幼兒教育心理學(xué)全套111P

1、幼兒教育心理學(xué) 第一篇 導(dǎo)論 幼兒教育心理學(xué) 旨在揭示教育情境中幼兒 心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并探討在教育過程中 如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng)。 第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì) 象與任務(wù) 一、什么是幼兒 幼兒一般指的是3 6、7歲的兒童 二、什么是教育 1.教育以滿足社會(huì)存在與發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的需要為根本可能。 2.教育是經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。 3.教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng)。 如：父親教你怎樣做人？ 看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義？ 三、學(xué)校教育的分類 ：大學(xué)中學(xué)小學(xué)幼兒園教育等等 1、幼兒教育：幼兒園教育非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主

2、導(dǎo) 教師主導(dǎo)幼兒，幼兒反饋教師 教育的本質(zhì) 人 教育 人 成 人 （教師） （學(xué)生） （家長(zhǎng)） （子女） （符合社會(huì)道德規(guī)范的人； 體現(xiàn) 做人的人； 使他懂得有尊嚴(yán)的人） 幼兒教育 定義：指的是對(duì)36歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育， 是學(xué)前教育或早期教育的后半階段，前面與03歲的 嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育 與發(fā)展的重要而特殊的階段。 廣義：凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性 格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo) 下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，都可說是 幼兒教育。 狹義：幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒 教育機(jī)構(gòu)的教育。 幼兒園教育幼兒教育最典

3、型的形式 幼兒園教育應(yīng)遵循的原則： 1.尊重和發(fā)揮幼兒的主體性 2.幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展必須接受教師的合理 指導(dǎo) 四、什么是幼兒教育心理學(xué) 1、幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī) 律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門科學(xué)。 2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象： 研究幼兒（36、7歲）心理的形成規(guī)律。 研究如何應(yīng)用規(guī)律。 3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) 揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā) 展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向 縱深發(fā)展。 研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提交教育 效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理原則。 4、 幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（即本書的知識(shí)體 系） 簡(jiǎn)單

4、來說，本書由四部分組成： 導(dǎo)論 幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí) 幼兒心理形成規(guī)律與教育 幼兒的心理健康與維護(hù) 第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義 一、幼兒教育心理學(xué)的作用： （一）理論作用： 有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。 有助于樹立正確的教育觀點(diǎn)。 （二）實(shí)踐作用有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問題的解決。 二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義 （一）樹立科學(xué)的世界觀。 （樹立正確的“育人觀”） （二）提高幼兒教育工作效率。 1.了解、利用幼兒心理形成規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，合理組織教學(xué)活 動(dòng)。 2.針對(duì)幼兒心理的個(gè)別差異，因材施教。 （三）促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研

5、究原 則 古人云：“工欲善其事，必先利其器” 一、研究原則 1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實(shí)踐性原則 4、綜合創(chuàng)造性原 則 5、教育性原則 二、研究方法 觀察法、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品分析法等。 觀察法最為常用 （一）定義 指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視 器），有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語表現(xiàn)進(jìn)行 觀察，從而搜集資料的一種方法。 （二）作用 1.有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀評(píng)價(jià) 幼兒。 2.有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。 （三）觀察的程序 1、對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述。 2、對(duì)觀察結(jié)果的解釋。 （四）有效觀察的條件 1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作

6、 （eg：確定目的和對(duì)象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等） 2、做好觀察記錄 （eg：描述性的文子、數(shù)字、等級(jí)記錄、視聽設(shè)備 等） 3、消除觀察誤差 （五）幾種常見的觀察方法 1、軼事記錄 如：幼兒玩玩具是單獨(dú)玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻還是開朗、 合群） 2、時(shí)間取樣 如：每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察。 第二章 幼兒教師心理 【案例導(dǎo)讀】 “瑞吉?dú)W人眼中的幼兒教師角色” 瑞吉?dú)W瑞吉?dú)W艾密利亞艾密利亞(REGGIO EMILIA)(REGGIO EMILIA)，一個(gè)意人利北部，一個(gè)意人利北部 地區(qū)小鎮(zhèn)，既沒有羅馬的雄偉多姿，也沒有佛羅倫薩的浪漫地區(qū)小鎮(zhèn)，既沒有羅馬的雄偉多姿，也沒有佛羅倫薩的浪漫

7、傳奇，有的只是一種寧?kù)o與和諧的環(huán)境。然而，其獨(dú)特而非傳奇，有的只是一種寧?kù)o與和諧的環(huán)境。然而，其獨(dú)特而非 凡的教育工作使得這個(gè)無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的凡的教育工作使得這個(gè)無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的 圣地。瑞吉?dú)W教育成為意大利乃至世界各國(guó)幼教工作者學(xué)習(xí)圣地。瑞吉?dú)W教育成為意大利乃至世界各國(guó)幼教工作者學(xué)習(xí) 的典范，的典范，“瑞吉?dú)W兒童瑞吉?dú)W兒童”(REGGIO CHILDREN)(REGGIO CHILDREN)成為世界早成為世界早 期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。 幼兒教師扮演的四種角色 一、國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人 素質(zhì)教育的目的是提高公民思想品德、科學(xué)文化和身心素質(zhì) 幼

