《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

1、愛迪生救媽媽教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的愛迪生救媽媽教學(xué)反思，歡迎大家分享。愛迪生救媽媽教學(xué)反思1愛迪生救媽媽這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。一、重視指導(dǎo)書寫。識字、寫字是低年級的重點，因此，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，注意生字的占格，教給學(xué)生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法記（由三點水旁）“團(tuán)”要注意和“困”比較

2、；“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來記“檢”重點指導(dǎo)好“責(zé)”，第三橫要長，且不過橫中線?！柏悺钡淖詈笠还P是點，不要寫成了豎彎勾。學(xué)生觀察仔細(xì)，認(rèn)真書寫，效果較好。二、抓重點句理解。文章的重點詞句，對于理解課文有著極其重要的作用，文中的第三段的重點句“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)?！睂τ谶@句話，看上去不是很重要，但是，對于后面的很多人束手無策，而愛迪生卻想出了重要的辦法，對于理解感悟愛迪生的聰明，做好了鋪墊?！巴蝗?，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。”這是愛迪生想出了好辦法，如果你是愛迪生，你是什

3、么心情？讓我們懷著高興、激動的心情來讀。不足之處，這篇文章屬于科學(xué)類文章，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、動腦思考，文中愛迪生想的辦法，學(xué)生不是很理解，因此，應(yīng)該在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，有所了解，或者是課上利用課間，或演示的方法，讓學(xué)生理解，能更增強(qiáng)學(xué)生對愛迪生聰明的感受。愛迪生救媽媽教學(xué)反思2本課講的是舉世聞名的美國電學(xué)家和發(fā)明家愛迪生7歲時想出一個好主意，挽救了媽媽生命的故事 。課文在寫作特色上抓住不同人物的表情、動作和語言進(jìn)行描寫。是按事情發(fā)展順序組織材料的，在構(gòu)層上是運用總分關(guān)系來寫的。本文一開頭就概括地介紹了愛迪生從小就愛動腦筋，用具體的例子寫了愛迪生是怎樣救媽媽的，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系就叫總分關(guān)系。那么又如

4、何運用總分關(guān)系寫文段或是文章呢？這是本人在本課的閱讀與寫作銜接中教學(xué)的一個重點。二年級學(xué)生在目標(biāo)教學(xué)階段，練習(xí)構(gòu)段寫話是重點。每篇課文在教學(xué)中既要滲透德育思想教育，也要引申寫作的基本模板。（所以本人認(rèn)為寫一段話介紹人或事物，有關(guān)這個事物整體情況的描寫叫做“總”。而有關(guān)這個事物的各個局部的描寫就屬于“分”。）寫時，可以把“總”放在最前面領(lǐng)著寫。把“分”放在后面跟著寫也可以先分著說，最后再總結(jié)寫。總分關(guān)系中，總述部分一般都有一個中心詞。（如：“某某可真愛勞動?！薄袄蠋煂ぷ鞣浅Ｘ?fù)責(zé)?！薄皨寢屨媸且粋€樂于助人的人?！边@幾句話中作為總述的部分，中心詞是“愛勞動、非常負(fù)責(zé)、樂于助人”。另外總分關(guān)系段的總

5、述部分一般是文章的主要內(nèi)容或中心思想。總分關(guān)系段中，分述與總分應(yīng)該做到內(nèi)容具體，層次清楚，緊緊圍繞重點來寫。）在朗讀的指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生懷著對小愛迪生崇敬的語氣去讀，在此基礎(chǔ)上還要重點讀出人物動作、表情和語言。（如、醫(yī)生動作抓重點詞“環(huán)顧四周”“還是搖頭”。表情“遲疑”“滿意的笑容”。語言“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在朗讀的過程中感悟醫(yī)生開始時的束手無策，以及此后小愛迪生想出辦法感到滿意和夸贊的表情。爸爸：表情、語言。愛迪生：動作、表情、語言。（讓學(xué)生自己去讀課文時邊讀邊勾畫。）為了更進(jìn)一步的理解文本，和學(xué)生共渡難關(guān)。從問題入手“愛迪生為什么從小那么聰明？”（讓學(xué)生有一種理所當(dāng)

