最新和學(xué)而思學(xué)教研整理版

1、讓學(xué)而思告訴我們標(biāo)準(zhǔn)化教研多重要各位校長朋友們大家好， 我是校長運(yùn)營圈專欄作者伶蒙， 主要負(fù)責(zé)校長運(yùn)營圈的教研設(shè) 計(jì)板塊。地球人都知道，教培行業(yè)優(yōu)等生學(xué)而思（好未來集團(tuán)品牌）有兩條大腿，一條是標(biāo) 準(zhǔn)化教研，另一條是家長幫。今天我想就學(xué)而思的標(biāo)準(zhǔn)化教研談一下自己的看法。學(xué)而思的教研產(chǎn)品， 主要有兩個：一個是各個版本教材， 一個是 ics 教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)而思 對教研建設(shè)的重視程度， 全國教育機(jī)構(gòu)無出其右， 我想這是和它的出身是有關(guān)系的。 當(dāng)年學(xué) 而思并不是從應(yīng)試課程補(bǔ)習(xí)起家， 而是做奧數(shù)起家。 相對常規(guī)應(yīng)試教育， 市面能找到的奧數(shù) 資源少， 質(zhì)量也良莠不齊。 這促使學(xué)而思自建奧數(shù)教學(xué)體系， 并且將這

2、個思路貫徹到后來的 常規(guī)應(yīng)試課程學(xué)習(xí)上。學(xué)而思的教研采用的是 “大后臺， 小前臺”的教研管理模式在總部設(shè)立各個研究院， 針對全國主流教材和大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、 深度的鉆研和建設(shè)， 地方學(xué)校的教研部門在 總部提供資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的本地化， 如本地公立學(xué)?？荚囶}目的加入和某些未列入本 地考試范圍的內(nèi)容的刪除等。很多校長早就知道這個情況， 但始終沒有提起太大的興趣， 認(rèn)為這項(xiàng)工作的投入產(chǎn)出比 太低，花那么多人力物力編一本書， 不值得。 你認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化教材只是一本書，而我卻認(rèn)為它 是教育產(chǎn)業(yè)化的基石，在機(jī)構(gòu)運(yùn)營的各個環(huán)節(jié)直接或間接的發(fā)揮著不可替代的作用。降低新教師培訓(xùn)成本原來我們的新教師培訓(xùn)培訓(xùn)

3、周期很長， 集中式培訓(xùn)最少三個月以上， 而效果卻比較差， 新教師的退課率等一直居高不下。 我覺得最主要的原因有兩個： 一個是沒有系統(tǒng)化知識， 機(jī) 構(gòu)提供的資源很零碎； 二是教的理論太多， 實(shí)踐太少。 這方面學(xué)而思就給我們上了生動的一 課。學(xué)而思的新老師進(jìn)入培訓(xùn)期后， 每人會領(lǐng)到一本不同于上課使用的教材沒有知識點(diǎn) 等內(nèi)容，只有題目， 當(dāng)然知識框架是相同的。 培訓(xùn)師會按照教材給新教師系統(tǒng)性的梳理、引 導(dǎo)學(xué)科知識體系， 新教師在狂刷題訓(xùn)練基本功的同時， 也在不斷在認(rèn)同該體系的基礎(chǔ)上建立 自己的體系。 這樣的培訓(xùn)是兼顧效率和效果的既不會把培訓(xùn)期拖太長， 又不會填鴨式培訓(xùn)出復(fù)讀機(jī)教師。提高機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下

4、限我相信很多機(jī)構(gòu)會面臨這樣的窘境： 教研會上， 大家要么一聲不吭， 要么討論來討論去 達(dá)不成統(tǒng)一意見。長此以往，必然造成教師集體教研熱情缺失，獨(dú)立個體教研不僅效率低， 而且很多問題不會暴露。 之前我們有一名教師，看上去很不錯，數(shù)據(jù)也還好，但是她的學(xué)生 就是不出成績。后來我發(fā)現(xiàn)，由于她是師范畢業(yè)，對課堂設(shè)計(jì)、把控學(xué)生情緒、渲染課堂氣 氛等方面都有很高的造詣， 但不足的就是基本功不夠扎實(shí)， 講出的課單看每一個部分都是不 錯的， 可合在一起就顯得混亂， 沒有內(nèi)在的邏輯性， 所以學(xué)生雖然都是很認(rèn)真的跟著老師的 思維，但并沒有真的掌握。學(xué)而思的教研會往往很充實(shí)， 大家能迅速融入， 并得到很多的收獲。 學(xué)

