小學生自主學習能力培養(yǎng)研究報告

1、.資陽市普教科研資助金立項課題小學生自主學習能力培養(yǎng)研究研 究 報 告資陽市雁江區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學課題研究組一、課題的提出自主學習作為一種學生必須具備的學習方法與能力，不僅能使學生在正規(guī)的學校教育中受益非淺，而且能為其終身學習奠定基礎。正因為如此，大多數(shù)學校都將培養(yǎng)學生自主學習能力作為教育的核心目標。然而，自2002年課程改革全面鋪開以來，自主學習雖爭得了話語權，但很難付諸于實踐：大多數(shù)小學教師總是認為小學生年紀小，學習能力差，雙手緊握“填鴨式”和“滿堂灌”兩把劍，在課堂教學中，總是按照自身的教學經(jīng)驗重知輕能、重教輕學，學生參與程度不高，嚴重依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背，

2、最終導致學生學習習慣差，學習成績差，這樣自主學習從何談起？我校情況與當下教育現(xiàn)狀相比有過之而無不及。石嶺鎮(zhèn)中心小學地處偏遠農(nóng)村，學生數(shù)量大，班額多，基礎差，對教師依賴性強，加之農(nóng)村學校教師教學觀念落后，致使學生自主學習能力的培養(yǎng)舉步維艱?？v觀國內外教育界人士就如何培養(yǎng)小學生自主學習發(fā)表了諸多真知灼見。例如，斯金納為代表的操作主義學派認為,自主學習本質上是一種操作性行為,它是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。我國對自主學習研究的趨勢：第一、在思想認識上,高度重視培養(yǎng)學生的自主學習能力與習慣，培養(yǎng)學生的自主性人格。第二、進行大規(guī)模、大范圍的調查和實驗,獲得詳實的材料,并結合經(jīng)驗總結,將經(jīng)驗

3、總結概括化、理論化,提煉出符合我國學生自主學習能力發(fā)展特點的教學指導模式等。我校將借鑒前人的研究和本校實際情況形成一整套的理論體系和行之有效的學法操作辦法。二、名詞界定1.自主學習自主學習有以下三方面的含義:一是自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制,就是學習者指導和控制自己學習的能力;二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權,也就是學習者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學習是一種模式,即學習者在總體教育目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。三、理論依據(jù)1.主體性發(fā)

4、展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。2.建構主義及其學習理論。建構主義理論是學生自主學習的重要指導理論，建構主義認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是認知和信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺

5、激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學習是學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程。3.學習策略理論。所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它具有主動性、有效性、過程性和程序性。四、課題設置的目標：1.形成小學生自主學習的操作體系。2.提高小學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的品質和能力，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。3.轉變教師的教育觀念，使教師的教育觀、學生觀發(fā)生根本變化。 五、課題研究內容1.培養(yǎng)學生自主學習興趣，提高學習效能。2.營造自主學習的人際氛圍，促進學生的自主學習。3. 設計符合學生自主學習的內容，培養(yǎng)學生自主學習

6、的能力。4. 構建自主學習的評價體系，助推學生自主學習效果提升。六、課題研究的方法 本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結法、調查分析法。 1.行動研究法。研究前制定計劃；研究中實踐計劃，觀察學生反應；研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)：該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。 2.案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析反思：該方法適用于課題研究的實施階段。 3.經(jīng)驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面，然后把有用的材料集中起來進行總結提煉：該方

7、法適用于課題研究的總結階段。4.調查分析法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。分析學生的學習習慣、心理素質、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)：該方法適用于課題研究的全過程。七、研究過程本課題研究時間定為三年（2012.42015.6）本課題研究對象是：石嶺鎮(zhèn)中心小學各年級學生（一）準備階段（2012.42012.12）對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。.學習領會教育學、心理學，現(xiàn)代教育研究理論知識。.建立課題研究組。.制訂課題實驗方案。.召開家長會，向家長宣講實驗的要求、作用和意義。.不斷學習和收集關于小學生自主學習的有關資料。（二）全面深入實施階段計

