我對問題學生的教育方法

1、我對問題學生的教育方法經(jīng)常聽到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學生真是越來越難管了！”、“現(xiàn)在學生的行為習慣真差！” 是啊！“問題學生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個班級的精神風貌，甚至影響著全校學生的整體素質。 如何來關愛引導這些“問題學生”呢？ 我認為班主任只有付出更多的誠心、關心、愛心和耐心，與“問題學生”進行平等的心靈交流，樹立“從學生中來，到學生中去”的思想，切實從“問題學生”的實際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學生” 敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個班級的發(fā)展。 一、“問題學生”的特征 在二十多年的教學工作中，我遇

2、到了很多“問題學生”，他們有著以下的共同點：（1）上課不能遵守課堂紀律，課上不是講話就是睡覺，嚴重到影響老師講課和其他同學的聽課；（2）作業(yè)基本不完成，或者抄襲其他同學的作業(yè)；（3）晚上在宿舍不能按時休息，幾個同學聊天到深夜，白天精神狀態(tài)不好；（4）夜不歸宿，經(jīng)常通宵上網(wǎng)或打游戲；（5）與社會上的一些不良青年交往，經(jīng)常吸煙喝酒打架鬧事；（6）對于學校的規(guī)章制度和老師的教導，他們是左耳朵進，右耳朵出，行為習慣差。 二、班主任需要克服的障礙 （一）厭棄心理?！皢栴}學生”的行為習慣很差，班主任的教導工作不可能立竿見影，需要花費很多的時間和精力，所以有些老師就會把這些學生當成包袱，甚至希望他們早點被學

3、校開除。其實這種想法是錯誤的，因為學校的生命在于學生，沒有學生就不存在學校，所以不能輕易放棄一個學生。并且每個學生的情況是不一樣的，針對每個學生的引導方式和方法都可能不一樣，所以要求每位老師認真研究每位學生的性格特點，才能找到引導他們的方法。 （二）定型心理。 班主任經(jīng)常會對“問題學生”有這樣的想法：反正也就這樣了。因此，在班主任的實際工作中，是關注著“優(yōu)等生”，對于“優(yōu)等生”每個小小的進步退步都能及時關注到，殊不知，其實“問題學生”才應該是班主任關注的焦點，幾個“問題學生”的行為可能影響整個班級其他同學的行為，并且我們的學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強，所以，我們要關注他

4、們的每一個閃光點，每一個細小的進步，要善于發(fā)現(xiàn)“問題學生”的優(yōu)點，用積極的思想影響他們，引導他們積極上進，在表揚他們優(yōu)點的同時提出改正一些缺點的要求，使他們樹立“我也很優(yōu)秀”的觀念，增強他們的自信心。 （三）急噪心理。對于“優(yōu)等生”，很多事情，只要老師一指點，“優(yōu)等生”就會立即起色，進步較明顯，但對于“問題學生”則不然，對于某個問題，盡管老師可能早就指出并已經(jīng)反復強調，但他們仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。對于這樣的學生，當老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應該保持冷靜和理智的態(tài)度，否則，老師會失去耐心，揭老底、算總帳，全盤否定他們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態(tài)，以致前功盡棄。

5、“冰凍三尺非一日之寒”。我們的學生從幼兒園開始就接受老師的教育，但是到了高職校他們的行為習慣依然很差，所以對于“問題學生”的轉換也需要一個長期的過程，老師要做好這樣的思想準備工作。 （四）偏見心理。當班主任老師發(fā)現(xiàn)班級里一些不良現(xiàn)象時，首先想到的是哪幾個“問題學生”所為。班主任對“問題學生”出現(xiàn)認識上的片面性，在工作中會出現(xiàn)偏激的行為，不給“問題學生”進取的機會和承認、改正的機會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。 三、如何引導“問題學生” 下面我總結以下引導“問題學生”的方法： 1、以誠感動學生，換得信任。贏得學生的信任是班主任工作成功的一半，老師不僅是傳道

6、授業(yè)解惑者，更是為了促使幫助學生成材的。在學生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學生到辦公室談話都是去接受批評的。當?shù)弥獙W生的這種心理后，我主動放下班主任的架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也有原來的關于學習和專業(yè)知識等比較嚴肅的話題轉換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。 對于一些不善于交談的“問題

7、學生”，可以通過開展集體活動拉近與他們的距離。如我們班有一位學生特別內向，平時表現(xiàn)也不好，和他談了幾次都沒有明顯的效果，當我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽場上，他很活躍，我抓住這個機會和他談興趣愛好、人生理想等?；顒舆^后，他在周記本上說愿和老師做知心的朋友！經(jīng)過兩年的不斷鼓勵，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高！ 2、以愛撫慰心靈。一般來說，班主任老師的關心都是對于“優(yōu)等生”而言的，對于“問題學生”的關心比較少，我意識到這個問題后，采取不同的措施，我認為，相對于那些“優(yōu)等生”，“問題學生”更需要老師的關愛。 如：我們班有一位留級學生，平時上課愛講話影響其他同學，行為習慣也較差，喜歡和老師頂嘴，和他談話也是左耳朵進右耳朵出，并且態(tài)度惡劣。有次他晚上發(fā)高燒，沒能來上晚自習，當?shù)弥@個消息后，我連忙送他去醫(yī)院，一直陪伴他至凌晨，使他深受感動。通過一點一點的積累，后來他慢慢地放下了戒心，聊的話題也多了，和他談話的效果就明顯好多了，我的建議他也樂于接受。經(jīng)過不斷的鼓勵和他自身的努力，現(xiàn)在各方面都有了明顯的進步，并且利用他的畫畫優(yōu)勢為我們班級服務?！拔椰F(xiàn)在在學校充滿著激情”他這樣說。 3、用鼓勵喚發(fā)自信。 老師通過與他們交流，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點長處和興趣愛好，鼓勵他們通過自己的努力實現(xiàn)目標，增強他們的自信?！皢栴}學生”的養(yǎng)