小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)方案

1、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)方案課題組一、課題背景當(dāng)前我省小學(xué)語文考試主要存在的問題： 語文考試偏重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，把掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)作為衡量學(xué)生語文水平的主要指標(biāo)， 事實(shí)上造成誤導(dǎo)學(xué)語文即學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)， 抓語基即落實(shí)語文的工具性；語文考試與語文課程改革不相適應(yīng)， 客觀上制約了語文教學(xué)改革；考試容、形式以及試卷的結(jié)構(gòu)、功能等，不能充分體現(xiàn)語文水平考試目的，以致將語文形成性、診斷性考試與終結(jié)性（水平性）考試混為一談；語文考試評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和處理缺乏科學(xué)性， 甚至片面地認(rèn)為只要加強(qiáng)考試監(jiān)測(cè)， 就能有效提高教學(xué)質(zhì)量， 以致考試結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)，造成負(fù)面的影響。教育部 2007 年對(duì)我省部分小學(xué)三年級(jí)

2、語文學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)理念、目標(biāo)、容框架等對(duì)我省小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革起到積極的導(dǎo)向和示作用。引發(fā)我們對(duì)小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革諸多反思：小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為什么評(píng)？評(píng)什么？怎么評(píng)？如何科學(xué)分析、處理和運(yùn)用考試評(píng)價(jià)的結(jié)果？如何進(jìn)行語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)？等等。二、課題目標(biāo)1 堅(jiān)持正確的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方向，扭轉(zhuǎn)重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕過程性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)又重知識(shí)記憶、輕能力運(yùn)用等不良傾向。2 以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）為依據(jù)，以現(xiàn)代教育測(cè)量理論為指導(dǎo)，積極探究小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和適用性。3 通過小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐研究，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三

3、、研究容1 從學(xué)業(yè)測(cè)試評(píng)價(jià)的目的、容、形式的相互關(guān)系，理性分析試卷的功能和作用，研究和改革小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方法。2 設(shè)計(jì)、征集小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題，初步建立小學(xué)各學(xué)段語文水平測(cè)試題例資源庫。3依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）研制小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)容框架。4 實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，積極推廣小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的階段性成果， 改進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)， 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。四、基本思想1.關(guān)于語文課程性質(zhì)關(guān)于語文課程性質(zhì)， 課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程” ，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！蹦敲?，工具性與人文性的統(tǒng)一體是

4、什么呢？就語文而言，工具性與人文性應(yīng)統(tǒng)一于語言（包括口頭語言和書面語言） ；就語文課程而言，工具性與人文性則統(tǒng)一于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。 語文課程的實(shí)施過程即是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言的過程。只有落實(shí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐，才能“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)” ，離開學(xué)習(xí)語言這個(gè)根本，提高語文素養(yǎng)就成了可望不可及的“空中樓閣”了。因而，語文課程的根本任務(wù)是在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展語言的實(shí)踐中“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)” 。語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是有效促進(jìn)語文課程實(shí)施的一種途徑和手段，必須充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。2 關(guān)于語文課程目標(biāo)語文課程的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不能截然割裂開來。即讓學(xué)生在語文實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

5、知識(shí)， 提高語文聽說讀寫及思維等多方面的能力，掌握靈活多樣的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，受到人文精神涵的熏感染，形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格。但是，語文課程的目標(biāo)容是有不同層面的：有語文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，如：掌握字、詞、句、段、篇等；有語文運(yùn)用能力目標(biāo)，如：體現(xiàn)語文本質(zhì)特征的文本閱讀理解積累、語言表達(dá)運(yùn)用交流、信息搜集加工處理等多方面基本能力。語文課程的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)不可以取代語言文字運(yùn)用及文化選擇的能力目標(biāo)，因而，語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（尤其是終結(jié)性或水平性考試評(píng)價(jià)）要側(cè)重考察學(xué)生語文運(yùn)用能力目標(biāo)的達(dá)成度， 否則，將導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離的不良后果。3關(guān)于考試評(píng)價(jià)考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)對(duì)象課程行為及其效果的一