8、劃：設計課題研究方案，請資陽市教育科研所所長、雁江區(qū)教研員對課題指導，并付諸實施，于2013.12014.5進行中期論證，形成階段研究論文及個案研究案例，同時對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。具體工作如下：.組織課題組教師學習課標。.查閱有關課題實驗的資料并做好筆記。.課題研究的實施。.實驗教師之間“分頭實施、經(jīng)常交流、共同總結”。.實驗教師分步實施，在實驗過程中注意收集資料，不斷總結經(jīng)驗教訓，收集個案資料。6.開展教師、學生、家長的調查，并形成調查報告。（三）總結階段（2014.62015.6）進行終端研究，形成研究論文序列和個案研究集。撰寫研究

9、工作報告和結題報告。邀請雁江區(qū)科研專家進行鑒定，并將研究成果予以推廣。.實驗教師進行全面總結、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結做好準備。.全面的補充、收集、整理各類實驗資料，并將各種研究成果匯編成集。.撰寫教改論文，總結經(jīng)驗成果，接受課題的評審，結題。八、課題研究的主要成果（一）培養(yǎng)學生自主學習興趣，提高學習效能興趣是最好的老師，一個成功的教師在教學中有意識的培養(yǎng)學生對學習的持久興趣，激發(fā)學生不斷處于較好的學習狀態(tài)之中，使他們樂學、會學、善學、從而做到學而忘我，樂此不疲。作為一位教師，一方面要向學生傳授知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對學習的興趣。因此，我們將從以下3個

10、方面逐一闡述：1. 激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而持久有效地投入探索活動。在教學中，利用學生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，并在興趣的激勵下形成探索動機，樂于學習。 2. 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)自主學習興趣。營造學生喜愛的課堂生活，把課堂教學當作師生生活的一部分，最大限度的引發(fā)學生的自主探究、參與和思考。如在講“方程的意義”時，我們結合學生的實際生活，設計富于趣味的活動，讓學生在活動中自我找到問題的答案

11、：我首先讓學生在準備好的天平上隨便放物體，然后說出自己的發(fā)現(xiàn)，小結出天平的用處；接著讓學生將準備好的杯子放在一端，并且找到砝碼，分別去試；當天平平衡時，說出自己的發(fā)現(xiàn)，再加入水說出發(fā)現(xiàn)什么，進而推出等式，讓學生發(fā)現(xiàn)等式和以前不同的地方，總結出方程的意義；小結：含有未知數(shù)的等式叫做方程，使學生在輕松的氣氛中進行學習。3. 營造寬松的學習環(huán)境，促使學生自覺學習。古今中外成功的教學經(jīng)驗告訴我們：只有教師尊重學生，才會贏得學生思想開放，實現(xiàn)融洽配合。小學生的大腦正處于發(fā)育階段，好勝心強，喜歡表揚，如果能為他們構建寬松的學習環(huán)境，學生就會產(chǎn)生良好的學習心態(tài)，愉快地投入學習。隨著學生自我意識的發(fā)展，他們渴

12、望受到尊重和信任。因此，在教學中，我總是尊重、信任學生，鼓勵學生積極參與到教學中來。當學生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時，及時給予充分的肯定和贊美，激發(fā)學生的學習熱情；當學生出現(xiàn)思維障礙時，恰當?shù)亟o予啟發(fā)、點撥，用親切的話語鼓勵他們，讓學生擁有更多的信心，讓課堂充滿寬松愉快的氣氛，使學生自覺參與學習。（二）營造自主學習的人際氛圍，促進自主學習1. 營造平等、民主的自主學習氛圍。新課程倡導為學生提供平等、民主的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生健康的情感、積極的態(tài)度、正確的人生觀和價值觀，以良好的文化氛圍感染學生，使學生在潛移默化中學會自主學習。（1）營造平等氛圍，讓學生愿學。平等的氛圍涉及到社會、家庭以及學校等

13、方面，但學校教育對一個人的成長起較重要的作用，在此，我們將從教學過程中老師與學生的關系方面進行闡述。在教學中，我們倡導師生之間平等對話，共享經(jīng)驗和學習成果，形成自主學習意識和能力。另外教師要了解每個學生的特長、經(jīng)歷和興趣，充分考慮他們的學習心理需要，重視心理反饋，創(chuàng)設豐富多樣的學習環(huán)境，為每個學生提供足夠的思維和表現(xiàn)空間，以適應不同學生的學習興趣，最大限度發(fā)揮學生的主體作用。同時，教師對學生不成熟的發(fā)言，一定不要輕易地否定。學生答題時出現(xiàn)偏差是難免的，教師要從學生發(fā)言中找出合理的部分加以肯定和贊賞，并給予適當?shù)囊龑?，決不能簡單地加以批評和指責，以避免挫傷學生參與課堂的主動性和積極性。教師應鼓勵

