如何培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)

1、如何培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容 豐富而有規(guī)律， 調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、 積極性， 培養(yǎng)自主性和獨(dú) 立性而采取的措施。 它把一日生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、 固定化、 制 度化，讓幼兒知道什么時(shí)候可以做、什么時(shí)候不可以做、應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎 么做，借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系， 提高動(dòng)作的自動(dòng)化程度， 減輕幼兒在日常 生活中不必要的緊張。特別是對(duì)于小班幼兒，規(guī)范的生活常規(guī)和良好的生活習(xí)慣是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、 掌握技能的基礎(chǔ)和前提。 同時(shí)，幼兒期也是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期， 因此 幼兒園必須重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)， 特別是

2、從小抓起， 從幼兒的生活常規(guī)抓起。 那 么？我們?cè)撛鯓尤ヅ囵B(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)呢？一、幫助幼兒了解“良好生活習(xí)慣”的概念要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良 好的生活習(xí)慣。 小班幼兒年齡小， 在家都是父母的心肝寶貝， 不管做什么事情都 會(huì)有家長(zhǎng)包辦或代辦， 根本不需要幼兒自己動(dòng)手， 因此他們不了解哪些是需要養(yǎng) 成的生活習(xí)慣， 哪些是良好的生活習(xí)慣， 對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒 有準(zhǔn)確的概念。因此，我們教師就得先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳授于幼兒， 如吃飯前要洗手、 睡覺時(shí)要把鞋子放整齊、 小椅子要輕拿輕放、 玩具玩好要放回原處等等。 幼兒只 有在明白了這些概念

3、以后，他們才能學(xué)著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 當(dāng)然，在幫助幼兒了解這些概念時(shí)，我們教師也要采用一定的方法，如：故事講 述法、觀察錄象法、成人示范法、游戲活動(dòng)法，讓幼兒在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)正確 的生活習(xí)慣。幼兒都具有愛 模仿的天性， 在平時(shí)的生活中不管是電視里的還是現(xiàn)實(shí)中的， 不管是人類還是小動(dòng)物， 他們有時(shí)候都會(huì)刻意的去模仿。 在幼兒園里， 老師在幼 兒心目中的地位很高， 因此幼兒是最愛模仿老師的， 老師的一舉一動(dòng)、 一言一行 都很容易被他們模仿。小班幼兒的年齡小， 對(duì)事物的好壞分辨能力較差， 所以老師的一些不良習(xí)慣 與話語都會(huì)給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。 因此，老師平時(shí)的一些好的、

4、 壞 的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平時(shí)所講的話，和一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學(xué) 會(huì)，由此可看出老師的榜樣非常重要。 （ 舉例：教師的語言或行為“困死” / “累 死”）所以，我們教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任 何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)， 為幼兒樹立良好的形象和榜樣。 只有這樣， 孩子的 常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加的嚴(yán)謹(jǐn)有序。三、建立合理常規(guī)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因材施教教師在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，一定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸 進(jìn)地實(shí)施綱要的有關(guān)要求，不能操之過急。在具體要求和指導(dǎo)方法上，也要 從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)。在制訂常規(guī)時(shí)，一要考慮幼兒生理和心理的合理負(fù)擔(dān)； 二要考慮幼兒體、

5、 智、德、 美的全面發(fā)展；三要考慮應(yīng)有利于幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，為幼兒充分的、 自由的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件；四要考慮幼兒的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小、中、大 三班幼兒的發(fā)展水平，因地因時(shí)制宜。切忌規(guī)定過細(xì)、限制過多、管得過死、操 之過急和一刀切的偏向。 如對(duì)小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活能力時(shí)， 要 著眼于“教”。 教師要以極大耐心， 不厭其煩地采取多種形式， 示范并結(jié)合具體 講解指導(dǎo)，通過游戲進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì)技能上。而中班，則在小班基 礎(chǔ)上，著眼于“形成行為習(xí)慣”， 可較多利用語言進(jìn)行督促、 檢查、表?yè)P(yáng)和批評(píng)。 對(duì)大班，則要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上要求其“自覺”。四、隨機(jī)教育，潛移默化