8、兒教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段 幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段 二、幼兒人格的塑造者 v當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)復(fù)雜的、競(jìng)爭(zhēng)激烈 的時(shí)代，他需要個(gè)體具備健全的人格 才能適應(yīng)。 v幼兒時(shí)期是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵期。 該時(shí)期奠定了公民個(gè)性的基礎(chǔ)。 三、幼兒心理衛(wèi)生的保健者 v在幼兒期，由于多種不同的因素，比如有的 家庭過分溺愛和保護(hù)，導(dǎo)致幼兒耐挫心理極 差，還有些幼兒存在一些不良的習(xí)慣，如： 偏食、咬指甲、吮吸手指、好動(dòng)、口吃等等。 若這些問題在幼兒時(shí)期得不到及時(shí)的糾正， 將會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。 v幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)者，必須重視幼兒 軀體的、生理的健康，還要維護(hù)幼兒精神、 心理的健康。 四、幼兒教育科學(xué)的研

9、究者 v社會(huì)發(fā)展的需要 v幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的差異性 有些人認(rèn)為幼兒教師就是幫家長(zhǎng)看孩子的保姆；有些人認(rèn)為幼兒教師就是幫家長(zhǎng)看孩子的保姆； 也有些人認(rèn)為幼兒教師與小學(xué)教師一樣，就是教授孩也有些人認(rèn)為幼兒教師與小學(xué)教師一樣，就是教授孩 子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。你作為幼兒教師，對(duì)這些說法有什子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。你作為幼兒教師，對(duì)這些說法有什 么評(píng)價(jià)？么評(píng)價(jià)？ 【案例導(dǎo)讀】 “槍是用來打誰的？” 含義含義：是指幼兒教師在長(zhǎng)期的幼兒教育工作實(shí)踐中形 成的心理品質(zhì)和行為模式，它們是職業(yè)素質(zhì)的綜合體 現(xiàn)，也在很大程度上體現(xiàn)了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。 主要包含以下四個(gè)方面：主要包含以下四個(gè)方面： （一）幼兒教師的品德 1.熱

10、愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé) （1）愛幼兒（一種嚴(yán)慈相濟(jì)、無私理性的愛） （2）充分尊重幼兒（權(quán)利、意愿） （3）要有不泯的童心（共同游戲、共同歡樂） 2.團(tuán)結(jié)互勉、善于合作 （1）與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉互進(jìn)。 （2）與家長(zhǎng)密切合作 保持溝通交流、指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育 （二）幼兒教師的個(gè)性特征 1.廣泛而深厚的求知興趣 （1）注意積累，拓寬自己的知識(shí)面 （2）幼兒教師廣泛而深厚的求知興趣可促進(jìn)幼 兒形成良好的早期興趣。 2.積極穩(wěn)定的情緒 （1）學(xué)會(huì)體察自我情緒 （2）適當(dāng)宣泄 （3）培養(yǎng)積極情緒 3.堅(jiān)強(qiáng)的意志 4.健全的性格 （1）個(gè)性才能影響個(gè)性 （2）幼兒教師的性格對(duì)幼兒性格的塑造起著潛 移

11、默化的作用。 （三）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 1.較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí) （1）幼兒教師是幼兒獲取知識(shí)的重要源泉 （2）幼兒提問廣泛，涉及自然、社會(huì)等方 方面面 （3）教師要保護(hù)幼兒探索和求知的欲望 2.堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ) （四）幼兒教師的教育能力 1.觀察能力 2.與幼兒溝通的能力 （1）非言語溝通 ：微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下 身聽幼兒講話等 （2）言語溝通：輕緩、溫柔 3.創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力 含義：指教師能夠創(chuàng)造性地將教育目標(biāo)與本班幼兒 實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，制定切實(shí)可行的教育方案，并恰 當(dāng)利用各種組織形式和方法有效地組織實(shí)施。具體 表現(xiàn)在： （1）正確的教育觀念 （2）對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律

12、的認(rèn)識(shí) 4.教育科研的能力 （1）科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的水平和評(píng)定教育 活動(dòng)的效果 （2）長(zhǎng)期堅(jiān)持做教育筆記 （3）進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察，探索教育規(guī)律 第三節(jié) 幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及 其促進(jìn) 【案例導(dǎo)讀】 “拉 手” 討論：從該案例中，你有什么啟示？ 分析：良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有很重要 的作用。 一、教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系 形式：形式：豐富的、多層次的關(guān)系，（可以是幼兒的合作 者、游戲伙伴、支持者等）。 本質(zhì)：本質(zhì)：民主、平等的關(guān)系。（充分尊重幼兒） 幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系意味著彼 此間的相互尊重、協(xié)商，在共同活動(dòng)過程中一 起成長(zhǎng)。 二、促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措 施 （一）樹

13、立正確的兒童觀和幼兒教育觀 1.瑞吉?dú)W的幼兒教育觀： 兒童是獨(dú)立的個(gè)體； 兒童是主動(dòng)的、具有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí) 者； 兒童具有發(fā)展的巨大潛能； 兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是螺旋式遞增的過程； 兒童是天生的“藝術(shù)家”，能用多種形式 表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。 2.正確的幼兒觀與教育觀：把幼兒視為具有探究 潛能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；在與幼兒的雙向互動(dòng)中進(jìn) 行有針對(duì)性的教育。 （二）創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境 1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境 包括空間、時(shí)間、材料三部分。 （寬敞的活動(dòng)空間、充足的活動(dòng)時(shí)間、齊全的玩具材料等） 2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境 心理環(huán)境：指幼兒與教師及其他工作人員之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師及 其他工作人員之間，