6、種價(jià)值判斷。無論何種考試評(píng)價(jià)總是蘊(yùn)含著一定的價(jià)值取向， 對(duì)被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀起傳遞和引導(dǎo)作用，這種考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能就是我們常說的“指揮棒”作用。但是，必須清醒的認(rèn)識(shí)到：考試評(píng)價(jià)的價(jià)值觀導(dǎo)向有積極的、正面的影響，也有消極的、負(fù)面的影響，所謂評(píng)價(jià)“雙刃劍”就是這個(gè)道理。判斷考試評(píng)價(jià)有效、無效、負(fù)效的關(guān)鍵應(yīng)該看評(píng)價(jià)的價(jià)值觀導(dǎo)向所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)。 倘若我們的教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生成績“高分” ，而語文聽說讀寫等基本能力低下的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)語文教改偏離正確方向而又難于扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)象， 這就說明我們的考試評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)了， 必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的研究和改革；倘若我們的評(píng)價(jià)不能有效促進(jìn)教師教學(xué)和

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)和提高，這就說明考試評(píng)價(jià)是無效的， 必須加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)有效調(diào)控的研究；倘若我們的考試評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)教學(xué)改革， 有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，這就說明考試評(píng)價(jià)改革是有效的，必須總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣評(píng)價(jià)研究的成果。當(dāng)前小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)呢？我們不妨分析一下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生大量練習(xí)考試相關(guān)的書面作業(yè)，但學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)不及課標(biāo)的要求，在語文作業(yè)里就很少有讀書、讀報(bào)、講故事等語文實(shí)踐的項(xiàng)目；學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)成績高，尤其低年級(jí)學(xué)生的語文成績更是比中高年級(jí)學(xué)生高， 但是低年級(jí)學(xué)生的語感及觀察思維能力、 閱讀能力、口語交際能力和書面表達(dá)能力等則與課標(biāo)要

8、求相距甚遠(yuǎn)， 學(xué)生運(yùn)用語言基本能力低下的現(xiàn)象依然存在； 教師教學(xué)多注重學(xué)生字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握， 忽視學(xué)生聽說讀寫等語文實(shí)踐能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；多注重“預(yù)設(shè)”中的文本容的理解，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積累和感悟； 多注重文本的人文性，而忽視學(xué)生運(yùn)用語言文字能力、 思維能力和創(chuàng)新能力的有效提高等等。總之，語文教學(xué)多是關(guān)注與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)容） ，沒能很好地把握語文課程的實(shí)質(zhì)。 為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？這是很現(xiàn)實(shí)的考什么就教什么， 教什么就學(xué)什么唄！ 我們不能不承認(rèn)現(xiàn)有的小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)在價(jià)值觀導(dǎo)向上已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的事實(shí)了，并且，這種考試評(píng)價(jià)越是強(qiáng)調(diào)，對(duì)語文課程改革的傷害就越深

9、，所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)也越大。 因而，小學(xué)語文考試評(píng)價(jià)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。4 關(guān)于考試評(píng)價(jià)目的考試評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者有目的地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，從這個(gè)意義上說考試評(píng)價(jià)目的是帶有很強(qiáng)的主觀性。 考試評(píng)價(jià)目的決定并制約著考試評(píng)價(jià)功能， 并非所有考試評(píng)價(jià)都具有相同的功能。 比如以診斷為目的的考試評(píng)價(jià)， 它多是為評(píng)價(jià)者或被評(píng)者提供所需要了解的相關(guān)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一般不構(gòu)成強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值取向影響； 形成性考試評(píng)價(jià)，其目的和功能主要是促進(jìn)學(xué)生掌握某些知識(shí)、 形成某種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等； 終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生語文課程的學(xué)業(yè)水平， 其價(jià)值觀導(dǎo)向必須反映語文學(xué)科的本質(zhì)特征， 它具有強(qiáng)勢(shì)