6、在組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)的過程中， 教師最容易觀察到幼兒對(duì)周圍事物、 對(duì)同伴和對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度， 從而能有針對(duì)性地進(jìn)行隨機(jī)教育。 例如組織幼兒進(jìn)餐， 使他們?cè)谡麧?、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時(shí)注意培養(yǎng)幼兒細(xì)嚼慢咽、 不挑食不偏食等良好進(jìn)餐習(xí)慣和獨(dú)立進(jìn)餐能力， 以利于幼兒健康地生長(zhǎng)發(fā)育， 這 些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的工作不應(yīng)當(dāng)僅僅做到這一步， 還應(yīng)充分利用進(jìn)餐機(jī)會(huì)， 促進(jìn)幼兒 的全面發(fā)展。例如結(jié)合具體事物，教幼兒認(rèn)識(shí)餐具、食品豐富等相應(yīng)的詞匯， “今 天炊事員阿姨給我們做的菜多香??！多美?。【G色的菠菜，紅色的胡蘿卜，黑色 的木耳，還有圓圓的小丸子吶！”還可以結(jié)合幼兒行為表

7、現(xiàn)，進(jìn)行品德教育。例 如當(dāng)一個(gè)幼兒不小心把肉丸子掉在地上， 為了怕老師批評(píng)， 輕輕地踢到別的小朋 友腳旁時(shí)。 教師最容易洞察幼兒的內(nèi)心活動(dòng)， 也最容易聯(lián)系實(shí)際， 富有說服力地 進(jìn)行教育。同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動(dòng)的前前后后，幼兒之間是否 友愛是否講禮貌， 對(duì)公物是否愛護(hù)， 對(duì)成人勞動(dòng)是否尊重等， 教師都可以隨時(shí)發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題。五、保持一致性和一貫性由于幼兒獨(dú)立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個(gè)性全面和諧的發(fā) 展，對(duì)幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。但是，悉心照料不等于包辦代替。 過分“保護(hù)”， 會(huì)影響幼兒自理、 自立能力的形成， 因此凡是幼兒自己能做的事 情，教師不要代做

8、。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難時(shí)，應(yīng)耐心地結(jié)合示范、講解，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，想方設(shè) 法讓幼兒學(xué)會(huì)， 而不能由教師為他們一擦一洗了事。 否則，會(huì)養(yǎng)成他們的依賴性。 對(duì)幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈， 當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時(shí)， 教師要及時(shí) 提醒糾正。六、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守 生活常規(guī)的習(xí)慣利用班級(jí)博客和家長(zhǎng)園地等形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園活動(dòng)的常規(guī)細(xì)則、幼兒 遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓他們?cè)诩乙步o孩子定一個(gè)在家常規(guī)， 并督促執(zhí)行。 讓家長(zhǎng)也加入到培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣的隊(duì)伍中來， 真正做到家園同 七、注重幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)方法小班幼兒年齡小，自控能力差，他們不能像中大班的幼兒一樣提醒自己遵守 各項(xiàng)生

9、活常規(guī)， 因此根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)， 可把幼兒分成三個(gè)階段小班 I 期、小班期和小班期。在小班期 （剛?cè)雸@ 12個(gè)月）我們老師就要充當(dāng)起“提醒者的”角色， 采 用“提醒法”，比如：每次吃飯前，我們就要告訴幼兒飯前要洗手，洗手時(shí)衣服 的袖口要挽起，不能弄濕；吃飯時(shí)要注意保持“四凈”（碗面干凈、桌面干凈、 地面干凈和衣服干凈）。飯菜要吃完，不能倒掉等等，在吃飯時(shí)，還要多提醒幼 兒該怎么做，同時(shí)教師還要加以示范指導(dǎo)。到了小班期（入園 3 個(gè)月左右），幼兒基本已經(jīng)適應(yīng)了集體生活，對(duì)在園 一日活動(dòng)中各項(xiàng)生活活動(dòng)的要求也有了一些了解， 但他們卻不清楚老師為什么要 他們遵守這些生活常規(guī)， 這時(shí)老師可通過一

10、些“故事引導(dǎo)法”幫助幼兒了解遵守 生活常規(guī)的重要性，如：教師可向幼兒講述漏嘴巴的大公雞的故事，再組織 幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在通過故事教育之后的進(jìn)餐中，幼兒隨便倒剩菜剩飯、亂扔飯菜的行為就會(huì) 明顯減少。 為了強(qiáng)化教育效果， 教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行 表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)， 促使他們 自愿地去遵守活動(dòng)常規(guī)， 當(dāng)然在這一期間， 我們老師仍然需要提醒幼兒， 只是次 數(shù)應(yīng)該減少。到了小班期（入園 45 個(gè)月），這一時(shí)期幼兒已經(jīng)通過幼兒園老師的教育， 對(duì)一些規(guī)章制度有所了解， 另外他們對(duì)榮譽(yù)也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)， 所以我們還