14、學生大膽質疑，允許學生有不同的意見，不求討論的結果的完全一致，教師對學生與眾不同的見解、異想天開的設想,對學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。（2）營造民主氛圍，讓學生愿學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行： 主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。 互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有

15、優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。 大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂于探究的興趣，培養(yǎng)學生

16、打破砂鍋問到底的精神。 2. 營造寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供自主學習的空間。和諧輕松的課堂氛圍是培養(yǎng)學生探究學習能力的前提, 是實施素質教育的首要保證。學生只有在寬松、和諧、自由的氛圍中學習, 才能思路開闊, 思維敏捷。心理學研究表明, 嚴厲的說教會給學生的心理帶來不良影響, 進而壓制和束縛他們的思維, 不利于學生學習意識的健康發(fā)展。因此,寬松的課堂氛圍與和諧的師生關系有利于自主學習的培養(yǎng)。（1）營造寬松的課堂氛圍。師生關系以教師和學生、學生和學生平等互動為主。教師成為互動的中心，并且促使所有學生與教師形成雙向交往，教學效果最佳，學生也樂于接受。師生共同制訂課堂規(guī)范。課堂規(guī)則不可由教師憑個

17、人好惡獨斷設立，而應經(jīng)過學生的討論與認同。學生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔責任。完善監(jiān)督體制由師生相互監(jiān)督，生生相互監(jiān)督，這樣學生學習更有積極性和自覺性。（2)營造和諧的師生關系。教師明確師生的角色定位，選擇正確的教學行為。教師給予學生充分的信任、關懷、尊重和理解。教師保持良好的情緒情感狀態(tài)，以飽滿的熱情投入教學，用積極的情感、真誠的愛心、和藹的態(tài)度打動學生，多一些感性的理解，形成生態(tài)的課堂情感氛圍。學生是學習的主人，是課堂的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是課堂的主導。忽視學生自主的教學是可悲的，淡化教師引導的教學是可怕的，只有學生的自主與教師的引導和諧共生，

18、課堂才有實效，才是生態(tài)的。教師倡導合作學習，強調教學中師生之間、生生之間的多向互動。把時間和空間留給學生，教師要幫助學生樹立合作學習意識，培養(yǎng)合作態(tài)度，建立合作秩序，教給學生合作方法和技巧，促進學生積極參與，保證合作學習的實效性。3. 營造參與、體驗的人際氛圍, 促進自主學習。小學生是通過形象來認識世界的, 在教學時只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象, 才能引起學生對課文中事物的關注,才能入境入情。教學中, 我們注重突出學生的主體地位, 讓學生感受到老師對自己的期望和信任，積極創(chuàng)造條件,采用一些必要的教學手段將抽象的語言文字轉換成栩栩如生的立體畫面。這樣, 既能加深學生對語言文字的理

19、解，又能有效地激發(fā)他們積極參與、自覺體驗的欲望，從而使學生有所感、有所悟。進而達到舉一反三, 拓展知識, 提高思維能力的目的。如教學武松打虎的“打虎”部分時, 我要求學生熟讀課文, 熟記臺詞，體會人物的性格特點,然后排演課本劇，看誰能成為最佳演員。這時學生興致盎然, 都想在老師和同學面前“露一手”，于是會更加積極主動地讀書、記臺詞、思表演。學生的表演讓我耳目一新，他們在黑板上畫上畫作舞臺背景, 用教棍當哨棒，武松被演得活靈活現(xiàn)。實踐證明，營造參與、體驗的人際氛圍，促進學生自主學習，充分調動起了學生的學習熱情，有效地縮短了課文中的陌生世界與學生有限的生活經(jīng)驗之間的距離。4. 營造質疑、爭辯的人際

20、氛圍,促進自主學習。學貴有疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進行討論、爭辯是一切創(chuàng)造活動的基礎。因此，教學中，教師要始終做到尊重學生，信任學生，把學習的主動權還給學生，在這樣寬松愉快的人際關系下鼓勵他們敢想敢問敢辯。 在此，我們以小學語文教學為例從質疑和爭辯兩方面闡述觀點。（1）營造質疑的人際氛圍, 促進自主學習。教給方法，讓學生“善問”讓學生質疑，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行：第一步，讓學生掌握提問的形式?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一