5、而思是采用了教 研員主導(dǎo)教研的形式，每周教研員會結(jié)合教材，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)科內(nèi)老師串課， 對本周即將講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理和討論。 由于教師的學(xué)科體系是一致的， 所以往往會很有共 同語言，大家只要對一些知識細(xì)節(jié)做優(yōu)化就好了， 更多的時間可以用在做多樣性的課堂設(shè)計(jì)。應(yīng)該承認(rèn)的是， 任何機(jī)構(gòu)的牛師的提升更多的要靠自己的努力， 但是， 決定一個機(jī)構(gòu)口 碑的， 往往不是那幾個牛師，而是大部分普通教師。依靠這種集體教研的力量，可以有效的 提升機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量下限。降低教師離職率教師離職的原因很多， 其中最重要的一個無非是有其他渠道可以得到收入的提升。 教師 可以認(rèn)為是自帶生產(chǎn)工具的生產(chǎn)者， 機(jī)構(gòu)當(dāng)然無法

6、做到剝奪離職教師的生產(chǎn)工具， 但是機(jī)構(gòu) 可以做到的是給教師的生產(chǎn)工具打上深深的機(jī)構(gòu)烙印。 當(dāng)教師適應(yīng)了機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化授課體系 以及提供的教材和教學(xué)工具（如 ics ）等，是否能重新適應(yīng)新的教學(xué)體系就會成為教師考慮 跳槽或單干的重要因素。有人提出教師可以帶走機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系加盟或者創(chuàng)立其他機(jī)構(gòu) （這個不難， 全國用學(xué)而 思體系的機(jī)構(gòu)不知道有多少），我認(rèn)為，重要的不是現(xiàn)有的成果，而是持續(xù)的造血能力，現(xiàn)有的內(nèi)容很快就會被淘汰，然后呢？減少學(xué)員流失對于機(jī)構(gòu)而言， 教師的流動是不可避免的。 我曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過， 即使教師是因?yàn)椴豢煽挂蛩?如婚遷等的正常離職，不存在帶學(xué)生走等可能，也必然帶來較高的學(xué)員流失。原因在于

7、，界 首教師的授方式、知識體系與原來教師必然有區(qū)別，這會導(dǎo)致學(xué)生一定程度的“水土不服” 還沒從和老師離別的“悲痛”中走出來的學(xué)生，自然會有退課的念頭。標(biāo)準(zhǔn)化教材的使用可以有效的降低教師更替帶來的消極影響。 因?yàn)槊總€老師的授課體系 都是一致的，所以，即使換了老師，內(nèi)容和體系還是一模一樣的，學(xué)員沒有轉(zhuǎn)換成本，就更 容易選擇留下接著學(xué)。 也就是， 此時學(xué)員和機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的粘性會越來越大， 而不是和某位老師 產(chǎn)生粘性。一個現(xiàn)象可以佐證我的看法。 之前在研究學(xué)而思的績效工資時， 我發(fā)現(xiàn)相對于我的機(jī)構(gòu)， 學(xué)而思的轉(zhuǎn)班情況非常普遍即由于上課時間不合適等原因，學(xué)生從 A 老師的班轉(zhuǎn)到 B 老師的班。但是在我的機(jī)構(gòu)

8、，如果時間不合適，學(xué)生往往很難接受，退課的概率很大。不光 是上述提到的教師離職帶來的換老師影響， 機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)營中， 學(xué)員請假造成缺課需要插班 補(bǔ)課、班級人數(shù)不夠的并班等都是時有發(fā)生的， 標(biāo)準(zhǔn)化教材的使用也能大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)體 驗(yàn)感的下降程度。提高學(xué)員續(xù)班率標(biāo)準(zhǔn)化教材是課程體系的呈現(xiàn)形式。在學(xué)而思，從入口年級開始，每年續(xù)班家長會上， 老師都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程體系學(xué)而思的教材和課程體系是學(xué)而思自主研發(fā)的， 下學(xué)期的學(xué) 習(xí)脈絡(luò)是什么， 學(xué)員只有不間斷學(xué)習(xí)才能有效果。 這樣給家長形成了這樣的印象： 必須要續(xù) 班，否則之前的就白學(xué)了， 換了別的地方也沒用， 因?yàn)轶w系不一樣了， 效果會很差。 這點(diǎn)上， 學(xué)而