14、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。 （三）掌握溝通的技巧 1.使用適當(dāng)?shù)难哉Z：語調(diào)自然、形象化的語言、適當(dāng)停頓。 2.注意與幼兒的目光接觸：和幼兒說話要盡可能蹲下來；教學(xué)時(shí)坐下。 3.進(jìn)行有效的提問 提出幼兒能夠回答得問題：先易后難，增強(qiáng)幼 兒的自信心。 依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度。 提問要清楚明確，每次只問一個(gè)問題。 面向全體，注意差異：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表 達(dá)自己的想法。 恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案：教師要接收不同的答案； 對(duì)答案可以作出補(bǔ)充；避免找出幼兒的錯(cuò)處。 第四節(jié) 幼兒教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn) 一、幼兒教師的成長(zhǎng) （一）成長(zhǎng)階段的劃分（一）成長(zhǎng)階段的劃分 1.第一階段關(guān)注生存階段：如與學(xué)生、 同事、領(lǐng)導(dǎo)等搞好關(guān)

15、系。 2.第二階段關(guān)注情境階段：如何改善 學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及發(fā)展方面。 3.第三階段關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注到學(xué) 生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。 教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) （二）反思的方法（二）反思的方法 含義：含義：指教師著眼于自己的教育活動(dòng)過程， 分析自己的某種教育行為、決策及其效果的過 程。 研究者布魯巴奇提出了四種有助于反思的方 法: 1、記反思日記 2、詳細(xì)描述 3、交流討論：去園外觀摩，向同行學(xué)習(xí)。 4、行動(dòng)研究：直接著眼于教育實(shí)踐中的具體 問題的解決 二、幼兒教師的培訓(xùn) 1. 1.形式：形式：觀摩教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課堂教學(xué)等，其中課堂 教學(xué)是基本形式。 2. 2.課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法

16、：課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法： （1）講授法：一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法，但雙向互動(dòng)較 少。 （2）談話法：有目的、有針對(duì)性的相互對(duì)話，但費(fèi)時(shí)， 不易面向人數(shù)較多群體。 （3）讀書指導(dǎo)法：選讀相關(guān)的教科書和文獻(xiàn)，來拓寬 視野。 （4）討論法：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和口語表達(dá)能力 （5）演示法：運(yùn)用實(shí)物、教具或其他輔助手段進(jìn)行示 范性試驗(yàn)。更具直觀性。 第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 一、心理發(fā)展的含義 廣義上從出生到死亡的整個(gè)一生的心理特征。 狹義上從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。 二、心理發(fā)展的特點(diǎn) 1.心理活動(dòng)簡(jiǎn)單、具體復(fù)雜、概括（發(fā)展過程） 2.無意有意 3.籠統(tǒng)分化 4.零亂形成體系 三、心理發(fā)展

17、的性質(zhì) 1、連續(xù)性與階段性 2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。 2、定向性與順序性 抬頭翻身坐爬站行走 3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前 4、差異性 雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外 向） 四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃 分 （一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征 與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定； 不是一個(gè)年齡一個(gè)樣，一些特征可能只 持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。 （二）年齡特征的階段劃分，美國(guó)精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森 （ Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段： 1、信任對(duì)懷疑（01歲） 2、自主對(duì)羞怯、疑慮（13歲） 3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（

18、36歲） 4、勤奮對(duì)自卑（612歲） 5、自我認(rèn)同對(duì)角色混亂（1218歲） 6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（1825歲） 7、生成感對(duì)停滯感（2550歲） 8、完善感對(duì)絕望感（50歲以后） （三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與 可變性受遺傳、環(huán)境、教育等因素 的影響。 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 幼兒期是幼兒言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 幼兒期也是個(gè)體一生中詞匯量增加最快的 時(shí)期。 一、幼兒的言語發(fā)展 （一）詞匯 幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞 Eg: 爸爸的爸爸叫爺爺。 （二）語法、口語表達(dá)能力 由簡(jiǎn)單復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)； eg：因?yàn)?。所以。；如果。?么。 幼兒言語表達(dá)的特點(diǎn)： 想到什么說什么，缺乏條理

19、性、連貫性、 言語過程中夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且 主要有事對(duì)話語言。 二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展 （一）感知覺與觀察： 顏色：早期，可以辨別認(rèn)識(shí)不同顏色，但對(duì)混合色 和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長(zhǎng)，辨別 能力逐漸提高 空間： 由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方 位。 時(shí)間（感知） 觀察：受干擾、不能持久、觀察不細(xì)致 （二）記憶 記憶過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。 幼兒記憶的特點(diǎn)： 無意的記憶為主 （形象鮮明的，印象深刻的，激起強(qiáng)烈情緒體 驗(yàn)的） 形象記憶的多，抽象記憶的少 機(jī)械記憶為主（4歲以后能對(duì)識(shí)記材料進(jìn) 行理解性加工） （三）思維 思維是對(duì)事物的概括的、間接的反 映。 幼兒思維的

