布魯姆教育目標分類（經(jīng)典實用）

1、 按照布魯姆的按照布魯姆的“教育目標分類法教育目標分類法”，在，在 認知領(lǐng)域的教育目標可分成：認知領(lǐng)域的教育目標可分成： 知道（知識） 領(lǐng)會（理解） 應(yīng)用 分析 綜合 評價 知道知道 領(lǐng)會領(lǐng)會 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 綜合綜合 評價評價 是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽 象知識的辨認，用一種非常接近于學(xué)生當初遇到的某 種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。 （特定知識：術(shù)語和事實；處理特殊問題的方法或途徑 的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知 識：原理、理論、知識框架等。） 提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn) 是指對事物的理解，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是

2、初步的，可能是膚淺的、低水平的。 （能把握材料的意義。轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的 表達方式不同的方式表達自己的思想；解釋：對一項 信息加以說明或概述；推斷：估計將來的趨勢或后 果。） 提示: 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸 納，比較 是指對所學(xué)習的概念、法則、原理的運用。它要 求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確 地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應(yīng) 用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、 綜合地運用知識。 （高水平的理解。能將習得的材料應(yīng)用于新的具體情境。 概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。） 提示: 應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明， 解決 是指把材料分

3、解成它的組成要素部分，從而使各概 念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清 晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。 提示: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨 別，區(qū)別 是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次 把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性 地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計 劃和可實施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活 動。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。 提示: 組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化 這是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。這個層次的 要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判， 而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值價值作出有說服力

4、 的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符 合客觀事實的推斷。 提示: 評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證 明，預(yù)測，預(yù)言，支持 所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜； 可以按學(xué)習目標的要求，分層次提出問題； 知道知道 領(lǐng)會領(lǐng)會 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 綜合綜合 評價評價 認知性問題：認知性問題：它是對知識的回憶和確認。 如：“人民陪審員的工作職責是什么？”，“當汽車向 右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？” 理解性問題：理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解， 讓學(xué)生進行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點。 如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用 自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？

5、” 應(yīng)用性問題：應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習的概念、法則、 原理的運用。 如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行疑罪從無的 原則？ ”，“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會 往后倒？” 分析性問題：分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解， 并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。 如“為什么會發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯案？”， “為什么說光電效應(yīng)說明光具有粒子性？” 綜合性問題：綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有 聯(lián)系的知識點集合。 如“什么情況下法律會不公平？”，“如果物體間沒 有摩擦力，世界將會怎樣？” 評價性問題：評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出 有說服力的判斷。

6、如“佘祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什 么？”，“愛因斯坦相對論的科學(xué)價值是什么？” 這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次 的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧 義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題， 通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不 同的回答。 在問題設(shè)計中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于 初級認知的問題，在適當?shù)臅r機，高級認知問 題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思 維能力、觀念和自我評價體系。 設(shè)想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人， 其中還有警察。 用“布魯姆目標分類法”的六個層次，結(jié)合該 情景，說說什么是“知道”、“領(lǐng)會”、“應(yīng) 用”、“分析”、“綜合”和“

7、評價”。 層次層次 知道 能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發(fā)生了 什么事情。例如，是因為發(fā)生了車禍，一輛轎 車與一輛貨車相撞，警察正在處理，有的目擊 者正在介紹情況，引起了路人的圍觀。 領(lǐng)會 能解釋發(fā)生交通事故的具體原因。例如，由于 轎車在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎 車并同時轉(zhuǎn)向?qū)γ娴牡缆?，造成與對面急駛的 貨車相撞。 應(yīng)用能根據(jù)交通規(guī)則處理所發(fā)生的事故。 層次層次 分析 能分析事故發(fā)生過程中，橫穿馬路的行人、 轎車駕駛員、貨車駕駛員各人在事故中應(yīng) 負的責任及相互關(guān)系。 綜合 能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計或建立一 個包括行人、非機動車、機動車、交通警 察、交通協(xié)管員等在內(nèi)的交通安全保

8、障體 系。 評價 對所建立的交通安全保障體系可能起的作 用進行預(yù)測。 使該問題的答案就是原來的描述或者能 指向原來的描述。 層次層次 知道為什么馬路上會圍了一群人？ 領(lǐng)會交通事故是怎樣發(fā)生的？ 應(yīng)用如何根據(jù)交通規(guī)則判定事故的責任？ 層次層次 分析 為什么在此次交通事故中，各相關(guān)人員的責任各 不相同？ 綜合 從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，怎樣才能建立一個 保障交通安全的體系？ 評價 怎樣的交通安全保障體系是真正有效的？ l反射動作 l基礎(chǔ)性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教學(xué) 中不設(shè)定此目標。） l知覺能力：對所處環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解， 并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動作的能力。 l生理能力：動作的耐力、

9、力量、靈活性、敏捷性 （學(xué)習高難度動作的基礎(chǔ)）。 l技能動作：熟練完成復(fù)雜動作的能力。 l有意活動：傳遞感情的體態(tài)動作，即身體語言（姿 勢、手勢、面部表情）。 1、接受或注意：指學(xué)習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激（選擇性注 意）。 2、反應(yīng)：指學(xué)習者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。 3、評價或價值化：指學(xué)習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或 事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標 準作出奉獻。 4、組織：指學(xué)習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀 組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系 及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的 價值觀體系。 5、價值與價值體系的性格化：指學(xué)習者通過對價值觀體系的組織，逐 漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中， 并