初中數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計

1、初中數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計摘 要：作業(yè)在初中數(shù)學教學中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而當前的“減負”趨勢卻在一定程度上與課后作業(yè)布置之間產(chǎn)生了矛盾。作業(yè)對于學習效果的促進作用始終是不容忽視的。為此，布置作業(yè)要適量、分層、多樣、巧妙，要注意提升作業(yè)設(shè)計的有效性。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學布置作業(yè)有效性作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和延伸，在數(shù)學教學中扮演著舉足輕重的角色。雖然“減負”的教學要求已經(jīng)推進一段時間了，課后作業(yè)的數(shù)量減少了，但其重要性卻絲毫沒有弱化，很多時候甚至會隨著作業(yè)布置質(zhì)量的提升而加強了。在當前教學背景下，教師的關(guān)注點不再是作業(yè)設(shè)計得“多不多”，而是作業(yè)設(shè)計得“精不精”，能否讓學生在完成最少量作業(yè)的基礎(chǔ)上

2、實現(xiàn)最大化的知識學習，也就是說我們要研究如何提高作業(yè)設(shè)計有效性的問題。一、適量布置作業(yè)，提高問題密度在“減負”的背景下，教師布置作業(yè)時，首先要把握的就是“適量”原則，這是從數(shù)量上對課后作業(yè)制定的硬性規(guī)定。那么，在減少作業(yè)數(shù)量的同時也要保證知識的訓練效果，教師就要從作業(yè)內(nèi)容上進行思考和處理。在實踐中所采取的方式就是提高作業(yè)的問題密度。例如，在“勾股定理”內(nèi)容的課后作業(yè)中，我為學生布置了這樣一道練習題：如圖1，分別以 RtABC 的三邊為邊向外作三個正方形，面積分別是S1、S2、 S3，則三者之間的關(guān)系如何？隨后，我又以這個問題為基礎(chǔ)進行了些許變化：如圖 2，分別以Rt ABC的三邊為邊向外作三個

3、半圓，面積分別是 S1、S2、 S3，則三者之間的關(guān)系如何？如圖3，分別以 Rt ABC的三邊為邊向外作三個正三角形，面積分別是 S1、S2、 S3，則三者之間的關(guān)系如何？接下來，又繼續(xù)將問題變化為：如圖 4，在梯形 ABCD中，ABDC， BCD+ CDA=90，DC=2AB，分別以 AD、AB、BC為邊向外作正方形，面積分別是 S1、 S2、S3，則三者之間的關(guān)系如何？如圖5 和圖 6，分別作正三角形和半圓，結(jié)果又會如何？提高問題密度的方式有很多，上述示例中所采用的是將一個問題進行多種變化的方式，學生只需用一次閱讀的題目時間，就可以完成多次的思維轉(zhuǎn)變并能逐層深入思考。很顯然，這種作業(yè)問題密

4、度是相當大的，對于課后作業(yè)有效性提升的推動作用也是十分顯著的。二、分層布置作業(yè)，針對已有知識程度我曾經(jīng)針對學生對課后作業(yè)的感受進行過詳細調(diào)查，其結(jié)果表明：在同一個課堂中學習過的學生，他們對于作業(yè)的感受是完全不同的。一部分學生認為作業(yè)難度太低，完成起來毫無壓力；另一部分學生則感到對于作業(yè)中的問題解答無從下手，總會因課后作業(yè)而頭疼。這說明，不同學生對于相同知識的掌握程度還存在著較大差異，這個差異自然也就影響到了作業(yè)的完成效果。例如，在學完“二次函數(shù)”知識內(nèi)容后，我為學生布置了這樣一道練習題：為山坡上的農(nóng)作物澆水的自動噴灌設(shè)備所噴出的水流形狀是一條拋物線。如圖7，建立一個平面直角坐標系，點 B 是噴

5、頭的位置， 它距離地面的高度是 1.5 m，噴水管與山坡的夾角 AOB 的大小為 60，且水流達到的最高點 C 的坐標是（ 2，3.5）。（ 1）求水流所形成的拋物線解析式；（ 2）求山坡所在直線 OA 的解析式；（ 3）求水流噴出后能夠落在山坡上的最遠距離 OA。這三個問題的難度呈現(xiàn)出了遞增的梯度，學生可以根據(jù)自己的知識能力完成幾個問題的解答。既然學生對所學知識的認知程度不同，為了讓每位學生都能在課后作業(yè)中得到充分訓練，分層布置作業(yè)便顯得尤為重要。在課堂教學環(huán)節(jié)，很多教師已經(jīng)開始引入因材施教的教學方式了。那么，作業(yè)階段的分層也可以視為這一教學思路的延續(xù)，讓不同知識程度的學生，選擇不同難度檔次

