在班隊活動中實施生命教育的實踐研究

1、在班隊活動中實施生命教育的實踐研究松江區(qū)方塔小學(xué)張輝一、課題的提出：將生命教育的理念融于少先隊的各類活動之中，通過少先隊活動使受教育者的身心得到充分自由和諧的發(fā) 展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)新智慧。從教育自身來看，現(xiàn)存的教育受教育功利價值觀支配，成為一種不完整的教育。這種不完整教育的種種弊 端，導(dǎo)致教育主體性的喪失和知、情、意的割離，把人生命的豐富性簡單化，制約了受教育者的自由和諧 發(fā)展。從我國社會現(xiàn)狀來看，當(dāng)前社會上不少人對“人生意義 ”的淡漠和 “生命 ”的虛擲，缺乏效率意識、開拓精神和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致人力資源的嚴重浪費，影響著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的進程。造成這種不良狀

2、 況的原因雖然是多方面的，但與現(xiàn)存教育的缺失與低效有著極為密切的關(guān)系。在班隊活動中實施生命教育 對于小學(xué)生來說，更具有以下現(xiàn)實意義。1、消極生命觀的影響。現(xiàn)在的隊員大多是獨生子女，受挫能力較弱。尤其是處于市郊的隊員，所處的環(huán)境 在農(nóng)村，農(nóng)村的弱勢群體一旦與他人產(chǎn)生矛盾時，或是逆來順受，或是以命抗爭。典型口頭語為 “我死給你 看”、“我不活了 ”。這些人在糾紛中自殺的為數(shù)不少。他們對生命的冷漠、仇視生命等行為，給隊員帶來了 不少負面影響。2、自殺呈低齡。有資料表明，中國每年約有25 萬人以自殺的方式結(jié)束生命有 200 萬人自殺未遂，而自殺成為 15-35 歲人群死亡的第一位原因近兩年，自殺人群中

3、明顯地呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。像我校的小 W 同學(xué)，年僅 12 歲，因缺少親情滋潤而引發(fā)內(nèi)心失衡，最終導(dǎo)致跳樓自殺。由此，對小學(xué)隊員加強生命教育 刻不容緩。3、心理壓力過大。由于生存競爭加劇，衍生出了成績競爭，擇校競爭，家長強逼孩子參加各類名目的文化 興趣班。學(xué)校則 “知識為本 ”的教育大有人在，強調(diào)智育，使隊員缺少對生命意義的理解與欣賞。這種壓力 久而久之，隊員就產(chǎn)生心理問題，輕者逃避、消沉，重則釀成生命悲劇。如此情境，推行生命教育更為迫 切。它將成為現(xiàn)代教育不可忽視的重要一環(huán)。4、功利主義的作祟。 隨著社會經(jīng)濟的不斷繁榮， 社會結(jié)構(gòu)的改變， 又加上西方個人主義、 科技理性等影響，使得社會充滿著

4、功利思想。人際的關(guān)系表面化，精神生活世俗化，嚴重影響了隊員健全人格發(fā)展。這一社 會問題，給我們?nèi)绾螛?gòu)建對隊員生命教育敲響了警鐘。5、生命特征所需。生命特性具有有限性和生命無限發(fā)展的可能性。生命的上述特征，決定了學(xué)校教育必定具有生命性。生命是一次性的，因此，對于個體生命來說，學(xué)校施以生命教育更具珍貴，學(xué)校教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的，就取決于學(xué)校教育有沒有給隊員提供個體成長的更為廣闊、豐富、有內(nèi)涵的空間。在班隊活動中實施生命教育在理論上也非常重要。1、時代的呼喚。實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要一代又一代人的不懈努力，培養(yǎng)與造就千千萬萬具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)合格的社會主義的建設(shè)者和接班人，這

5、些人應(yīng)當(dāng)在德智體美勞等方面全面發(fā)展， 同時又是具有鮮明的生命意識，會正確認識生命、理解生命、尊重生命、享受生命的人。2、理念的凸顯。二期課改的理念精髓是以人發(fā)展為本。從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變需要凸顯人性，即要尊重人的自由和個性。在班隊活動中實施生命教育，培養(yǎng)小學(xué)生的生命意識，就是強化人的個性發(fā)展和人格的 健全。3、綱要的實施。上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要的出臺，如一股清風(fēng)，吹進了教育者的心田，我 們在班隊活動中對小學(xué)生實施生命教育，可謂是有綱可依，有目可張了。二、研究概況：本課題從立項為區(qū)級課題以來，展開了一系列卓有成效的實踐研究，現(xiàn)將研究要點概述如下。（一）研究目標定位本課題結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特