20、三種水平：動(dòng)作思維 具體形象思維 抽象思維。 小男孩打架：手、腳踢打小男孩打架：手、腳踢打模仿超人的動(dòng)作模仿超人的動(dòng)作不不 再用動(dòng)作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否再用動(dòng)作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否 則我會(huì)使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。﹦t我會(huì)使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。?（四）幼兒的想象發(fā)展（概念、 特點(diǎn)） 想象是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加 以改造，形成新形象的心理過程。 幼兒想象的特點(diǎn)： 主題易變，不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題。 想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆。 以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。 玩過家家（你來做爸爸啊，我來玩過家家（你來做爸爸啊，我來 做媽媽啊，我們一起來啊來玩過做媽媽啊

21、，我們一起來啊來玩過 家家啊。）家家啊。） 三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 （一）情緒與情感 是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。 （二）幼兒情緒與情感特點(diǎn)： 豐富 外顯：高興就笑，害怕就哭 控制力差 四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展 （一）個(gè)性的發(fā)展 定義：個(gè)性指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出區(qū)別于他人 的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的心理和行為模式. 1、自我意識(shí)： 自我評(píng)價(jià) 自我情緒體驗(yàn) 自我控制能力 2、性格 特點(diǎn)：好奇心強(qiáng) 獨(dú)立性不斷發(fā)展 堅(jiān)持性不斷提高 （二）社會(huì)性的發(fā)展 1、同伴交往：群體活動(dòng)逐漸增多 2、社會(huì)行為：與人合作、惹人喜歡；頑皮、 反抗、不合作 3、性別：理解和接受性別 第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展

22、的主要因素 一、遺傳和生理成熟 遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。 遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。 生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。 二、環(huán)境 （一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 Eg：印度、狼孩的故事 （二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。 三、遺傳與環(huán)境的相互作用 （一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。 （二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響。 第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異與因 材施教 一、教育的主導(dǎo)作用 1、教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。 2、教育是根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。 3、教育是有目的、有針對(duì)性的與家庭、環(huán)境相

23、協(xié)調(diào)的活動(dòng)。 “最近發(fā)展區(qū)” 1.提出者：維果斯基 2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展 水平之間的差異 。 3.總結(jié)：他認(rèn)為教育教學(xué)要著眼于、落實(shí)于 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而 不是遷就原有水平。 二、早期教育 早期教育：一般指從出生到小學(xué)前的教育。 1.抓住關(guān)鍵期：2-3歲 言語發(fā)展；動(dòng)作思維向形象思 維 過渡；社會(huì)交往 4歲前：圖像視覺辨認(rèn) 5-5.5歲: 掌握概念 5-6歲: 掌握詞匯 在關(guān)鍵期內(nèi)給予幼兒及時(shí)而恰當(dāng)?shù)慕逃?，則幼兒可 取的最佳的發(fā)展效果。 2、教育方法及內(nèi)容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙 性、啟智性，不以灌輸知識(shí)為目的。 三、幼兒教育的原則 （一）熱愛與

24、尊重幼兒 （二）促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 （三）面向全體，因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性 幼兒能力差異與因材施教 （一）幼兒能力的特點(diǎn) 1. 1.能力：能力：指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的基本能力， 如注意力、記憶力、理解力、想象力等。 2. 2.幼兒能力差異表現(xiàn)：幼兒能力差異表現(xiàn)： 類型的差異：有的音樂能力突出；有的想象力豐 富；有的擅長(zhǎng)視覺記憶、有的擅長(zhǎng)聽覺記憶。 發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常 兒童（IQ69以下） 表現(xiàn)早晚的差異：“早慧”多出現(xiàn)在音樂、繪畫、 詩(shī)歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成： 愛因斯坦，齊白石。 3. 3.總結(jié)：總結(jié)：不

25、穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。不穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。 （二）教師如何因材施教 幼兒教師應(yīng)依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本 規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、 合理的教育。 超常兒童：適當(dāng)教育，不能操之過急，拔苗助長(zhǎng)。 接受常規(guī)教育同時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)。 可提前入學(xué)或跳級(jí) 適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度 低常兒童：直觀性教育方法 循序漸進(jìn)小步子程序 反復(fù)練習(xí) 老師應(yīng)觀察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)缺點(diǎn)， 然后采取相應(yīng)的教育方法。 幼兒氣質(zhì)差異與因材施教 （一）幼兒氣質(zhì)的特點(diǎn) 1.氣質(zhì)：指平時(shí)所說的“性情”、“脾氣”，是個(gè)體心 理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)具有天賦性、

26、穩(wěn)定性。 2.氣質(zhì)的類型： 膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速；脾氣急躁，容易沖動(dòng)。 多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷；情緒不穩(wěn)定，注意和 興趣易轉(zhuǎn)移. 粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定、反應(yīng)緩慢，自控力強(qiáng)。 抑郁質(zhì)：孤僻，反應(yīng)遲緩，敏感具有較高的感受性， 情緒反應(yīng)深刻，持久。 膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們。教會(huì)他 們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。 多血質(zhì)：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，注意培養(yǎng)孩子活潑開朗、 朝氣蓬勃的良好性格，同時(shí)通過一些相對(duì)安靜的 游戲活動(dòng)（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng) 他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任感等 粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、 贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積