11、 可以通過“比賽激勵(lì)法”來讓他們遵守游戲規(guī)則，我們老師在組織幼兒睡覺時(shí)， 可以讓幼兒比賽誰的鞋子放得更整齊、 誰能最先睡著； 在玩積木等玩具時(shí)， 比一 比誰的座位下面沒有掉落的玩具、 誰會(huì)送玩具寶寶回家等， 再給表現(xiàn)好的幼兒給 予表?yè)P(yáng)，使他們更積極更遵守各項(xiàng)生活常規(guī)。另外，幼兒的語言表達(dá)能力和自控能力也有了很大的進(jìn)步， 因此，這時(shí)我們 教師也可以讓幼兒自己說簡(jiǎn)單規(guī)章制度， 如：讓幼兒自己說說我們應(yīng)該怎么洗手， 大家再根據(jù)自己說的要求一起執(zhí)行， 老師幫助提醒等方法， 讓幼兒更進(jìn)一步地自 覺遵守生活常規(guī)。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。

12、 幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的生活環(huán)境， 在新環(huán)境中對(duì)小 班幼兒進(jìn)行良好的生活常規(guī)的培養(yǎng)是極為重要的， 也是小班的核心課程之一， 所 以我們必須認(rèn)真培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)心得幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出： “良好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重 要影響。 ”幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中又重點(diǎn)指出： “幼兒園教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律， 尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異， 促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性、主動(dòng)地發(fā)展。 ”回想我們班在開展生活常規(guī)培養(yǎng)的過程中，也是在不斷地領(lǐng)會(huì)綱要中的指導(dǎo)思想， 實(shí)踐綱要中的一些好的教育方法。通過不斷地嘗試，反思及行為上的

13、調(diào)整，我們班的常 規(guī)培養(yǎng)更加成熟， 孩子們就自身的能力發(fā)展也有所提高。 下面， 我就從觀念到行為上是如何 轉(zhuǎn)變的來介紹一下我們班常規(guī)工作的開展情況。轉(zhuǎn)變一： 由看到幼兒現(xiàn)有的問題急于指導(dǎo)見到成效， 轉(zhuǎn)變?yōu)椋?發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有的自身優(yōu)點(diǎn)， 幫助其建立自信，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地獲得發(fā)展。孩子們從家庭進(jìn)入幼兒園，在生活自理能力上就要求來說，提高了一大塊兒。所以，他 們要掌握的新技能增加了許多。按以往我們的教育方法就是通過口頭上的 “你能行 ”，“你會(huì) 做好 ”及一些游戲上的反復(fù)練習(xí)來進(jìn)行指導(dǎo)，我們的教育目的還是急于看到孩子的進(jìn)步。對(duì) 于能力強(qiáng)的孩子來說，這種方法可能會(huì)很好，他們接受的快，掌握的快，能馬上看到成

14、效。 但也有相當(dāng)一部分性格多慮， 內(nèi)向的孩子對(duì)于新技能的嘗試有抵觸情緒， 不愿意去做， 對(duì)自 己沒有信心。 如果老師過多的關(guān)注， 反而會(huì)造成他們的壓力， 使他們產(chǎn)生不愛來幼兒園的情 緒，使我們的教育方法也無用武之地。 現(xiàn)在，我們的教育方法是暫時(shí)忽視孩子們現(xiàn)存的問題， 有針對(duì)性地幫助幼兒找到自己的優(yōu)勢(shì)， 建立起對(duì)自己的信心。 對(duì)一個(gè)幼兒來說， 他們對(duì)自己 還未形成清晰的自我概念， 往往要通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己， 特別是當(dāng)他們面對(duì)新 的環(huán)境，新的問題的時(shí)候，他們更會(huì)對(duì)自己沒有信心，有害怕，抵觸的情緒。那么，老師可 以說是幼兒心目中最富有權(quán)威的人了。 這時(shí)老師對(duì)孩子正確的評(píng)價(jià)及肯定、 支持的