6、點，如學(xué)生的安全意識，生命意識較弱，頑皮、好動、散漫等，結(jié)合農(nóng)村小學(xué) 特點，如空間大等，研究目標定位在：探索在小學(xué)班隊活動中實施生命教育時，針對學(xué)生不同的年齡特點， 有區(qū)別地開展教育活動的模式和方法。（二）研究內(nèi)容1、不同模式的界定。 本著科學(xué)的研究態(tài)度，根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，我們分別為低、中、高年級設(shè)計了三種不同的模式， 并進行科學(xué)的界定。2、設(shè)計活動方案。結(jié)合以上的三個不同的模式，我們整合各種教育資源，組織課題組成員對各自負責(zé)的體驗?zāi)Ｊ街志帉懥?符合兒童生理和心理的班隊活動方案。（三）研究策略。研究策略就是要求我們根據(jù)研究任務(wù)、目標、內(nèi)容等，特點，從課題研究的全局出發(fā)，因事而宜，選擇

7、適 當(dāng)?shù)氖侄闻c方法等。1、活動策略?；顒泳褪菫檫_到在班隊活動中實施生命教育而設(shè)計采取的行動?；顒?，需要學(xué)生的參與，是學(xué)生直接親身 感知的一種形式?；顒颖容^適合小學(xué)生的心理認知規(guī)律，在活動中，學(xué)生的感知認識，遠比我們的 “說教 要豐富。2、體驗策略。體驗即通過參加班隊活動，幫助學(xué)生認識生命的可貴，以增強其生命意識。學(xué)生通過參加我們設(shè)計的各種 班隊活動，在班隊活動中習(xí)得有關(guān)生命的知識和技能的同時，內(nèi)心獲得一種有別于 “說教 ”的體驗，進而對 生命有所感悟和領(lǐng)悟。而這些 “感悟 ”正是德育過程中極為需要的。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心得到真實體驗后，自然會內(nèi) 化為一種對生命意義的認知，于是，在遇到對生命價值作判斷時，

8、這種認知，如同一種內(nèi)在的動力，外化 為具體的對生命珍愛的行動，他就會作出該怎么說，該怎么做的行為判斷。3、情境法策略情境法策略是指在活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體 的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解所給的素材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的活 動策略。情境法策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境法策略運用先進的教育理論，通過創(chuàng)設(shè)一種以美激趣的教學(xué)情境并與親和的人際情境交融在一起的環(huán)境，在課堂教學(xué)中激起兒童熱烈的情緒，使他們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與活動過 程，使兒童的認識活動與情感活動有機地結(jié)合，從而促進兒童潛能的開發(fā)與

9、良好個性的發(fā)展。4、小組合作策略小組合作策略就是利用 “小小組 ”的方法，讓學(xué)生組合起來，大家一起討論，交流對事物的不同理解，對問 題的不同看法，有的時候還需分工合作，集體參與的一種活動策略。小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)主動參與的意識， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 在整個活動過程中， 學(xué)生始終擁有高度的自主性。 小組合作避免了班隊活動中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于 旁觀 、旁聽 的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。教師對活動過程的干預(yù)和控制大大降低，更 多的是給予引導(dǎo)和激勵。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的問題，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這 就為學(xué)生充分展示并發(fā)

10、揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。5、強化策略。強化是指我們在開展的班隊活動中，在各環(huán)節(jié)中得以堅持和鞏固。只要有生命教育要素的地方我們不但要 加以滲透，更需要得到強化：此活動與彼活動間要強化；班隊活動的設(shè)計、實施、反饋各環(huán)節(jié)要強化；活 動中以教師主導(dǎo)為主的教育灌輸和以學(xué)生主體為主的自主體驗要強化。三、研究成果。1、三種模式的科學(xué)界定。（1）低年級的情趣式。情趣式，就是從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形象生動的活動環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣為主線，以情感體驗 來推動，改革教育內(nèi)容、教育方法和教育手段，整體優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生自主參與各項教育活動，對 各類學(xué)習(xí)活動充滿興趣，全面地提高學(xué)生的生命質(zhì)量。流程為：情境

11、導(dǎo)入，激發(fā)興趣 營造氛圍，參與游戲 生活再現(xiàn)，感悟明理 同伴交流，升華情感2）中年級的體驗式。體驗式是指教師以一定的理論為指導(dǎo)讓學(xué)生在活動中親身去感知、領(lǐng)悟道理，并在實踐中得到證實，從而 使學(xué)生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的 “完整的人 ”的模式，其實現(xiàn)條件是創(chuàng)設(shè)適宜的情境，發(fā) 揮情感的作用，提供學(xué)生實踐的機會和場所，提升學(xué)生的生命價值。流程為：構(gòu)建情境，激發(fā)情感 營造氛圍，親身體驗 理論指導(dǎo)，領(lǐng)悟感知 互動交流，學(xué)以致用（3）高年級的自主式。自主式，就是從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自覺性、獨立性、創(chuàng)造性為核心，改革教育 內(nèi)容、 教育方法和教育手段， 整體優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，