9、思簡直是業(yè)界楷模， 創(chuàng)造了消費(fèi)習(xí)慣。 某學(xué)而思競爭對手的老師在采訪中說， 從學(xué)而思 出來的學(xué)生， 只要你能接住了， 會非常穩(wěn)定， 每次續(xù)班什么的幾乎不用做任何工作就會續(xù)報(bào)。這就是學(xué)而思對學(xué)生和家長觀念的改變吧。有助于教研成果積累我的機(jī)構(gòu)目前正在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教研產(chǎn)品的開發(fā)。 開發(fā)過程遠(yuǎn)比想的要痛苦， 之前的想法 是“不就是一套講義嗎？”，現(xiàn)在的想法是“那可是一套講義啊！”。版本的教材出來后， 效果其實(shí)是沒有達(dá)到預(yù)期的， 但在使用過程中各種問題被暴露了。 每一個教研產(chǎn)品的開發(fā)終 點(diǎn)都是下一版迭代產(chǎn)品的開發(fā)起點(diǎn)，在授課過程中教師反饋的問題是教材迭代的必須元素。學(xué)而思的教研產(chǎn)品絕不是一成不變的， 各地的

10、教研骨干定期會赴京匯報(bào)教研產(chǎn)品使用情 況，并提出修改意見。學(xué)而思的教材年都會根據(jù)本年最新動向和反饋進(jìn)行增刪改， ics 也已 經(jīng)進(jìn)化到時代。 某學(xué)而思老師曾經(jīng)頗為自豪的和我說： 我們的教材， 你抄完了其實(shí)就已經(jīng)被 淘汰了。沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教材體系，這種快速反饋式迭代是不可能實(shí)現(xiàn)的。上述分析從主要的維度討論了標(biāo)準(zhǔn)化教材的必要性，但我相信仍有一些校長對此存在 異議。在和各位校長們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)對于這個問題，大家還存在如下疑問：教科書或輔導(dǎo)書不可以當(dāng)教材嗎教科書有一個明顯的缺點(diǎn)， 就是過于簡略精煉。 因?yàn)榻炭茣求w現(xiàn)知識的最基本、 最簡 單的表現(xiàn)形式， 其目的在于講授而非解答。 面對實(shí)際考試中多層

11、次角度的展開題型和知識拓 展，是無能為力的， 單純以教科書為講義，必然會造成學(xué)生上課聽得懂，課下題目不會做的 情況。市面上的輔導(dǎo)書作為教材， 存在兩個問題。 一個是輔導(dǎo)書發(fā)行面對全國， 其題目來源大 多數(shù)是某些地方合作學(xué)校，未必適合機(jī)構(gòu)所在地的教學(xué)。比如近年很火的高考必刷題， 其題目相當(dāng)比例來自于南方學(xué)校，但南方學(xué)校與北方學(xué)校使用的教材和所學(xué)知識并不一致。 二是輔導(dǎo)書定位于學(xué)生， 其內(nèi)容設(shè)計(jì)及知識細(xì)化程度也只是符合學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)， 而沒有達(dá)到 教師講授標(biāo)準(zhǔn)。 舉個例子， 如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)圓錐曲線部分， 幾乎所有的輔導(dǎo)書都會描述軌 跡問題，但是還不夠，軌跡問題的 5 類二級方法如果不分類詳解學(xué)生是