21、年級的學生掌握這幾種形式，我在教毽子變乖了（第二冊）時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“變”的音和義，然后在“變”后板書“乖了”，再在“變乖了”前板書“毽子”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“乖怎么能變呢？”“毽子為什么要變乖了？”“它是怎么變乖了的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第14課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。第二步，加強學生質疑過程的引

22、導和訓練。教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類型的題目。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。第三

23、步，讓學生掌握質疑的途徑。質疑的途徑很多：文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅、誠實的孩子等。如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑，如黃鸝和山雀一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述

24、方法自學，思考應該先弄清楚的兩個問題，并用幻燈片提示：（1）為什么喜歡_？（2）捉 的本領怎么樣？從哪里看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要我們引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序，精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明

25、確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。抓住質疑時機，讓學生“好問”我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內容和教學目標，合理安排。第一，“每日一問”要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。第二，及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是

26、教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。第三，開展質疑比賽。給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜

27、悅，養(yǎng)成好問多思的習慣?？傊?，讓學生“好問”“善問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。（2）營造爭辯的人際氛圍, 促進自主學習。設置對立面，引發(fā)爭辯點要鑒別，就得有對立面。如果沒有現(xiàn)存的對立面，教師可自行設計。譬如：我們學習手捧空花盆的孩子后，同學們大多贊美向日勤勞善良、聰明能干，同時也為其他孩子感到惋惜。作為教師可以從另一面引導學生思考：國王是其他孩子悲劇始作俑者，但孩子們手捧一盆盆鮮花這樣做也迫不得已。這樣的觀點完全打破了孩子們愛憎分明的道德觀，由于小學生愛憎分明必然使學生重新思考、討論，無論結果如何，但最終實現(xiàn)了對本文重新理解。求真

28、求實，敢于向課文定見爭辯養(yǎng)成審視書本的習慣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的基礎。著名數(shù)學家趙訪熊教授說：“讀書時養(yǎng)成審視的習慣，就能發(fā)現(xiàn)問題，并提高分辨能力?！闭n本既有因校對不慎而造成的技術性錯誤，如別字、注釋不正確等，又有課文注釋和練習設計本身由于推敲不夠而存在的一些毛病。對于教材中的錯誤和不足之處，我們不是采取簡單的訂正方式直接告訴學生錯在何處，怎樣修改，而是在教學中結合具體實例的分析，啟發(fā)引導學生自己在閱讀課文時去發(fā)現(xiàn)，去修訂。每學期學生都能獨自從課本中發(fā)現(xiàn)幾十處各類毛病和錯誤，有的連教師在備課中忽略的問題，也被善于鉆研的學生提了出來。由此看來，在課堂教學中，引導學生在專心閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提

29、出疑問，為解答問題去查閱工具書和有關書籍資料，對多種材料進行比較、鑒別，尋求正確答案，不僅提高了學生的分辨能力，而且使學生在質疑的過程中，逐步學會科學的思維方法，促進了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如，一年級下冊練習冊中某題將導（do）寫成（ do）等，通過這種方式加深了學生對知識的認識。鼓勵學生辯難老師，表達真知灼見“師不必賢于弟子”、“弟子不必不如師”。小學二年級下冊江凡課后練習有這樣一道題，“如果你正在電影院看電影遇到臺風了，你將如何逃生？”教師在講課時提到，讓學生排隊逃生。有學生質疑老師，排隊太慢沒辦法很快逃離現(xiàn)場，他并提出自己跑的方案；另一學生反駁道，無紀律，會擁擠會產(chǎn)生踩踏事件無論學

30、生采取哪種方案，學生對這種社會現(xiàn)象有一定的認識，同時也潛移默化的培養(yǎng)學生思考、爭辯能力，引導學生關注生活。在寫作教學中也有這種現(xiàn)象。在布置學生寫讀后感的時候，有的老師總是要求學生對一篇原文只能有一種感想。說明白點，就是只能按照老師的感想去“感”去“寫”，否則就是跑題。例如，閱讀愛因斯坦的第三只小板凳的故事，寫讀后感。老師說，應從“取得一點進步都是極不容易的”去“感”才算切題。而對于這篇短文，同學的感觸挺多。有的認為，從“做事應有認真精神”去寫，有的認為從“要正視自己不足之處，不要氣餒，要積極上進”去寫，有的認為從“做事要有很強的事業(yè)心”去寫。經(jīng)過師生爭辯，形成共識：只要是有感而發(fā)的，又表達得明