10、的價(jià)值觀導(dǎo)向功能； 以監(jiān)控為目的的考試評(píng)價(jià)， 一般是學(xué)校、上級(jí)教研及教育行政部門為扭轉(zhuǎn)不良教學(xué)傾向所采用的考試評(píng)價(jià)， 它不僅具有強(qiáng)勢(shì)的價(jià)值觀導(dǎo)向功能，而且還具有很強(qiáng)的宏觀調(diào)控作用。總之，不管什么樣的考試評(píng)價(jià)都應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、 以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為目的。 考試評(píng)價(jià)的目的， 直接影響考試評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。 倘若我們把不同目的的考試都混為一談，必定造成考試評(píng)價(jià)價(jià)值取向的誤導(dǎo)， 其后果是可想而知了?？荚囋u(píng)價(jià)目的不僅具有主觀性，而且還具客觀性。對(duì)于一份試卷或一次考試評(píng)價(jià)，其中蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如，一份合格的診斷性考試評(píng)

11、價(jià)試卷，其考試容及圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等，在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷價(jià)值與功能，這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。倘若人為地將診斷性考試評(píng)價(jià)運(yùn)用于終極性考試評(píng)價(jià) （進(jìn)行終極性考試評(píng)價(jià)時(shí)采用的是診斷性考試的試卷） ，就必將造成價(jià)值觀導(dǎo)向偏離的后果。從這個(gè)意義上說，考試評(píng)價(jià)目的還受到評(píng)價(jià)工具的客觀制約，只有深入研究考試評(píng)價(jià)，才能設(shè)計(jì)出與考試評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的試卷（評(píng)價(jià)工具），也只有通過相應(yīng)試卷的考試評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的目的。5關(guān)于考試評(píng)價(jià)容決定考試評(píng)價(jià)容的相關(guān)因素是多方面，如：課程性質(zhì)特征、課程目標(biāo)要求、考試評(píng)價(jià)目的、 教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等。其中考試評(píng)價(jià)目

12、的與考試評(píng)價(jià)容的相關(guān)性是不容忽視的。 從考試評(píng)價(jià)的目的看， 我們必須明確， 考試評(píng)價(jià)容是服務(wù)并受制于考試評(píng)價(jià)目的的。雖然考試評(píng)價(jià)，都有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評(píng)價(jià)容、圍、側(cè)重點(diǎn)及相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)操作方式方法、 評(píng)價(jià)功能等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生不同的變化。如：形成性考試評(píng)價(jià)，多是以語文單項(xiàng)小測(cè)的形式進(jìn)行操作，其考試評(píng)價(jià)容可以是語文課程基礎(chǔ)知識(shí)監(jiān)測(cè)， 也可以是語文學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的監(jiān)測(cè)，但容一般比較單一，或是生字詞聽寫，或是背誦默寫，或是課文朗讀檢測(cè)， 或是片段想象寫作等等， 它允許多次反復(fù)的測(cè)試矯正，直到最終實(shí)現(xiàn)或達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；診斷性考試評(píng)價(jià)，則多是以單元

13、測(cè)試的形式出現(xiàn)， 考試評(píng)價(jià)容涉及圍相對(duì)大些， 體現(xiàn)階段教學(xué)的重難點(diǎn)，往往從字、詞、句、閱讀、寫作等多個(gè)領(lǐng)域考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用能力， 以便及時(shí)調(diào)整教師教和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)及策略；而終結(jié)性或監(jiān)控性、 質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)則是以考察學(xué)生語文能力水平為核心， 其考試評(píng)價(jià)容必須體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征， 必須指向語言文字運(yùn)用的能力目標(biāo)，不再將語文基礎(chǔ)知識(shí)作為考試的基本容，把文本閱讀理解積累、 語言表達(dá)運(yùn)用交流、信息搜索加工處理等方面的容作為考試評(píng)價(jià)的主要容， 使得語文基礎(chǔ)知識(shí)在語文終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)中， 變直接得分為間接影響得分語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的就自然因影響語文的理解積累、 表達(dá)運(yùn)用以及