6、然的推理“之所以是因為”）愛迪生之所以從小就那么聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手。他在動腦、動手的實踐活動中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)知識。（例如、他在平時的實踐中就發(fā)現(xiàn)鏡子有反光的作用。當(dāng)醫(yī)生說屋子光線暗時，“他立刻肯定會使手術(shù)的地方亮起來的?！边@個過程就是他根據(jù)平時的實踐，再加上動腦想到的。所以要想使自己變得聰明起來，就要勤于動手，善于動腦。）在知識技能的教學(xué)指導(dǎo)中，鼓勵學(xué)生運用自己已有的閱讀識字的能力，自主學(xué)習(xí)。老師隨時作以陪讀，在閱讀的實質(zhì)上，安排學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)練習(xí)學(xué)寫“寫人記事”的文段。通過以上教學(xué)思想，在教學(xué)效果上不是很不錯的。本人反思了自己在教學(xué)中的教育理念。課前本人準(zhǔn)備了夸獎、贊美母親偉

7、大的名言詩句（例子略）。另外自己當(dāng)堂寫了一段贊美母親的話（內(nèi)容略）。學(xué)生很有興趣，應(yīng)該說已經(jīng)抓住了學(xué)生的情感，學(xué)生都情不自禁地朗讀起來，還有學(xué)生把我寫的話要求抄寫下來。（我答應(yīng)了孩子的請求）。從這點看，在本課設(shè)計上就抓住了文章故事性強(qiáng)的特點。以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會人物的特點，理解課文的內(nèi)容，并注重了積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會文中主人公的情感。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟愛迪生聰明，勤動手，善于發(fā)現(xiàn)的特點，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價等方面的能力。安排拓展練習(xí)環(huán)節(jié)。（寫“媽媽，我想說”）這項練習(xí)一定要落到實處，我班孩子寫得很不錯的。有好幾個家長給我打來電話，感激我教會孩子

8、愛父母，同時家長還給了孩子獎勵。有幾位家長還給我寫了感謝信呢！那天早上，我的講桌上有很許多糖、水果，都是家長讓學(xué)生給我?guī)У?，說是感謝我的！看到這一幕，我也陷入了沉思。當(dāng)好語文老師真是不容易，語文教學(xué)融入的是知識與人文精神的縱橫交錯，是人文感情與知識的相融相通的知識構(gòu)建。除了教會孩子們的知識，更重要的是教會孩子怎樣做人，恐怕這才是語文老師的真正根本吧！我看了學(xué)生的作業(yè)，有好幾位家長在孩子的作業(yè)后面寫了批語，這些批語體現(xiàn)了家長的欣慰，同時也流露出對老師的感激。有位家長給予孩子的批語是：琪琪，媽媽看了你寫的小作文，由衷地欣慰，請轉(zhuǎn)告王老師，媽媽謝謝她的辛勤教誨?。ㄓ纱丝梢娺@樣的練習(xí)能有效地實現(xiàn)課內(nèi)外

9、的有效銜接，也拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的思維與情感，落實了真正的語文根本。也促進(jìn)了閱讀與寫作的有效練習(xí)，同時也落實了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的語文綜合能力。本文的插圖形象鮮明，緊扣圖文結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)時充分發(fā)揮文本配圖的作用，讓學(xué)生在閱讀過程中展開聯(lián)想，觀察圖中人物定位，會做些什么，想些什么，說些什么。（拓展環(huán)節(jié)重點練習(xí)說話。）總之，寫人記事的文章，作為語文老師還真的要在學(xué)生面前露一手，能說會寫是語文老師最起碼的基本素質(zhì)，這樣才能真正豐富學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一！愛迪生救媽媽教學(xué)反思3這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了

10、病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。教學(xué)本課時，我將體會人物的動作、表情、語言和文本品讀結(jié)合起來。醫(yī)生。動作：“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫(yī)生開始的束手無策，以及此后對愛迪生想出辦法感到滿意和夸贊的感情。爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態(tài)度的變化。愛迪生。動作：“一溜煙似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法來了。不信