12、不可能掌握的。加盟教材靠譜嗎近年來，教培行業(yè)的加盟不再拘泥于簡單的品牌、 裝修、 運(yùn)營等標(biāo)準(zhǔn)化，一個比較新的 加盟模式慢慢走紅， 就是教師培訓(xùn) +教材提供。 這意味著教培加盟不再拘泥于表面化的東西， 而是逐漸深入到教學(xué)業(yè)務(wù)本質(zhì)的方面。 如高思教育面向廣大教培機(jī)構(gòu)推出的 “愛學(xué)習(xí)” 教師 培訓(xùn)系統(tǒng)， 立足于教師培訓(xùn)，占領(lǐng)產(chǎn)業(yè)最上游，下一步必然是像產(chǎn)業(yè)下游蔓延，如教材提供 商。這種模式是很有誘惑的， 畢竟能為機(jī)構(gòu)省去大量的教師培訓(xùn)及教材編寫精力， 我的機(jī)構(gòu) 就被忽悠著買了一套。 但存在隱患的是， 當(dāng)你的教師經(jīng)受了他的培訓(xùn)， 適應(yīng)了他的教學(xué)體系 后，他就成功的綁架了你的整個教學(xué)過程，后期的內(nèi)容提供等

13、他就占據(jù)了主導(dǎo)的地位。標(biāo)準(zhǔn)化教材會造成教師教研創(chuàng)新能力低下嗎這個問題本身有問題。 首先， 一個機(jī)構(gòu)需要所有人都有教研創(chuàng)新能力嗎？所有人都愿意 有教研創(chuàng)新能力嗎？答案顯然是否定的， 只要機(jī)構(gòu)的大腦教研部門有持續(xù)的教研創(chuàng)新能 力就足夠了。 任何行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)志是分工更加細(xì)化、 可復(fù)制， 教培行業(yè)也在走在這條路 上。其次， 標(biāo)準(zhǔn)化教材不會造成教師教研創(chuàng)新能力缺失， 尤其是有個人進(jìn)步意愿的教師。我 們小時候都背誦古詩，即使懂了什么意思，也不懂里面表達(dá)情感， 長大了慢慢就明白了。道 理是一樣的， 新教師可能會奉行拿來主義， 但隨著教學(xué)的深入， 教學(xué)實(shí)踐會促使教師建立自 己的體系，當(dāng)然這個體系是在機(jī)構(gòu)提

14、供體系的基礎(chǔ)上衍生的。而會補(bǔ)充大量的材料， 輔助在學(xué)而思， 有經(jīng)驗(yàn)的教師并不會完全拿教材作為授課藍(lán)本，自己的授課過程，這樣整體教學(xué)質(zhì)量就處于機(jī)構(gòu)可控的狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)化扼殺個性化嗎有校長會說，我的機(jī)構(gòu)是個性化教育機(jī)構(gòu)（一對一），每個孩子的情況都是不一樣的， 需要針對性教學(xué)， 標(biāo)準(zhǔn)化的東西是不適用的。 這其實(shí)是個偽命題。 一對一行業(yè)長期的教學(xué)質(zhì) 量良莠不齊就是這個原因造成的。 個性化并不代表沒有標(biāo)準(zhǔn)， 當(dāng)你把標(biāo)準(zhǔn)做的足夠細(xì)的時候， 就能供老師更多的選擇， 做更多的個性化方案。 在大量的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)， 雖然不同水平 的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求確實(shí)很多不同，但是同階層的同學(xué)學(xué)習(xí)需求很大程度上是一致的。通過

15、特定的模塊化教學(xué)是可以做到針對性的。如，在學(xué)而思，每個年級的教材都不止一套，提高班，尖子班，超長班的教材都不一樣，都會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做設(shè)計(jì)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化 教學(xué)難道說沒有針對性嗎？我的機(jī)構(gòu)編教材時，我做了這樣一件事情：把知識和題目打碎， 盡量將考核知識點(diǎn)細(xì)化， 每類知識和題目都會標(biāo)注其難度， 以及適合學(xué)習(xí)人群， 供老師針對 不同的學(xué)生有選擇的進(jìn)行授課。 后面只要培訓(xùn)老師， 讓老師充分體會各難度題目， 并達(dá)成統(tǒng) 一標(biāo)準(zhǔn)就可以了，這樣就做到了標(biāo)準(zhǔn)化和個性化的統(tǒng)一。發(fā)展方向目前，大部分機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化還局限于教材及一些教學(xué)工具上， 但是， 有一個方向我想會 很值得深挖， 就是考試產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化。 在日本， 已經(jīng)有機(jī)構(gòu)做到它的高考前模擬測試是每個 學(xué)生幾乎必須會參加的。 在學(xué)而思， 某些地方的考試也已經(jīng)規(guī)