14、信息處理等。分析當(dāng)前小學(xué)語文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其考試容與單元測(cè)試的容相仿。其中漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎(chǔ)知識(shí)可以直接得分，并且低年級(jí)語基權(quán)重占 70 以上，中高年級(jí)也高達(dá) 50 60 以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作的權(quán)重。 這樣考試事實(shí)上或某種程度上是將診斷性考試評(píng)價(jià)容套用在終結(jié)性、 質(zhì)檢性考試評(píng)價(jià)容上，也就將診斷性考試評(píng)價(jià)當(dāng)作終結(jié)性考試評(píng)價(jià)了， 其考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)容不相稱， 客觀上必然帶來諸多負(fù)面影響： 語文基礎(chǔ)知識(shí)直接得分作為語文成績， 這就混淆語文課程終極性目標(biāo)與基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的關(guān)系， 學(xué)生不明白學(xué)語文關(guān)鍵是要學(xué)什么， 教師也搞不懂教語文終究是要教什么； 語文基礎(chǔ)知

15、識(shí)在考試中所占的權(quán)重超高， 在價(jià)值取向上給教師、學(xué)生、 家長的誤導(dǎo)是：掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)比聽說讀寫語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)更重要； 語文基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生“苦學(xué)”的結(jié)果是語文素養(yǎng)和能力日趨下降；語文課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量；語文課程基本理念無法在教學(xué)中落實(shí)， 教研教改成果難以推廣， 教改與考試之間出現(xiàn)耗現(xiàn)象等等。 因此，研究小學(xué)語文考試改革必須關(guān)注考試評(píng)價(jià)目的與考試評(píng)價(jià)容的相關(guān)性。6關(guān)于考試評(píng)價(jià)方法研究考試評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重考試評(píng)價(jià)方法的可行性、 科學(xué)性、有效性等方面進(jìn)行探索?？尚行允强荚囋u(píng)價(jià)方法的基本要求。不管什么考試評(píng)價(jià)，其首要一條就必須是操作簡單可行，否則，投

16、入再大的研究力量，其成果也是無法推廣。研究可行性考試評(píng)價(jià)方法要注意因人而異， 不可強(qiáng)求統(tǒng)一，要發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷學(xué)習(xí)和更新考試評(píng)價(jià)方法。一般來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試的方式比較簡便可行， 其關(guān)鍵是要將課程目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)和相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)考察項(xiàng)目， 再通過命題設(shè)計(jì)及考試方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度?？茖W(xué)性是考試評(píng)價(jià)方法的基本準(zhǔn)則。從教師對(duì)學(xué)生考試評(píng)價(jià)的角度看，客觀、公正、平等的考試評(píng)價(jià)方法是科學(xué)的，關(guān)注個(gè)性差異、區(qū)別對(duì)待、鼓勵(lì)發(fā)展的考試評(píng)價(jià)方法也并非不科學(xué)。實(shí)踐中，我們有采用“放大優(yōu)點(diǎn)縮小缺點(diǎn)” 的評(píng)價(jià)方法收到出乎意料教育效果的經(jīng)驗(yàn)，也有“客觀”的評(píng)價(jià)讓學(xué)生失去希望和信心的教

17、訓(xùn)?？荚囋u(píng)價(jià)方法不同于對(duì)一般物的評(píng)價(jià)方法，它的對(duì)象是活生生的人，所以，我們應(yīng)該用辯證的、教育的眼光看待考試評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。 一切為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的方法都是不科學(xué)的，一切為了教育而評(píng)價(jià)的方法才是最科學(xué)的。從教育管理者對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的角度看，一般適用標(biāo)準(zhǔn)參照考試：一要關(guān)注考察目標(biāo)的科學(xué)性，把考察目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合起來； 二要關(guān)注試卷容、 結(jié)構(gòu)及題型設(shè)計(jì)的合理性和適用性；三要關(guān)注試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度；四要關(guān)注考試對(duì)語文教學(xué)改革的導(dǎo)向性作用等等。有效性是考試評(píng)價(jià)方法的根本目標(biāo)。有效的考試評(píng)價(jià)方法，不僅能保障考試評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)， 而且還可以大大提高考試評(píng)價(jià)的教育功能。追