11、您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。本課中還出現(xiàn)了幾個“得”的短語。如“疼得在床上直打滾”、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。讓孩子們在具體的語言環(huán)境中理解“得”用法，“得”的前面往往是動詞，后面是來形容這個動作的程度或情況。孩子們在理解的前提下，再讓他們說說：樂得（）、跑得（）、跳得（ ）便不難回答出來了。愛迪生救媽媽教學(xué)反思4教學(xué)愛迪生救媽媽后，我有這樣一些零碎的教后感：1、將重難點詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在同學(xué)初讀課文后，我讓他們自主提出自身不理解的詞語，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當(dāng)時也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們

12、答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學(xué)第四自然段后，我在讓同學(xué)充沛感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，同學(xué)就能形象地理解詞語的意思。2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學(xué)常識，這也是理解難點，我并沒有通過實物演示來向同學(xué)解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓同學(xué)重點感悟愛迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛迪生愛動腦筋的品質(zhì)。但從同學(xué)課后作業(yè)來

13、看，同學(xué)對愛迪生具體想了什么方法還是說不清楚，有些還說什么“鏡子里發(fā)出光來”，真讓人啼笑皆非。那么，在語文課堂上，確實要通過實驗的方法來向同學(xué)解釋其中的科學(xué)道理嗎?3、理解感悟愛迪生愛動腦筋是本文的重點，但親情也滲透在語言文字中的，我嘗試過讓同學(xué)在具體的詞句中感悟這一點，我說：“爸爸立刻騎馬去請醫(yī)生，愛迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什么呢？”同學(xué)的回答是“說明當(dāng)時情況很緊急。”我也就放棄了深究的想法，不去自身的感悟了，這樣的處置是否妥帖呢？愛迪生救媽媽教學(xué)反思5這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧

14、和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智，同時從讀中受到感染和影響。我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學(xué)生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中，我重點抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”展開教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不及時救會喪命。讓學(xué)生了解了這三點，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了

15、知識基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受，體會媽媽當(dāng)時的痛苦，并進(jìn)行了語言訓(xùn)練“媽媽疼得”，用自己的語言來體會媽媽的疼痛，并產(chǎn)生急救的愿望。為了突顯緊急情況下大家卻束手無策，我設(shè)計了讓學(xué)生做周圍的人也來出主意的環(huán)節(jié)。在學(xué)生講完他的設(shè)想后，大家朗讀醫(yī)生的表情給予回復(fù)，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無奈。愛迪生救媽媽教學(xué)反思6愛迪生，是一個對于整個世界都有著杰出貢獻(xiàn)的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級的孩子，但是我認(rèn)為孩子應(yīng)該對他有一定的了解和熟悉。那么，對于作者的簡介如何能讓孩子感到它是生動、真實的？這一環(huán)節(jié)，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對于低段的孩子來說。）首先我以圖片吸引學(xué)生

16、，讓孩子看到愛迪生所發(fā)明的實物。無論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著，我再告訴孩子們，這些都是一個偉大的發(fā)明家發(fā)明的，他就是愛迪生。教室里一片嘩然，我抓住時機(jī)問孩子們“你們?yōu)槭裁匆冻鲶@訝夸張的表情呢？”有的孩子說“如果沒有燈，我們晚上就什么也看不到了，我要謝謝愛迪生。”這個孩子說完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟著鼓了起來，教室里沒有任何聲音，除了這一片片獻(xiàn)給愛迪生的掌聲！我想，此時早已經(jīng)不用教師再多說些什么了。接下來，我緊扣主題，接著說道：“孩子們，愛迪生確實是一個偉大的發(fā)明家，但是想要成為一名發(fā)明家，可不是簡單的事情。愛迪生從小就非常聰明，愛動腦筋，他特別喜歡思考問題，正是