15、態(tài)度對(duì)于 孩子的發(fā)展來說是最為重要的， 這樣也才能幫助孩子敢于去面對(duì)困難的挑戰(zhàn)。 比如說我們班 王婷小朋友，在開學(xué)初的一段時(shí)間，她早晨來園總有哭鬧現(xiàn)象，但一天下來情緒都較穩(wěn)定。 在和家長(zhǎng)的溝通中， 我們了解到， 她要老師拉著她的手一起進(jìn)教室， 總覺得老師不拉著她的 手陪她一起坐在位置上就是不愛她們。 在平日的幼兒園生活中， 我們觀察到， 同樣是新的技 能，陳菲菲、黃譯儀等幾個(gè)日托班的幼兒園對(duì)一些力所能及的勞動(dòng)卻相當(dāng)感興趣。 如：擦桌 子，擺碗勺，收碗這些活動(dòng)。根據(jù)孩子表現(xiàn)出的這個(gè)特點(diǎn)，我們就特意讓幼兒分組觀察并學(xué) 習(xí)她們的這一良好表現(xiàn)， 并將她的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稍夸張地宣傳， 既講給小朋友們聽， 更重

16、要的是 講給她聽， 用老師肯定的表?yè)P(yáng)， 榜樣的形象使她對(duì)于自己能夠面對(duì)新技能不害怕， 并能很好 地完成任務(wù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒相互學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛勞動(dòng)講衛(wèi)生的好習(xí)慣。轉(zhuǎn)變二：由提醒、 監(jiān)督幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成， 轉(zhuǎn)變?yōu)椋?為幼兒提供可操作， 感知的材料， 促進(jìn)幼兒自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成。主動(dòng)飲水這一問題， 一直是班級(jí)常規(guī)工作中老生常談的話題。 我們?cè)谝酝慕逃椒ㄉ弦彩?通過正面的教育讓孩子們感受到水與我們的密切關(guān)系。孩子們對(duì)于這些認(rèn)知也掌握的很清 楚，在平時(shí)，我們的鼓勵(lì)、提醒、監(jiān)督也都用上了，但主動(dòng)飲水的問題還是沒有根本解決?，F(xiàn)在， 我們的教育方法是，在正面教育的基礎(chǔ)上， 通過可操作，感

17、知的材料激發(fā)幼兒要飲水 的興趣。于是， 我們運(yùn)用控制線，讓幼兒根據(jù)控制線的進(jìn)飲水區(qū)接水， 然后按控制線出來排 著隊(duì)喝完， 比比看誰喝得多，而且沒有搞濕地面， 就可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼貼。 且每天都按飲水 量夠的幼兒給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)， 帶獎(jiǎng)勵(lì)的形式一下子抓住了孩子們的興趣， 他們變得愛飲 水了。一、注重營(yíng)造接納、 理解、 支持的精神氛圍， 幫助幼兒建立自信， 形成初步的自主意識(shí)。 在開學(xué)初， 我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)了主題氛圍，通過我喜歡 ”“美麗的春天 ”動(dòng)“物王國(guó)防 大學(xué) ”等活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒園的生活，找到幼兒園生活中的快樂，更重要的是 幫助孩子們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，大家在相互學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)

18、，使孩子們?cè)谶@種尊重、 平等、理 解的環(huán)境里，找回自己的自信，從而增強(qiáng)幼兒的勇氣。二、注重教師指導(dǎo)語的正確運(yùn)用，幫助幼兒樹立正確的行為習(xí)慣意識(shí)。教師的言行， 是幼兒學(xué)習(xí)的典范。 但在教育過程中我們往往會(huì)不經(jīng)意的違背 “幼兒教育反語”。給幼兒的正確行為指導(dǎo)造成一個(gè)錯(cuò)誤的影響。們就會(huì)習(xí)慣性地說：要以正面為主 ”這一原則，習(xí)慣性的說一些幼兒聽不懂的 比如說，在洗手這一環(huán)節(jié)上， 孩子們有時(shí)會(huì)在盥洗室邊洗手邊說話。我真的就又說了起來，這就是老師 “反語 ”帶來的負(fù)面效果， 沒有解決掉想要解決的問題。如果“說吧！說完了再出來。 ”這時(shí)，當(dāng)老師再離開的時(shí)候，那些說話的孩子小朋友都能安靜洗手對(duì)嗎？ ”，這我們

