學(xué)生思考：它們能夠一個(gè)過去后，另 一個(gè)再過；也能夠一次過兩個(gè)，還能夠通過學(xué)生相互間的交流、 補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，體現(xiàn)用不同的方法解決問題。 圍繞小精靈的“能同時(shí)過橋嗎？ ”的問題，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物們的 體重加起來(lái)，與1噸作比較。 400 + 300 + 500 + 100 = 1300 （千克） 1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結(jié)論。 2、充分感受噸。 （1）學(xué)生抬每袋重25千克的大米感受1噸。 學(xué)生以小組為單位，每個(gè)人都用力抱一抱一袋大米，感受25千 克大米有多重，力氣小的同學(xué)也能夠兩個(gè)人抬一抬。 學(xué)生操作后匯報(bào)自己的感受。 自己推算：1袋

6、大米重25千克，多少袋大米重1噸？ （40袋） 教師借助多媒體演示:每次表現(xiàn)4袋大米（因?yàn)?袋為100千克）, 學(xué)生一邊看一邊數(shù)：100千克、200千克、300千克、400千克1000 千克。當(dāng)40袋大米占滿整個(gè)屏幕時(shí)，學(xué)生會(huì)感嘆：哇！ 1噸有這么 重呀！ （2）再次感受1噸。 師：課前你們都自己測(cè)量了自己的體重，互相說一說你的體重多 少千克？再互相背一背，感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。最后再算一算 或估一估，多少個(gè)同桌這樣體重的小朋友質(zhì)量才是1噸。 3、舉例：讓學(xué)生說說生活中什么東西大約重1噸。 教師能夠用課件出示教科書中的例子，能夠說“如果每個(gè)學(xué)生的 體重是25千克，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。

7、”也能夠說“兩頭牛大 約重1噸?！边€能夠說“兩匹馬與1只熊合起來(lái)大約重1噸?！?更應(yīng)該讓學(xué)生說出生活中的實(shí)例。（如：一般電梯的載重量是1噸） 4. 感受1噸水的質(zhì)量。 （1）學(xué)生匯報(bào)自己家上個(gè)月或幾個(gè)月用水?dāng)?shù)量（由學(xué)生課前去 了解）。 （2）師：1噸水到底有多少呢？閉上眼睛想象一下：如果把1 噸水裝在一個(gè)正方體的水箱里，這個(gè)正方體該有多大？ （3）出示一個(gè)邊長(zhǎng)是1米的正方體：在這個(gè)正方體里裝滿水， 水的質(zhì)量就是1噸。 （4）師：想一想，如果要把這個(gè)正方體水箱注滿，大約需要多 少時(shí)間（課件出示流水速度）。 【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的安 排可以讓學(xué)生始終處于較好的學(xué)習(xí)狀

8、態(tài)，在這一過程中充分體驗(yàn)，建 立起1噸的觀念。同時(shí)一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既拉近了師生之間、生生之間 的距離，又將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)蘊(yùn)涵其中，較好地整合了數(shù)學(xué)的三維目 標(biāo)?！?5、噸與千克的換算 教師出示例7： 3噸=()千克6000千克=()噸 這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說不難，可以先讓學(xué)生獨(dú)立填寫，再讓學(xué)生 組內(nèi)交流，班內(nèi)集體說理、說方法。 【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)率學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較簡(jiǎn)單，采取了讓學(xué)生獨(dú) 立思考然后反饋的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和 主動(dòng)性?！?6、學(xué)生獨(dú)立完成教科書第12頁(yè)“做一做”中的題目。 (1) 用噸作單位的物品有哪些？ (2) 在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺(tái)重300千克的機(jī)器

9、，超 載了嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：邊講邊練，講練結(jié)合，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué) 知識(shí)。 1、學(xué)生在教科書中獨(dú)立完成練習(xí)三中的第1、2題。 第1題，是一組連線題，通過此題的練習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量 單位噸的感受?？梢圆捎孟泉?dú)立連線，再交流的方法進(jìn)行。 第2題，先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，再集體反重點(diǎn)讓學(xué)生說一說自己是 怎樣想的。 2、練習(xí)三第3題。此題答案不惟一。只要每輛車裝的機(jī)器不超 過2000千克也就是2噸就可以。由于學(xué)生考慮的角度不同，所以裝 車的方法也就不同，可以讓學(xué)生發(fā)表不同的意見。 3、改錯(cuò)（小明的數(shù)學(xué)日記）。 今天是星期日，早上，我吃了兩個(gè)100千克的肉包子，然后就和 媽媽一起去市場(chǎng)買菜。市場(chǎng)上的物品

10、可真多?。】吹梦已刍潄y。我 和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了 1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1 千克口菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。四、 課堂小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收獲？ 五、拓展作業(yè) 了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你 認(rèn)為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節(jié)水方法？ 教學(xué)反思： “噸的認(rèn)識(shí)”是北師大版三年級(jí)上冊(cè)教材第三單元的知識(shí)。教學(xué) 之前，學(xué)生己有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)1 千克= 1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對(duì)生活中比較重或大宗物品 的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸到

11、底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識(shí)和直觀的參照。教材上也只是借用 10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。 如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯 然缺少了體驗(yàn)和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多 重？要解決這一難點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一 定的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。 基于課前的反思，我設(shè)計(jì)了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)一：我從食堂借來(lái)了 25千克的兩袋大米，讓學(xué)生在課堂上 試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來(lái)，她們直喊太沉了; 力氣大些的男生們雖然拎離了地而，但也堅(jiān)持不了 20秒。

12、他們抱怨 道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢(shì)利導(dǎo)，“才 一袋大米把大家累成這樣，要是40袋這樣的大米，你估計(jì)我們班誰(shuí) 能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？ ”學(xué)生紛紛表示，40袋這樣的米1個(gè) 人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書著：一袋25千克 4 0袋（）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1 噸。 環(huán)節(jié)二：因?yàn)榇竺椎臄?shù)量有限不能做到讓每個(gè)孩子都感受，所以 我設(shè)計(jì)讓同桌之間背一背。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生平均體重是25千克，雖 然你能背起一個(gè)同學(xué)，兩個(gè)你可以嗎？ 2個(gè)你能行嗎？ 40個(gè)全部壓 在你身上會(huì)是怎樣？有同學(xué)說會(huì)把我壓成肉餅。通過這樣的活動(dòng)和推 想讓學(xué)生深刻的感知到一噸有多重。 環(huán)節(jié)三：我覺得很成功的是練習(xí)的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題型讓學(xué)生完成在 書上，師循環(huán)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生3噸等于300千克，順勢(shì)與學(xué)生探討怎 樣進(jìn)行單位換算。最后就是和學(xué)生一起推算半噸書有多少木，開始學(xué) 生認(rèn)為半噸就是500千克，我引導(dǎo)他們?cè)僮x題發(fā)現(xiàn)問的不是多重而是 多少本，有學(xué)生說是500本，根據(jù)他的回答推出一本書1千克對(duì)嗎？ 大家說書大概是200克，5本