18、求考試評(píng)價(jià)方法的有效性， 就是要靈活處理考試評(píng)價(jià)目的、 容、結(jié)果等與評(píng)價(jià)對(duì)象的相互關(guān)系， 以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極因素，使他們能積極主動(dòng)地、有創(chuàng)意地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐的系列活動(dòng)中。7考試評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不同目的的考試評(píng)價(jià)結(jié)果就應(yīng)該有不同的處理方式，一般來說，形成性（過程性）考試評(píng)價(jià)結(jié)果是用以激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象積極行為的過程，不得以此攻擊和數(shù)落被評(píng)者； 診斷性考試評(píng)價(jià)結(jié)果是用以幫助教師學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)， 不得以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績的依據(jù)；終結(jié)性考試評(píng)價(jià)結(jié)果用以衡量某一階段教師教學(xué)質(zhì)量或?qū)W生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，不得以一次考試論英雄， 不得簡單地以分?jǐn)?shù)排隊(duì)比差距，而應(yīng)該具體分析原因并擬定今后的行動(dòng)決

19、策?？荚囋u(píng)價(jià)結(jié)果的處理還包括對(duì)考試評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)， 具體分析考試評(píng)價(jià)的諸多要素和實(shí)際問題， 提出改進(jìn)的策略和措施， 促進(jìn)考試改革研究不斷深入。五、基本條件1立項(xiàng)研究本課題研究涉及面廣， 影響性大，需要投入大量的人力、 物力和財(cái)力，立項(xiàng)研究有利于課題的規(guī)化管理，有利于合作攻關(guān)，有利于成果總結(jié)與推廣。 本課題立項(xiàng)并建立相關(guān)子課題系， 以豐滿課題研究成果。子課題研究參考項(xiàng)目有：小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論研究；小學(xué)語文各年級(jí)學(xué)業(yè)測(cè)試能力框架研究小學(xué)語文學(xué)業(yè)測(cè)試試卷編制研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)測(cè)試題例研發(fā)；小學(xué)語文過程性評(píng)價(jià)方式及其功能研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量

20、監(jiān)控的研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革導(dǎo)向的研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)性研究；小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的研究。2建構(gòu)機(jī)制成立課題研究專家指導(dǎo)組。專家指導(dǎo)組保障課題研究的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。組建課題研究實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。 本課題研究實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)由我省各級(jí)教研室語文教研員、所在區(qū)域的語文骨干教師等組成， 主要承擔(dān)課題的實(shí)踐研究和理論研究。 具體負(fù)責(zé)和參與語文學(xué)業(yè)考試命題、 課題實(shí)驗(yàn)和成果總結(jié)推廣等工作。建立課題實(shí)驗(yàn)基地校。 由省、市、縣小學(xué)語文學(xué)科教研基地校申報(bào)子課題開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究。 主要承擔(dān)小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

21、改革、 語文教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控機(jī)制完善等一系列實(shí)驗(yàn)研究工作。 具體研究語文考試評(píng)價(jià)改革與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、 與教學(xué)改革實(shí)踐、 與學(xué)生語文有效學(xué)習(xí)等一系列相關(guān)問題， 積極發(fā)揮教研基地校的引領(lǐng)和輻射作用， 及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)、成果。3課題培訓(xùn)課題培訓(xùn)主要方向： 本課題研究的基本思想； 語文課程目標(biāo)、 教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)的相關(guān)性研究； 考試命題及技術(shù)； 考試改革與教學(xué)改革；考試、質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的研發(fā)、使用及其推廣等。4研究經(jīng)費(fèi)該課題研究納入省教研工作重要容， 主要通過教研渠道開展教研活動(dòng)，爭取課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行相關(guān)研究成果的研發(fā)與推廣； 爭取實(shí)驗(yàn)基地校的支持，解決學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際問題。5技術(shù)指導(dǎo)爭取獲得考試相