19、換一種指導(dǎo)語： “老師聽到嘩啦啦用水洗手的聲音了， 樣的語言給孩子們一個(gè)提示， 一個(gè)指導(dǎo)， 孩子們能馬上意識(shí)到自己行為上的錯(cuò)誤， 會(huì)按老師 的暗示去完成自己該完成的事情。三、注重調(diào)整家園溝通的方法，達(dá)成育兒的一致性。生活常規(guī)的培養(yǎng)， 除了需要我們老師的指導(dǎo)外， 家長(zhǎng)的配合也是十分重要的。 現(xiàn)在每個(gè) 家庭都是一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點(diǎn)，往往容易忽視孩子的不足， 這時(shí)，我們老師就要給家長(zhǎng)一個(gè)正確的指導(dǎo)， 和家長(zhǎng)過多地說出問題， 不如將問題呈現(xiàn)出來， 更容易讓家長(zhǎng)一目了然， 容易理解。 比如說： 我們將孩子們班級(jí)穿脫衣服比賽的過程及進(jìn)餐 的過程在晨間接待及放學(xué)時(shí)間向家長(zhǎng)介紹正確進(jìn)

20、餐、 穿脫衣服的重要性及方法， 使家長(zhǎng)了解 我們的活動(dòng)及教育意圖， 家長(zhǎng)再配合做起工作就較為主動(dòng)了。 又如：我們班小朋友，在各方 面能力都較其他孩子有區(qū)分， 在班級(jí)工作中， 我們比較注重個(gè)別指導(dǎo)， 對(duì)他的要求較他人來 說降下一格。平時(shí)我們也以幫助、鼓勵(lì)為主， 讓他參與到我們的活動(dòng)中來， 但孩子的進(jìn)步還 是不太明顯， 了解了原因后， 才知道是家長(zhǎng)太溺愛了， 孩子在幼兒園和在家里主動(dòng)做事的差 距較大， 為了做好家長(zhǎng)配合的工作， 我們盡量多抽時(shí)間與家長(zhǎng)溝通， 讓家長(zhǎng)了解自已孩子的 優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)， 讓孩子在家時(shí)多給孩子創(chuàng)造自主做事的機(jī)會(huì)， 多鼓勵(lì)孩子， 好的行為就要讓孩 子形成習(xí)慣成自然。常規(guī)的養(yǎng)成是一

21、項(xiàng)長(zhǎng)期的、 瑣碎的工作。 幼兒良好的習(xí)慣需要在不斷的反復(fù)和練習(xí)中逐 漸養(yǎng)成并穩(wěn)定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運(yùn)用靈活的教育方式、技巧， 同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的積極配合作用，達(dá)成共識(shí)、同步教育，樹立以 “兒童發(fā)展為本 ”的教育觀念， 努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、自由的發(fā)展空間， 保證幼兒主體性的發(fā)揮， 使每個(gè)幼兒真 正富有個(gè)性地成長(zhǎng)。小班幼兒適應(yīng)及常規(guī)培養(yǎng)心得每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。為了使幼兒盡快熟悉幼兒園，喜歡上幼兒園， 我園教師在歷年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，在深入了解幼兒的心理特點(diǎn)及家庭狀況的基礎(chǔ)上，嘗 試采用幼兒園教育趨于家庭化的方法，收到了良好的

22、效果。（一）做好新生入園適應(yīng)1、標(biāo)記第一個(gè)屬于自己的東西 我們將認(rèn)識(shí)標(biāo)記安排在幼兒與家長(zhǎng)共同來園熟悉環(huán)境的時(shí)候。老師事先將每位幼兒的標(biāo)記制成卡片，由孩 子自己選擇喜歡的標(biāo)記圖案佩戴胸前。標(biāo)記成為幼兒來園后第一個(gè)屬于自己的東西，孩子們非常喜歡。2、床位、座位自選 入園幼兒可隨意選擇小椅子，和自己喜歡的小伙伴坐在一起。對(duì)于睡覺床位的選擇則尊重家長(zhǎng)和小朋友的 意愿，將相識(shí)幼兒的床鋪安排在一起。教師還根據(jù)不同幼兒的睡眠習(xí)慣，允許幼兒和自己喜歡的物品、玩 具一同入睡。3、小食品的安慰 年齡小的孩子，用小食品轉(zhuǎn)移其注意力很有效。當(dāng)孩子哭鬧較厲害時(shí)，老師將事先準(zhǔn)備的小食品分發(fā)給他 們（量不能多，以免影響正餐） ，孩子吃著自己平時(shí)熟悉的“卡迪娜”等食品時(shí)，就像生活在家中一樣，一 個(gè)個(gè)喊著：“老師給我，我不哭了。”（二）：良好常規(guī)的培養(yǎng)1、設(shè)立規(guī)則明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就 有了標(biāo)準(zhǔn)，如搬椅子的姿勢(shì)一定要兩邊手，聽到哪種音樂就坐在哪種線條上。2、要注意自身的演示和行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具 跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并