想說就說——低年級的口語交際訓練

1、想說就說低年級的口語交際訓練內(nèi)容摘要：隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設交際情境，在美的氛圍中對學生進行口語交際；可以充分利用教材，拓寬學生口語交際的視野；可以通過多種途徑，拓展對學生口語交際的訓練。關鍵詞：情境 教材 途徑在社會進步和科學發(fā)展的今天，人們的交往日益頻繁，作為交際工具的語言就顯得尤為重要，較強的口語交際也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。培養(yǎng)學生的口語交際能力不

2、是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓練真正落到實處。一、創(chuàng)設交際情境，在美的氛圍中進行口語交際要使口語交際課上得生動活潑，讓學生喜聞樂說，就必須注意口語交際的趣味性。除了說話內(nèi)容要適合兒童情趣外，在課堂教學中還必須注意采用各種形式創(chuàng)設生動活潑的交際情境，使兒童在交際的過程中始終興趣盎然，在雙向互動的語言實踐中提高口語交際能力。1、捕捉孩子的生活，精選情境蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師為口語交際課所創(chuàng)設情境，就可以根椐兒童的這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩、按現(xiàn)有的生活經(jīng)濟條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富

3、多彩。只要老師問一問他們?yōu)槭裁聪矚g洋娃娃、機器人、汽車模型等玩具，他們就會如數(shù)家珍般滔滔不絕。因此，在進行口語交際課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么玩具，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學們說句感謝的話或請同學評價和提出建議。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流。2、用心琢磨孩子的好奇心，包裝情境所謂“包裝”情境，就是為了使口語交際訓練能有效進行，在創(chuàng)設某個情境時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，老師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過

4、那些“道具”發(fā)生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。例如，在進行介紹動物的口語交際訓練時，制作一些小朋友喜歡的動物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進行自我介紹，其效果特別好。又如，在進行學會請求這一口語交際訓練時，在教室的電視機前擺上桌椅，桌上放一盆綠色植物，營造一點“家”的場面。孩子們在口語交際中就發(fā)揮得淋漓盡致。又如在我長大了做口語交際時，請小朋友把打扮成二十年后的自己來交流自己的理想。在這樣的情境中讓學生保持角色，發(fā)揮潛力，在雙向互動中得到發(fā)展，生成能力。3、組織孩子進行游戲和表演，動化情境適當開展一些兒童喜愛的游戲，既可活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中練習說

5、話。如給動物貼畫口語交際，教師先在黑板上出示熊貓、小兔子、老虎的不完整的圖畫，然后讓學生分別把三種動物的殘缺部分說一句“身上長著樣的?！痹诟鹘M中開展比賽，看哪組貼得快，貼得好，而且話要說得完整、連貫。比賽中學生情緒興奮，發(fā)言熱烈，動手動腦又動口，師生之間，生生之間交往處于最佳狀態(tài)。也可以通過即興表演，讓學生分別演小故事中的不同角色，創(chuàng)設情境，進行練說。如讓學生介紹“買文具”課前，老師布置讓學生到商店買自己需要的一些文具，如橡皮、卷筆刀、鉛筆等，然后每二人上臺表演，一人扮演賣文具的阿姨，一人扮演學生，把買文具的過程表演得繪聲繪色，學生興趣盎然，激發(fā)了說話的欲望。二、充分利用教材，拓寬口語交際的視

6、野小學低年級的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練是很有好處的。1、借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學送給盲婆婆的蟈蟈，在學完全詩后，教師可以讓學生借助插圖想象：除了田野，歌聲還會把婆婆帶到哪兒？婆婆在那兒會做些什么快樂的事情？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，爭先恐后地描述自己曾經(jīng)體驗過的快樂情景，想象著婆婆也像自己一樣的快樂

7、，怎么想就怎么說，有效地進行了口語交際訓練。2、利用空白，創(chuàng)造“說”。學生是創(chuàng)造的天才，教師千萬不要置框框，限制他們的創(chuàng)造力。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其個性地、完滿地發(fā)展。如小動物過冬這篇課文，課文最后寫道：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里相見?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間，教師要求學生順著課文的情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當延伸，想象三個小動物第二年春天相見時會說些什么。頓時，學生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地講述了

8、許多精彩的話語，培養(yǎng)了語言和交往能力。3、拓展延伸，啟發(fā)“說”?？谡Z交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。在教學狼和小羊一課時，我對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人正好出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼很倒霉地撞上了一塊大石頭，摔到河里淹死了他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。三、通過多種途徑，拓展口語交際的訓練1、在識字教學中自然滲透口語交際待添加的隱藏文字內(nèi)容3低年級以識字教

9、學為主，有些人認為識字課就是單純地識字，把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如，我在教學識字1一課的生字時，創(chuàng)設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學生“學生當老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學生字后當小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，有利于培養(yǎng)學生說話的準確、簡練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的

10、舉止；有利于培養(yǎng)學生組織調(diào)控能力，對學生的全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。2、在閱讀教學中自然滲透口語交際根據(jù)低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教材創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達是口語訓練的一條重要途徑。例如學習青蛙看海這篇充滿童趣的童話故事，就是一篇進行口語交際的好教材。在授課時，我讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當延伸，讓學生想一想、說一說，登上山頂后，青蛙看到的大海是什么樣子的？青蛙又會說些什么呢？在老師的點撥引導下，學生們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發(fā)言的同學都把手舉得高高的，課堂氣氛非?；钴S。他們描繪了一個

11、又一個鮮活的畫面，講出了一段又一段富有創(chuàng)意的話語，真令人欣喜。3、在現(xiàn)實生活中自然滲透口語交際培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如，利用午會十五分鐘，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內(nèi)容，組織學生講故事，猜謎語等；請學生說說最近在電視上看見哪些喜歡的兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉述給家長聽。另外，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結合社會生活。如春游活動，老師讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“寒假怎么過？”、“紅十字會捐款活動結束了，你的感想是什么”等進行討論，培養(yǎng)學生參與良好的