17、因為這樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命?！本o接著，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來，而且非常有感情。在孩子們不由自主地響起掌聲的時候，我被他們的舉動所震撼，而此時的他們正在被愛迪生的杰出貢獻(xiàn)和偉大發(fā)明所震撼愛迪生救媽媽教學(xué)反思7愛迪生救媽媽這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。在設(shè)計這篇課文的時候，

18、我主要通過兩個方面來讓學(xué)生體會愛迪生的聰明。一是感情的朗讀，感受小愛迪生聰明可愛的形象；二是通過大家的焦急、束手無策來烘托愛迪生的聰明，也就是理清文章的故事情節(jié)。在教學(xué)過程中，我通過三個大問題來貫穿全文，即：大家為什么急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？愛迪生想出了什么方法救媽媽？爸爸和醫(yī)生的前后態(tài)度是怎么樣的？在這三個大問題中，又抓住第一個問題和第三個問題引出人物的對話來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，達(dá)到感受小愛迪生聰明可愛這一目標(biāo)。學(xué)生的反應(yīng)也挺好的，尤其是小愛迪生和爸爸的對話，可能是因為和小愛迪生年紀(jì)相仿的緣故，學(xué)生讀起來感情很到位。但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在理完課文內(nèi)容、思路之后應(yīng)該齊讀全文，讓學(xué)生對課文的整體感知更進(jìn)一個層

19、次，要不就會顯得有點散。而我卻在練習(xí)和拓展后才齊讀全文，這樣效果就沒有那么好。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個性在朗讀飛揚(yáng)。愛迪生救媽媽教學(xué)反思8這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)時我抓住文章故事性強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)

20、，同時從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗。將重難點詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當(dāng)時也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪

21、生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。愛迪生救媽媽教學(xué)反思9這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)時我抓住文章故事性強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和

22、影響。識字教學(xué)時我所用的一系列識字游戲既培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，也豐富了學(xué)生識字記字經(jīng)驗。游戲鞏固識字，寓教于樂，提高了教學(xué)實效。如在學(xué)生字時，我說：誰能想出好辦法幫助大家把生字學(xué)得又快又輕松，誰就是我們班的小愛迪生，這下孩子們可來勁了，有的說：檢與撿很象，只是偏旁不同，因此，在記憶時可以與檢相比較記住這個字，這堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛思考。抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗。愛迪生救媽媽教學(xué)反思10這課是我的組內(nèi)公開課。我本著自立原則好好準(zhǔn)備，時間花得不算少。最后效果不理想。但有收獲。我搜集了大量的

23、教案和課件，刪減組合，課文也認(rèn)真讀了好些遍。最后確定教案和課件。沒試過課，真沒底。果然沒上完。聽課只有文娟去了，她給我意見建議，讓我明白了一些東西，一、不能過于求全。我的教案整體上是不錯的，是整篇課文的教學(xué)設(shè)計。我感覺內(nèi)容不是很滿，打算一課時上完?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)只上了大概三分之二。二、重難點不突出。由于內(nèi)容安排的過滿，生字要講，課文要學(xué)，于是沒有足夠的時間來突出重點。三、精簡。語言的精煉是每堂課都需要的，除此之外，在內(nèi)容上的精簡也是有必要的。還是得說具體點，如在講生字部分，可以重點講解一些字音字形；有些段落句子可以簡單讀，如：“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家”，讀出敬佩、羨慕等語氣即可。四、還想到一點，努力把課堂還給學(xué)生。學(xué)生能做到的老師絕不多說、多做。要給孩子盡可能多的機(jī)會去想、去說、去讀、去表現(xiàn)、去體驗和領(lǐng)悟。愛迪生救媽媽教學(xué)反思11這堂課是我獨立完成的一堂課，沒有看任何的教參和參考資料，憑著自己的理解和思考所設(shè)計出來的一堂課，效果還可以， 金老師說這是實習(xí)以來上過最好的一堂課了，頓時我感受到了“原創(chuàng)”的力量，通過三個星期的學(xué)習(xí)，金老師教會我要學(xué)會提“主問題”，“主問題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個主