12、讓學(xué)生積極地參與各項教育活動與自主地進行學(xué)習(xí)活動， 全面地提高學(xué)生的生命質(zhì)量。顧名思義，自主教育就是讓學(xué)生 “自主學(xué)習(xí) ”的教育。這兒的學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，我們要求學(xué)生自主地 學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)會做人；自主地學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)；自主地學(xué)習(xí)獨立生活和過群體生活的 技能，學(xué)會生活；自主地學(xué)習(xí)體育技能技巧，學(xué)會健體；自主地學(xué)習(xí)美育知識，學(xué)會審美。從而促進學(xué)生 德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為有主體意識的創(chuàng)新型人才。流程為：創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍 明確目標，主動參與 注重質(zhì)疑，自主探索 合作互動，感悟內(nèi)化 評價 激勵，拓展提升2、達到的共識。（1）真切的感受直觀手段與語言描繪的結(jié)合， 可以使班隊

13、活動獲得意想不到的效果。 情境向兒童展示的是可感的生活場景、 生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或是實物的演示，這些具體生動的形象，為兒童理解語言做了認識 上的準備，而且是籠罩著情感色彩的認識的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗。教師引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗 在活動中讓學(xué)生 “穿馬路 ”，扮演行人和 “紅綠燈 ”，這種設(shè)計形式很活潑，符合孩子的心理年齡，而且，通 過角色扮演，學(xué)生更清楚的認識到遵守交通規(guī)則的重要性，比教師直接灌輸?shù)淖龇ńo孩子留下的記憶更為 強烈。（2）真情的體驗 學(xué)生在情境中感受著形象的同時，真實的事例不

14、僅支配著兒童的注意，從而促使兒童愿意對情境這一客體 持續(xù)地注意，主動地接受，從而產(chǎn)生或滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛的，或憎恨的，或憤怒的態(tài) 度的體驗。在活動中，事實告訴學(xué)生不注意保護自己可能會造成多么可怕的后果，錄像以直觀的形象展示給學(xué)生，提 醒他們要遵守交通規(guī)則， 注意保護自己， 珍愛自己的生命。材料給學(xué)生的震撼從學(xué)生的關(guān)注度就可以看出， 這些材料深深地吸引了學(xué)生，這比直接地敘述更有說服力。（3）創(chuàng)造性的討論從人際交往和互動方式看，小組合作表現(xiàn)為在主持人統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間 取長補短，同學(xué)交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。討論問題時，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同

15、伴一起 同其他人員交往，交流也不限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。3、挖掘在班隊活動中實施生命教育的教育功能。（1）行知統(tǒng)一功能。學(xué)生參加活動是一種實踐，學(xué)生實踐活動后得到了對生命的認知，先行后知，符合認知規(guī)律。（2）體驗感悟功能。 我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動這一平臺，讓學(xué)生積極參與班隊活動，活動后的體驗才是最真切的，體驗后的感悟 才是最珍貴的，久遠而不忘。3）自我教育功能。 德育的終極目標是讓學(xué)生逐漸由他律變成自律。我們所開展的每次班隊活動，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自己的 舞臺，在活動的舞臺中，學(xué)生有他律的，有自律的；有成功的，有失敗的；有體驗的，有感悟的；學(xué)生在 交叉紛繁之中，逐漸凸顯出自己的

16、主體地位，逐漸地從他律走向自律，自我意識在一次一次的班隊活動中 得到增強，自我教育的功能也逐漸走向主導(dǎo)地位。四、認識與反思。（1）“情趣式”模式改變了以往簡單化、機械化、刻板化地“灌輸式 ”活動的局面。我們深深體會到這樣的活動模式，對于提高學(xué)生生命意識起了很大的推動作用。在班隊活動中，我們力求通過多媒體電腦的聲、光、 色來制造出優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，有趣的情景，這樣，學(xué)生隨著情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，自主學(xué) 習(xí)。 “情趣式 ”模式創(chuàng)設(shè)了鮮明、可感的情境，努力建立著一個接納的、和諧的、支持性、開放性的活動空 間。（2）小隊合作是體驗式模式的一種行之有效的載體。適合小學(xué)生年齡和心理特點的體驗式模

17、式，必須要有一個有效的載體，小隊，小巧靈活的組建方式，適合學(xué)生自主管理，主動發(fā)展，能最大限度的調(diào)動所有學(xué) 生主動參與的積極性，有利于學(xué)生的主體性發(fā)揮。是讓學(xué)生在活動中親身去感知、領(lǐng)悟道理，并在實踐中 得到證實的重要保障，讓這個載體能長期有效的為學(xué)校所用，為學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)服務(wù)。（3）“自主式 ”模式強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為， 更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)， 強調(diào) “以學(xué)為中心 班隊活動的設(shè)計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據(jù)，提供各種知識的界面 讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。 教師與學(xué)生的溝通是通過活動設(shè)計， 提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實現(xiàn)。 在這種形式中， 活動過程本身就是個能動的過程， 利于充分挖掘?qū)W生的潛力， 培養(yǎng)學(xué)生的能動精神，