27、極性。 抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助，避免公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)； 多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，培 養(yǎng)合群的習(xí)慣等。 總結(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用總結(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用 相應(yīng)的教育方法。相應(yīng)的教育方法。 （二）教師如何因材施教 幼兒性格差異與因材施教 （一）幼兒性格特點(diǎn) 1.概念：指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定、 獨(dú)特的心理特征的綜合。如善良、真誠(chéng)、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。 2.性格與氣質(zhì) 區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變 聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人 比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性

28、和勇敢性的特點(diǎn)。 3.性格的特征 勤勞與懶惰；自信與自卑 獨(dú)立性與依賴性；勇敢與怯懦 興平氣和與激怒；情緒飽滿與情緒消沉 4.性格的類型 外傾型和內(nèi)傾型； 順從型與獨(dú)立型 良好性格的幼兒：及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。 不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教 育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求。 （二）教師如何因材施教 如：對(duì)自尊心強(qiáng)的幼兒，可利用其上進(jìn)心，促 使其看到自己的不足，要虛心；對(duì)自信心不足 的幼兒，不能過分責(zé)備，盡量為他們提供成功 的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心。 第三章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理 論 2 2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)

29、展的關(guān)系 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 學(xué)習(xí)的基本理論 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述 一、學(xué)習(xí)的定義 （一）從心理學(xué)角度看 學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn) 引起相對(duì)持久的心理變化過程。 幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手燙手”之后，之后， 就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)建立建立 內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)）內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)） （二）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí) 你語文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）你語文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)） 來到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）來到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（

30、適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)） 你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)） （三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 關(guān)于學(xué)習(xí)的界定，把握下面幾點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活 動(dòng)。 （幼兒為了生存要學(xué)會(huì)自己進(jìn)食；自己控制大小便； 包括學(xué)會(huì)說話。） 2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。 幼兒從不會(huì)說話與人交流； 不會(huì)寫字寫自己的名字 3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。 人類、動(dòng)物和機(jī)器都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)的種類 （一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容來分 1、知識(shí)的學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)具體的事實(shí)及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。 2、技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：指改善和加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。 例如學(xué)習(xí)觀

31、察、比較、辨別以及解決問題的方法等。 操作技能的學(xué)習(xí)指掌握有組織的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動(dòng) 作的 活動(dòng)。 例如穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀?3、態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí) 建立對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事的正確態(tài)度，形成符合社會(huì)規(guī)范要 求的行為。 （二）從學(xué)習(xí)的方式來分： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過親身參與活動(dòng)，獨(dú)立思考、 獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng) 驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行） 2、接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué) 習(xí)方式。 接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí) 者傳授知識(shí)。 三、學(xué)習(xí)的作用三、學(xué)習(xí)的作用 個(gè)體為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，學(xué)習(xí)都是一個(gè)

32、重要的手 段。 四、人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) （一）人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。 2、學(xué)習(xí)是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。 3、學(xué)習(xí)是有目的、自覺、積極主動(dòng)的過程。 （二）幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)： 1、具有活動(dòng)游戲性 2、具有直觀操作性 3、具有指導(dǎo)模仿性 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論 一、 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程。 （一）經(jīng)典性條件反射 經(jīng)典條件反射是指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的 刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類反應(yīng)

33、的過程。 巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。 巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會(huì) 聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為 食物的信號(hào)刺激。 這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。 望梅止渴 曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的 干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹 操靈操靈 機(jī)機(jī)動(dòng)，告訴將士說：動(dòng)，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅前面有一片梅林，梅 樹結(jié)滿了梅子。樹結(jié)滿了梅子?！币幌氲矫纷?，將一想到梅子，將 士們嘴里就士們嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，流出口水，都加快了步伐。

34、走出了干旱之地， 將士們雖沒見到梅林，但已將士們雖沒見到梅林，但已 經(jīng)有水喝了。經(jīng)有水喝了。 思考： 1.曹操運(yùn)用了什么理論? 2.你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？ 與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語： 觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、 風(fēng)聲風(fēng)聲 鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥、鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥、 望梅止渴望梅止渴 等等 幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、 顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相 應(yīng)反應(yīng)。 幼兒教育過程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化 如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍 、打鬧而受 到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥

35、，此后， 該幼兒不僅害怕與小伙 伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。 比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛 化的表現(xiàn)。 （二）、操作性條件反射 1、斯金納將沒有明顯刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。 2、操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)斯金納箱 斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。 3、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。 4、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論 5、該理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。 6、典

36、型的強(qiáng)化物：典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及 言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。 【案例1】 我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來說，還算比較我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來說，還算比較 獨(dú)立，不太獨(dú)立，不太 嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了， 除非是比較嚴(yán)重的，除非是比較嚴(yán)重的， 一般湘湘是不哭的，爬起來拍一般湘湘是不哭的，爬起來拍 拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始 學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常 摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？蓿踔劣袝r(shí)摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？?，甚至有時(shí) 賴在地上不起來。

37、賴在地上不起來。 有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭， 于是我就于是我就 在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表揚(yáng)了她。以后只在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表揚(yáng)了她。以后只 要要 她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如 此此 反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣， 摔倒了不摔倒了不 哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己 爬茶幾時(shí)，不小爬茶幾時(shí)，不小 心從茶幾上滾下來，掉到地上后，心從茶幾上滾下來，掉到地上后， 她條件反射地馬上咕嚕她條件反

