幼兒園課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ｎ}六

1、幼兒園課程的幼兒園課程的 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 專題六專題六 第一節(jié)領(lǐng)域及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗 幼兒園數(shù)學(xué)教幼兒園數(shù)學(xué)教 育的內(nèi)容育的內(nèi)容 科學(xué)科學(xué) 社會社會 藝術(shù)藝術(shù) 語言語言 健康健康 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域 一、如何理解課程中的各個領(lǐng)域 （一）什么是領(lǐng)域？ 領(lǐng)域是用來確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗或教育內(nèi)容 不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程 度上既體現(xiàn)了對學(xué)科的融合和統(tǒng)整，又從根 本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性，能反映學(xué) 習(xí)經(jīng)驗的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識的系統(tǒng)化。 一、如何理解課程中的各領(lǐng)域 （二）什么是主題？ “主題”是對彼此密切關(guān)聯(lián)的一系列活動 或經(jīng)驗的概括，是“一種圍繞某個中心形成 的一種教育內(nèi)容

2、的組織結(jié)構(gòu)”。一個主題可 以橫向關(guān)涉或輻射多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識經(jīng) 驗，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗的身心 特點相契合。 一、如何理解課程中的各領(lǐng)域 （三）主題與領(lǐng)域的關(guān)系 “雙重考量”、“有機融合” 避免兩種現(xiàn)象： u主題帽子下的學(xué)科疊加 u喪失學(xué)科（領(lǐng)域）本身屬性的“主題式教育” 一、如何理解課程中的各領(lǐng)域 （四）如何理解整合課程中的領(lǐng)域 “領(lǐng)域之間的課程整合應(yīng)注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之 間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、 聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域新的、 更多的聯(lián)系線索” 關(guān)注各領(lǐng)域具體指標(biāo)和核心經(jīng)驗 二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗 （一）健康領(lǐng)域 健康包括身體和心理兩個方面，是一

3、種在 身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能 力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極 為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度 的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、 強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣 和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志， 也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。 u健康領(lǐng)域的主要指標(biāo) u健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 身心狀況 安定愉快的情緒安定愉快的情緒 一定的適應(yīng)能一定的適應(yīng)能 力力 健康的體態(tài)健康的體態(tài) u健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 動作發(fā)展 身體移動身體移動 器械操控器械操控 姿勢控制姿勢控制 u健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 生活習(xí) 慣與能 力 自理能力自理能力

4、 自我保護自我保護 衛(wèi)生習(xí)慣衛(wèi)生習(xí)慣 二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗 （二）語言領(lǐng)域 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時 期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重 要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對 交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步 使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知。 u語言領(lǐng)域的主要指標(biāo) 語言 閱讀和書寫準(zhǔn)備 聽與說 u語言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗 （三）社會領(lǐng)域 社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會性 不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒 階段

5、是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際 關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以 及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影 響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不 僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看 待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活 的能力。 u社會領(lǐng)域的主要指標(biāo) 社會 社會適應(yīng)人際交往 u健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 人際交往 人際交往人際交往 自我意識自我意識 u健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 社會適應(yīng) 社會認(rèn)知社會認(rèn)知 歸屬感歸屬感 親社會行為親社會行為 二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗 （四）科學(xué)領(lǐng)域 科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事 物間關(guān)系的過程。

6、幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問 題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體 事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為 其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 u科學(xué)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 科學(xué) 數(shù)學(xué)認(rèn)知科學(xué)探究 科學(xué)探究科學(xué)探究 事物與現(xiàn)象事物與現(xiàn)象 觀察與分類觀察與分類 記錄與表征記錄與表征 物體運動與物體運動與 變化變化 u科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)認(rèn)知 數(shù)與運算數(shù)與運算 集合與模式集合與模式 幾何與空間幾何與空間 比較與測量比較與測量 u科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗 （五）藝術(shù)領(lǐng)域 藝