6、的習題進行練習，往往能使作業(yè)訓練的針對性更明確。三、多樣布置作業(yè)，加入實踐探索元素以應(yīng)用意識引領(lǐng)教學是當前初中數(shù)學教學的一個新趨勢。為此，教師應(yīng)當將這個特點在作業(yè)布置中予以體現(xiàn)。的確，想要完整全面地掌握數(shù)學知識，就要在精通理論的基礎(chǔ)上將之與實際生活相連通，以理論帶實踐，用實踐促理論。因此，教師有必要在布置作業(yè)時，適當?shù)厝谌雽嵺`探究的元素，讓作業(yè)有質(zhì)量，讓學習有效果。例如，在帶領(lǐng)學生研究過 “相似三角形” 的知識內(nèi)容后，我在作業(yè)中設(shè)計了這樣一個問題：如圖8，A、B 兩點被一個池塘隔開。某小組學生為了測量出兩點之間的距離，在兩點連線之外選擇了一個點 C，并分別聯(lián)結(jié) AC 和 BC，找出它們的中點

7、M 和 N?，F(xiàn)測得 MN 長 20 m，則 AB=2MN=40 m。在此思路基礎(chǔ)上，如圖 9，以延長線的方式，如何借助相似三角形知識得出 AB 的距離呢？你還能想到其他方法嗎？請在圖 10 中將方案畫出來。這并不是一道單純的理論問題，學生不僅能從中發(fā)現(xiàn)實際生活的影子，還可以對此進行實際操作，大大提升了作業(yè)的多樣性與趣味性。不難發(fā)現(xiàn)，在課后作業(yè)中加入實踐探究元素的同時，作業(yè)的多樣性也被提升了。一方面，多樣化的作業(yè)為學生搭建起一個輕松且自由的思考平臺，為學生的數(shù)學思維發(fā)展提供了更多的可能性；另一方面，實踐探究內(nèi)容的加入，使得學生對課后作業(yè)的新鮮感大大增強，完成和鉆研課后作業(yè)的積極性明顯提高。在自主

8、性的推動下，數(shù)學學習的有效性走向了一個更高階段。四、巧妙布置作業(yè)，促進學習查漏補缺關(guān)于課后作業(yè)的功能，大部分教師和學生只認識到了作業(yè)對于數(shù)學知識的鞏固與提升作用，卻很少關(guān)注作業(yè)對學生所起到的查漏補缺的作用。在完成作業(yè)的過程中，學生難免會出現(xiàn)解答上的錯誤，這些錯誤不僅是評判學生本次學習效果的參考，更能有效展現(xiàn)出學生在知識理解過程中的漏洞。因此，面對錯誤，我們不應(yīng)該畏懼或排斥， 從某種程度上講，我們甚至應(yīng)該歡迎錯誤的出現(xiàn)，以錯誤促發(fā)展，推動數(shù)學學習不斷走向完善，這也是課后作業(yè)所發(fā)揮出的另外一個重要作用。例如，在學完“全等三角形”的知識內(nèi)容后，我為學生布置了這樣一道作業(yè)題：如圖 11，點 E 在 A

9、B 上， AC=AD。請你試著添加一個條件，使得圖中出現(xiàn)一對全等三角形，并對之進行證明。在你所添加的這個條件之上，圖中一共可以出現(xiàn)多少對全等三角形？你是否能逐一進行證明呢？這道作業(yè)題具有很強的開放性，看似只是基于一個圖形進行的單一提問，但其中卻存在著多對全等三角形的構(gòu)造、認定與證明的過程?？梢哉f，完成這道題，也便實現(xiàn)了對學生相關(guān)知識的全面鞏固訓練。當然，并不是所有學生都能順利地解答題目：有的學生不知如何進行全等三角形的構(gòu)造；有的學生在證明全等三角形時犯了難；有的學生則無法完全找到自己所構(gòu)造圖形中的所有全等三角形。這些問題的出現(xiàn)，體現(xiàn)了學生對相應(yīng)知識內(nèi)容理解不充分、掌握不到位。開放性的問題模式也

10、給學生提出了更高要求，有助于學生實現(xiàn)學習效果的提升。為了讓學生能夠通過完成作業(yè)來實現(xiàn)對數(shù)學學習查漏補缺的目的，我在布置作業(yè)時會著重關(guān)注其中的巧妙性。在很多情況下，我會將一些易錯的題目作為課后作業(yè)，讓學生在作業(yè)中嘗試完成。錯誤出現(xiàn)了，學生便會對相關(guān)知識內(nèi)容特別關(guān)注，也就自然能引起學生的重視了。這時，教師便可以借助修正錯誤的機會，完成對重要知識內(nèi)容的復(fù)習、總結(jié)和升華，給學生留下深刻的印象。通過巧妙布置作業(yè)，課后作業(yè)與課堂教學遙相呼應(yīng)、相得益彰，形成了有效的教學配合。總之，我在課后作業(yè)布置過程中始終堅持適量、分層、多樣的原則，成功地在作業(yè)量不增加的前提下，實現(xiàn)了作業(yè)有效性的提升。顯然，傳統(tǒng)意義上的形式單一、內(nèi)容死板的課后作業(yè)，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的初中數(shù)學教學