38、射地馬上咕嚕 爬起來，站起來后一會(huì)兒才爬起來，站起來后一會(huì)兒才 想起腳碰疼了這才哭了起來。想起腳碰疼了這才哭了起來。 二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。 （一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論 德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn)德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn) 德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過程。德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過程。 即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、 逐步減少錯(cuò)誤的過程。逐步減少錯(cuò)誤的過程。 （二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 代表人物：皮亞杰、布魯納

39、、奧蘇伯爾等 理論主要觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體通過與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體通過與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲 得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。 代表人物：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：認(rèn)為人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是 社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接 經(jīng)驗(yàn)，可以通過觀察

40、而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。 觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）是指觀察別人的行為方是指觀察別人的行為方 式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出 與之相似的行為。與之相似的行為。 耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué)耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué) 習(xí)。習(xí)。 過程：班杜拉認(rèn)為，班杜拉認(rèn)為，由注意、保持、復(fù)現(xiàn)、和動(dòng)機(jī)由注意、保持、復(fù)現(xiàn)、和動(dòng)機(jī) 四個(gè)階段四個(gè)階段( (或四個(gè)子過程或四個(gè)子過程) )構(gòu)成。構(gòu)成。 注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中， 示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者示范

41、者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者 和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。 在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他 的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中保持。 觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀察者把記憶中行為，在適觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀察者把記憶中行為，在適 當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來。即當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來。即復(fù)現(xiàn)以前所觀以前所觀 察到的示范行為。察到的示范行為。 觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行

42、為要受到行為觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為 結(jié)果因素（強(qiáng)化）結(jié)果因素（強(qiáng)化）的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種 動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)過程。 （強(qiáng)化）包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。 班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為 的動(dòng)機(jī)力量。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系： 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而 學(xué)習(xí)又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。 一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展依存性 研究表明，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前

43、提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可 能。 （美 心理學(xué)家格賽爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)） （二）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展促進(jìn)作用 個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則。 “用進(jìn)廢退” 意思 “用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。 例1、（理森的研究以動(dòng)物為研究對(duì)象進(jìn)行的各種形式的感覺剝奪實(shí)驗(yàn)。） 例2、研究表明，學(xué)習(xí)可以明顯促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。 二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展 （一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展依存性 （美 心理學(xué)家 加涅積累學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新 能力里面的從屬的能力。） （二）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展促進(jìn)作用 eg：印度“狼孩

44、”的例子說明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。 eg；傷仲永的故事 王安石作品，選自臨川先生文集。這是關(guān)于一個(gè)名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作 詩(shī)，天生才華出眾，因后天自己不要學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個(gè)普通人的故 事。 文章中心思想：人的知識(shí)才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)后天 教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。 第二篇 幼兒心理發(fā) 展規(guī)律與教育 第一節(jié) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述 一、動(dòng)機(jī)及其作用 1、動(dòng)機(jī)的含義動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 2、動(dòng)機(jī)的主要作用 激活作用 指向作用 維持作用 二、需要、誘因與動(dòng)機(jī) 1、需要是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的

45、某種缺乏或不平衡狀態(tài)。 2、誘因是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激 物。 3、需要，誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系 （1）需要、誘因共同決定個(gè)體的動(dòng)機(jī) （2）在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取 決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中， 需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個(gè)體的需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個(gè)體的 活動(dòng)取決于需要和誘因的相互作用?；顒?dòng)取決于需要和誘因的相互作用。 三、動(dòng)機(jī)的種類： 1 原始動(dòng)機(jī)/習(xí)得動(dòng)機(jī) 2內(nèi)部動(dòng)機(jī)/外部動(dòng)機(jī) 三

46、、動(dòng)機(jī)的種類 動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分 類型主要有以下兩種： （一）原始動(dòng)機(jī)與習(xí)得動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)是否 是先天產(chǎn)生而分類 原始動(dòng)機(jī)是與生俱來的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需 要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如饑渴、 睡眠等。 習(xí)得動(dòng)機(jī)是指通過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起 來的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會(huì)文化 特征。例如 獲得社會(huì)性贊許的行為動(dòng)機(jī)。 (二)外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)是否來 源于個(gè)體內(nèi)部而分類 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種 動(dòng)機(jī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要引起。 外部動(dòng)機(jī)是指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種 動(dòng)機(jī)。如為了取悅于他人、得到自己想要的物 品或避免懲罰等去從事某一活動(dòng)。

47、 例如，幼兒對(duì)環(huán)境中的事物感到好奇，于是用 心去觀察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)的 過程中，幼兒獲得知識(shí)，滿足了他的好奇心， 給他帶來愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的感受，形成一股 新的動(dòng)力；進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的 好奇心、成功感受等都可以看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)部 動(dòng)機(jī)。 如果幼兒學(xué)習(xí)是為了獲得教師的表揚(yáng)和 獎(jiǎng)賞，這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生就是受到了外部動(dòng) 機(jī)的驅(qū)使。 第二節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活 動(dòng)的動(dòng)力機(jī) 制，它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型： 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 附屬動(dòng)機(jī) 自我提高動(dòng)機(jī) （美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類 型）