7、術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍 世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼 兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別 于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，引導(dǎo) 幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 u藝術(shù)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 藝術(shù) 表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞 u藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 感受與欣 賞 生活中的美生活中的美 藝術(shù)作品中的藝術(shù)作品中的 美美 自然界的美自然界的美 u藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗 表現(xiàn)與 創(chuàng)造 美術(shù)的表現(xiàn)與美術(shù)的表現(xiàn)與 創(chuàng)造創(chuàng)造 音樂的表現(xiàn)與音樂

8、的表現(xiàn)與 創(chuàng)造創(chuàng)造 l核心經(jīng)驗 指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科 領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能 Company Logo 小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗 小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗 基礎(chǔ)性：在領(lǐng)域（或?qū)W科）中是居于中心的，連 續(xù) 的、也是最基本，最核心的概念或經(jīng)驗； 系統(tǒng)性：注重的是經(jīng)驗之間在特定領(lǐng)域中的相互 關(guān) 聯(lián)和支持； 適宜性：對兒童當(dāng)下的發(fā)展階段來說是適合的， 具 有可發(fā)展空間的； 前瞻性：對兒童日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有預(yù)測性， 并能奠定基礎(chǔ)的。 第二節(jié)兒童各領(lǐng)域發(fā)展特點與學(xué)習(xí)特 點 一、了解兒童的重要性 “作為一名教師，她不用考慮為她所教授的領(lǐng) 域增添新的知識、提出新的假設(shè)以及去證實它 們。她要關(guān)心的是

9、如何用自身經(jīng)驗體現(xiàn)該學(xué)科 本體的某個發(fā)展階段。她的難點在于如何誘導(dǎo) 兒童產(chǎn)生關(guān)鍵、自發(fā)的經(jīng)歷，也就是說將自己 的學(xué)科本體知識轉(zhuǎn)化為心理分析?！?Dewey,1902 了解兒童 的重要性 森林邊有個水塘，水塘里有一條小鯉魚和一只小蝌蚪。 他們是形影不離的好朋友。 一天早上，小蝌蚪發(fā)現(xiàn)自己一夜間長出了兩條小腿?！翱炜矗炜?，我是青蛙了?！毙◎蝌较?小鯉魚炫耀自己的腿?！昂f，你怎么可能變成青蛙呢，昨晚你還象我一樣是條小魚呢！”小 鯉魚說。他們爭論不休，最后小蝌蚪說：“青蛙是青蛙，魚是魚，該是什么就是什么！” 接下來的幾周里，小蝌蚪慢慢長出了兩個小前腿，他的尾巴也 越來越小。 最后，蝌蚪真變成了一只

10、青蛙。他爬出了水面到了長滿青草 的岸上。 小鯉魚漸漸長成了大鯉魚。他常常思念那個離去的四條腿的朋友。 但過了一天又一天，過了一周又一周，始終也沒見青蛙回來。 一天，水花四濺，水草搖擺，青蛙興高采烈跳回到了池塘?！澳闳ミ^什么地方？”鯉 魚興奮地問?！拔宜奶幣?，去了很多想去的地方。我看到了很多稀奇古怪的東西?！?青蛙說。 “看到什么了？”鯉魚問。“鳥，”青蛙神秘地說?！坝续B！”他告訴鯉魚，鳥有兩 個翅膀，有兩條腿，而用有很多顏色。青蛙講鳥飛的時候，鯉魚滿腦子是著長滿羽 毛的魚?！斑€有呢？”鯉魚迫不及待地問。 “牛，還有牛！”青蛙說。”他們有四條腿，有角，吃草的，還有個 裝了牛奶的粉紅的袋子。“ “