48、 1、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力） 認(rèn)知的動(dòng)機(jī)即試圖獲取知識(shí)、闡明問題和解決問題的動(dòng)機(jī)。通俗而言就是指 愛學(xué)習(xí)本身。 這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常 以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。 認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。 也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 2、附屬的動(dòng)機(jī)（附屬的內(nèi)驅(qū)力） 附屬的動(dòng)機(jī)指為得到教師、家長(zhǎng)的贊許、表 揚(yáng)而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要 或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就 是為了得到表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。 這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身， 也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為了獲 得師長(zhǎng)的表揚(yáng)或認(rèn)可。換言之，

49、學(xué)生的學(xué)習(xí)取 決于師長(zhǎng)的外在強(qiáng)化（如師長(zhǎng)夸獎(jiǎng)其可愛、聰 明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇）， 一旦外在強(qiáng)化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱甚至 消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個(gè)成就動(dòng)機(jī)的結(jié) 構(gòu)中不占重要地位，但它的結(jié)果恰恰達(dá)到了學(xué) 習(xí)的目的，因而附屬動(dòng)機(jī)也是一種可以利用的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3、自我提高的動(dòng)機(jī)（自我提高的內(nèi)驅(qū)力） 自我提高的動(dòng)機(jī)是指通過自己的學(xué)習(xí)能力 和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的 地位和聲譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而 學(xué)習(xí)。有時(shí)簡(jiǎn)單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的 驅(qū)力”。 這種動(dòng)機(jī)成分不像認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指 向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏 得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)

50、手段和目的不 一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有導(dǎo)致個(gè)人地位 的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能減弱。 所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動(dòng)機(jī)成分的功 利性很強(qiáng)，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當(dāng) 作贏得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者可能 只求取得表面形式上的好分?jǐn)?shù)、好結(jié)果，而不 求掌握學(xué)習(xí)的過程，不求理解知識(shí)的實(shí)際意義。 （五）幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用 以上三個(gè)驅(qū)力，一般認(rèn)為認(rèn)知的驅(qū)力是最重要的最核心的 一個(gè)驅(qū)力。 現(xiàn)代教育心理學(xué)家們?cè)絹碓街匾晝?nèi)部動(dòng)機(jī)的作用與價(jià)值， 他們指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí) 本身發(fā)生興趣，而不是讓外來的各種獎(jiǎng)勵(lì)所左右。尤其在幼兒 階段，因?yàn)樾『⒆痈菀住耙娛逞坶_”“見

51、玩眼開”，非常容 易被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，因?yàn)樾『⒆幼陨聿荒塥?dú)立，對(duì)父母師長(zhǎng)有很 強(qiáng)烈的依賴性，非常容易被尊長(zhǎng)所左右。 以上三個(gè)驅(qū)力，是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?對(duì)它的正確認(rèn)識(shí)，可以幫助我們了解幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中存 在的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)損傷 幼兒原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我們舉兩個(gè)例子，看看不 當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是怎樣傷害了對(duì)行為本身的興趣的。 一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽 來是非常的難聽，但這個(gè)小朋友很喜歡聽，幼兒對(duì)于 聲音的感受和我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲 非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂罐每天響， 大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可 這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽

52、的聲音非常著迷，一定要踢。 住在這里的一個(gè)老人聽到了，就對(duì)這個(gè)孩子說：你踢 得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小 朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時(shí)間， 有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今 天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五 分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。 一開始，這個(gè)小朋友什么也不為，就為了喜歡 踢而踢，可是因?yàn)橛幸粔K錢的介入，使他把這 個(gè)踢的行為和錢聯(lián)結(jié)在一起，以至于當(dāng)沒有錢 的時(shí)候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因?yàn)闆]有 錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個(gè) 過程中消失了。 案例延伸我們有些家長(zhǎng)，為了刺激小朋友 學(xué)習(xí)，常常許諾“背一

53、首兒歌吃一次肯德 基”“畫一張畫買一個(gè)帖畫”，像是在做促銷， 想把學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)搭售的任務(wù)附在物資誘 惑上面，以至于對(duì)于肯德基的過份關(guān)注擋住了 在學(xué)習(xí)過程中尋找樂趣的視線。表揚(yáng)激發(fā)一個(gè) 附屬的內(nèi)驅(qū)力，可是損傷了認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，是 得不償失的。 有的專家認(rèn)為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生）附屬內(nèi)驅(qū)力占的比重 比較大，他們學(xué)習(xí)主要是為了獲得教師、父母的贊許和認(rèn)可。因?yàn)閶胗變簳r(shí)期的這種認(rèn)知 的內(nèi)驅(qū)力，還是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要通 過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成 為真實(shí)的動(dòng)機(jī)。也就是說，嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出

54、的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種潛在的、 萌芽狀的內(nèi)驅(qū)力，需要保護(hù)，培育和引導(dǎo)，才以變化穩(wěn)定的真正的動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)當(dāng)然是有效 的，但最本質(zhì)上的引發(fā)成功動(dòng)機(jī)，還是要從保護(hù)引發(fā)幼兒自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手。 二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素 1、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)： A、與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。 B、與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。 C、與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。 2、教師的行為與態(tài)度 3、基本需要的滿足狀況 美國(guó)、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（MaslowA、1908-1970）認(rèn)為： 人的需要是分成多個(gè)層次的 自我實(shí)現(xiàn)的需要 審美的需要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要 缺失

55、需要 發(fā)展需要 第三節(jié)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施 1、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。 2、設(shè)置問題情境。 3、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。 引導(dǎo)語引導(dǎo)語 幼兒身心發(fā)展是通過各種形式的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。幼兒身心發(fā)展是通過各種形式的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。 而在活動(dòng)中形成的運(yùn)動(dòng)技能能夠更好地作用于環(huán)境，發(fā)展身心。而在活動(dòng)中形成的運(yùn)動(dòng)技能能夠更好地作用于環(huán)境，發(fā)展身心。 第六章、幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律與體育 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、掌握運(yùn)動(dòng)技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。 2、明確幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)技能形成的

56、過程。 3、掌握促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成的體育措施。 第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能與幼兒身心發(fā)展 一、運(yùn)動(dòng)技能及其分類 (一)運(yùn)動(dòng)技能的定義 運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱作操作技能、動(dòng)作技能，是由運(yùn)動(dòng)技能有時(shí)也稱作操作技能、動(dòng)作技能，是由 有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn) 于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。 穿衣、寫字、走路這是比較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能。穿衣、寫字、走路這是比較簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能。 體操、舞蹈、打鼓等是比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。體操、舞蹈、打鼓等是比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。 操縱機(jī)床、飛機(jī)等器械的復(fù)雜的活動(dòng)，都包含著運(yùn)動(dòng)技能。

57、操縱機(jī)床、飛機(jī)等器械的復(fù)雜的活動(dòng)，都包含著運(yùn)動(dòng)技能。 在理解運(yùn)動(dòng)技能的含義時(shí)，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)： 1. 1.運(yùn)動(dòng)技能是有組織的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作系列而不是任意的動(dòng)作的組合運(yùn)動(dòng)技能是有組織的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作系列而不是任意的動(dòng)作的組合 運(yùn)動(dòng)技能與一般的隨意做出的動(dòng)作有所不同，它是將各個(gè)動(dòng)作按照一定的順序及其要運(yùn)動(dòng)技能與一般的隨意做出的動(dòng)作有所不同，它是將各個(gè)動(dòng)作按照一定的順序及其要 求組織起來，使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等。求組織起來，使動(dòng)作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等。 2. 2.運(yùn)動(dòng)技能是習(xí)得的而不是先天的本能運(yùn)動(dòng)技能是習(xí)得的而不是先天的本能 運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，不是先天的本能

58、活動(dòng)。這意味著運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，不是先天的本能活動(dòng)。這意味著運(yùn)動(dòng)技能是 需要通過學(xué)習(xí)才能掌握的，因此，教育尤其是體育在培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能方面起著至關(guān)重要需要通過學(xué)習(xí)才能掌握的，因此，教育尤其是體育在培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能方面起著至關(guān)重要 的作用。的作用。 （二）運(yùn)動(dòng)技能的分類 常見的分類方式有：常見的分類方式有： 1.1.細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng)技能細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng)技能 細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能主要靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成。細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能主要靠小肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成。 如穿珠子、使用剪刀等；如穿珠子、使用剪刀等； 粗放型運(yùn)動(dòng)技能主要靠大肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成。粗放型運(yùn)動(dòng)技能主

59、要靠大肌肉群的運(yùn)動(dòng)來完成。 如跑步、跳躍、翻跟斗等。如跑步、跳躍、翻跟斗等。 2.2.連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能 連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能由連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能由系列的連續(xù)動(dòng)作構(gòu)成。系列的連續(xù)動(dòng)作構(gòu)成。 如騎車、跑步等；如騎車、跑步等； 間斷型運(yùn)動(dòng)技能由一系列不連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成。間斷型運(yùn)動(dòng)技能由一系列不連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成。 如打鼓等如打鼓等 3 3閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能 閉合性運(yùn)動(dòng)技能主要依賴幼兒身體的內(nèi)部反饋閉合性運(yùn)動(dòng)技能主要依賴幼兒身體的內(nèi)部反饋 信息進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，不依賴外界環(huán)境。信息進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，不依賴外界環(huán)境。 如體操、舞蹈等。如體操、舞蹈等。

60、 開放性運(yùn)動(dòng)技能需要根據(jù)外界環(huán)境變化來開放性運(yùn)動(dòng)技能需要根據(jù)外界環(huán)境變化來 做出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，對(duì)外界信息依賴程度較大。做出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，對(duì)外界信息依賴程度較大。 如球類技能、騎車技能等。如球類技能、騎車技能等。 4 4徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能 徒手型運(yùn)動(dòng)技能主要通過幼兒的自身運(yùn)動(dòng)來完成徒手型運(yùn)動(dòng)技能主要通過幼兒的自身運(yùn)動(dòng)來完成 。 如做操、徒手舞蹈等。如做操、徒手舞蹈等。 器械型運(yùn)動(dòng)技能主要通過操作器械來完成。器械型運(yùn)動(dòng)技能主要通過操作器械來完成。 如拍球、彈琴等。如拍球、彈琴等。 二、運(yùn)動(dòng)技能的作用 ( (一一) )促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展