11、還有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地說著，直到晚上。但鯉魚 的腦子里滿是光亮、色彩和很多不可思義的事。 他興奮地睡不著。哈，如果自己也能象青蛙一樣跳出池塘看看外面 精彩的世界就好了。 二、如何理解“了解兒童”？ 要素一：年齡和性別 要素二：已有經(jīng)驗 要素三：學(xué)習(xí)方式（認(rèn)知風(fēng)格） 要素四：文化和家庭背景 u兒童各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡 u兒童各領(lǐng)域發(fā)展與學(xué)習(xí)困難 u兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異 二、如何理解“了解兒童”？ l 影響身體姿勢控制的因素 額外任務(wù)動作幅度 支撐面 1 23 4 視覺 u身體姿勢控制的發(fā)展性特點 特點一：單一身體姿勢控制多種身體姿勢控制 特點二：發(fā)展緩慢、具有多變性 特點

12、三：動作技能形成分為粗略掌握基本掌握穩(wěn)定鞏固三階段 l支撐面從大到小、從低到高、從平面到 斜面、從固定的到搖晃的 l從小幅動作的身體姿勢控制到大幅動作 的身體姿勢控制。 l不需要完成額外操作任務(wù)到需要完成額 外操作任務(wù)。 u學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)品質(zhì)） 定義: (Scott-Little, Kagan, & Frelow, 2005) l指學(xué)習(xí)傾向、氣質(zhì)或?qū)W習(xí)風(fēng)格 l指兒童怎樣參與學(xué)習(xí) l與特殊的學(xué)習(xí)技巧無關(guān) u積極的學(xué)習(xí)方式 1、最初活動狀態(tài) (猶豫的-渴望的) 2、活動中的重點與注意力 (分心的-專心的) 3、計劃性 (雜亂的-有序的) 4、目標(biāo)定向 (個人目標(biāo)-活動目標(biāo) ) u積極的學(xué)習(xí)方式 5

13、. 遇到困難時 (無助的-有幫助的) 6. 合作性 (很難與他人合作-幫助他人) l總結(jié)： 課程與教育活動是否能符合大多數(shù)兒童的發(fā)展水平？ 活動的設(shè)計和實施是否能為兒童學(xué)習(xí)和理解核心經(jīng)驗 建立支架？ 活動的設(shè)計和安排是否符合發(fā)展適宜性的原則？ 課程和教育活動是否關(guān)注到了個別兒童的學(xué)習(xí)特點？ 是否能在必要的時候作出調(diào)整 第三節(jié)如何實施課程中的各領(lǐng)域活 動 一、分析素材，尋找有機整合的契機 分析任務(wù)，確定學(xué)習(xí)者所需要掌握的主要知識、 態(tài)度或能力 eg：白鶴日記 白鶴日記 語言：前閱讀；說明性講述； 科學(xué)：事物與現(xiàn)象（鳥類的特征與生活習(xí)性；動物和自然環(huán)境 的關(guān)系）；記錄與表征 社會：歸屬感（父母對孩

14、子的關(guān)愛）；人際交往（關(guān)心并尊重 他人、朋友）；自我意識（大膽勇敢的品性） 健康：身體移動（隊形變化、定向運動） 藝術(shù)：感受美、表達(dá)美（視覺、動作、音樂欣賞） 白鶴日記（大班） 活動目標(biāo)： 1、通過多種形式的故事傾聽和閱讀，了解白鶴生長的過程和生活習(xí)性。 2、感受故事中流露的關(guān)愛之情，并愿意用講述性語言與他人交流分享自己 的體驗。 二、關(guān)注核心經(jīng)驗，體現(xiàn)領(lǐng)域本身的特性 Eg:大班主題活動特別的我 科學(xué)：我長大了（身高、體重的變化、測量） 藝術(shù)：運用多種工具材料的藝術(shù)表現(xiàn) 語言：講述交流前書寫 u關(guān)于“前書寫” 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南： “具有書面表達(dá)的愿望和初步技能” 前書寫是指兒童在未接

15、受正式的書寫教育之前， 根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖 畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進 行的書寫。 “我長大了” “我長大了” “我長大了” 學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá) 三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式 （一）貫徹“一日生活皆課程”的理念 三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式 （一）貫徹“一日生活皆課程”的理念 三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式 （二）正確理解和定位課程中的“學(xué)習(xí)”與“游戲”之關(guān)系 教學(xué)游戲化教學(xué)游戲化 無規(guī)則游戲（自主游戲）無規(guī)則游戲（自主游戲） 教學(xué)游戲教學(xué)游戲 規(guī)則游戲規(guī)則游戲 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)游戲游戲 三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采

16、用多樣化的課程組織形式 （二）在低結(jié)構(gòu)的活動形式中滲透領(lǐng)域教育 u觀察與記錄（“學(xué)習(xí)故事”） u敘事性評價 敘事性評價（學(xué)習(xí)故事 Learning Stories） l一種運用記錄文件進行評估和計 劃的方法，所有的兒童都有學(xué)習(xí) 故事； l這些學(xué)習(xí)故事通常能為集體教學(xué) 計劃的制訂提供參考； l和兒童及家庭分享； l能夠記錄下孩子活動中最基本、 最真實的東西 敘事性評價 l 能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜 性 l 關(guān)注兒童在真實情境中的行動和與他人的關(guān)系，使得教師能在較寬泛的情境 中理解兒童和他們的學(xué)習(xí) l 能在肯定兒童的進步和成就的同時認(rèn)識到這一過程是以社會為

17、中介和共同建 構(gòu)的（Morre，2008） 學(xué)習(xí)故事的三個層面 1.發(fā)生了什么? 2. 學(xué)習(xí)什么? 3. 下一步怎么辦 (計劃)? 學(xué)習(xí)故事舉例：木匠佘巴斯提恩 一個孩子的故事 發(fā)生了什麼? 佘巴斯提恩鉆了一個洞 他把螺絲放在洞里 螺絲太小, ,然后 . 發(fā)現(xiàn)一塊已鉆好幾個孔的木板， 他把螺絲放到每個孔里 。 他說它們看來像腿， 他接著說他要做一只毛蟲。 佘巴斯提恩佘巴斯提恩鉆了更多的洞來鉆了更多的洞來 做多幾條做多幾條“腿腿”。 他他問：問：“這樣打洞這樣打洞對不對？對不對？” 老老師回答：師回答：“看看有沒有木看看有沒有木 碎出來？碎出來？” 佘巴斯提恩佘巴斯提恩仔細(xì)地看。仔細(xì)地看。 佘巴

18、斯提恩把螺佘巴斯提恩把螺絲放到絲放到 洞里去。洞里去。 他想弄開虎他想弄開虎頭鉗，頭鉗，他他轉(zhuǎn)動手轉(zhuǎn)動手 柄而問：柄而問：“這樣做對不對？這樣做對不對？” 他大叫他大叫“對不對？對不對？” 他把虎他把虎頭前絞開，愈開頭前絞開，愈開 愈大愈大 張得很張得很寬寬！ 學(xué)學(xué)習(xí)探究和堅持性習(xí)探究和堅持性 提出提出問題，然后通過嘗試錯誤，問題，然后通過嘗試錯誤， 并從錯誤中找出解決辦法。并從錯誤中找出解決辦法。 提出提出問題。問題。 觀察觀察 學(xué)學(xué)習(xí)運算概念習(xí)運算概念 螺螺絲放在洞里太小絲放在洞里太小 老虎老虎鉗越開越寬鉗越開越寬 注意到注意到“很多腿很多腿” 下一步，怎么辦? (計劃) 提供工具和其他提供工具和其他東西使佘巴斯提恩很容易自己獨立工東西使佘巴斯提恩很容易自己獨立工 作作, , 如小釘如小釘, , 薄板，事先打好洞的木頭。薄板，事先打好洞的木頭。 你還可以做什么你還可以做什么? ? 木匠佘巴提安 發(fā)生了什么? 正在學(xué)習(xí)什麼? ? 下一