31、白通順，這樣的讀后感就應該是好的。各人的思想、經(jīng)歷不同，對同一篇文章(或同一件事情)的感想就可能不同。人們常說，觸景生情，同一個景，不同的人見了所產(chǎn)生的感情不會是完全相同的，這是很自然的事情。同樣的道理，各人的思想水平、實際經(jīng)歷不同，那么讀一篇文章以后的想法又豈能完全一致呢?感想應是發(fā)自內心的，如果不是對文章的某一點發(fā)生共鳴，而是硬找一個不真實的感想來寫，這篇文章一定是寫不好的。毋庸置疑，課堂爭辯是叩開教學新領域的“鑰匙”和通向教學新高度的“階梯”。（三）設計符合學生自主學習的內容，培養(yǎng)自主學習的能力教材是站在提高學生素質，培養(yǎng)發(fā)展學生能力的基礎上編寫的，打破了原教材編寫的知識體系，不再強調知

32、識的系統(tǒng)性。因此，教材的跳躍性較大，給學生自學帶來很大的困難，如何把教材內容設計為學生自主學習的內容也是我們值得研究的問題之一。設計符合學生自主學習的內容和培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們從以下方面進行。1. 設計符合學生自主學習內容，應遵循以下原則：（1）生活化原則在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。如：在教學三個媽媽夸孩子一文時，在開始引入課

33、題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。(2)自主化原則在教學中設計內容要培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的語

34、言，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。譬如：在教學手術臺就是陣地一文時，采用了變序式教學，先行讓學生初知白求恩工作的緊張與勞累，再結合課后三個思考題，使學生明白白求恩工作的環(huán)境及其變化，進而體會白求恩在危險的環(huán)境中的言行，認識白求恩的品質。在教學月光曲時，將貝多芬月光奏鳴曲中的三個樂曲片斷播放給學生聽，讓學生邊欣賞音樂，邊想象畫面，將鞋匠的聯(lián)想與音樂對照，體會音樂的變化和貝多芬感情的變化，進而指導學生的朗讀，將聲、文、畫結合起來，使學生沉浸在音樂的表達的情感中，形成生動活潑，有情有趣的學習氣氛，激起了學生主動學習的欲望

35、。(3)訓練核心原則：選取典型題目讓學生進行訓練。題目要求：一是對于本節(jié)課的非重點內容，課堂上不集體處理，讓學生通過做練習題來進行練完成學習，一般放在基礎題中；二是對于本節(jié)課的重點內容，選取典型題目進行強化訓練，一般放在拓展題中。將相和晏子使楚中的晏子與藺相如，在與強國的交往中都表現(xiàn)出了過人的才智，是否都能用“機智”一詞來概括兩人的特點呢？通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，同是“機智”，二者的表現(xiàn)方式卻不同：與強秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護趙國的尊嚴、利益，危急中只能以命相拼，他的機智是與勇敢無畏結合在一起的；齊楚兩國是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進、語帶雙關地回擊楚王，但始終有禮、有力、有

36、節(jié)，他的機智表現(xiàn)在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。（4）拓寬、拓深原則： 目的是補充相關內容，如上語文課涉及到一些相關學科的內容，可以補充其內容進行介紹，以解決學生某些知識相對滯后的問題；二是選編一些開闊學生視野、拓展知識內容的小文章，從而幫助學生加深對所學知識的理解和掌握。如對于“負荊請罪”意思不理解的情況下，可以選出史記廉頗藺相如列傳一文讓學生去讀讀。（5）趣味性原則老師在課堂上要使學生情緒高昂，思緒活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。必須根據(jù)內容，根據(jù)實際情況，巧設懸念，極度激發(fā)學生的想象力，調動學生探知的迫切欲望，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。如：教“正比例”時，教師領學

37、生到操場，問：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量？根據(jù)旗桿的影子也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系？此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影子的關系，進而引出“正比例”的概念。小學生天生聰慧。在課堂教學中，要充分利用小學生愛說、愛笑、愛動的天性，適當安排一些表演內容。如：老師上到劇本、角色性強的課文時，做到有目的、有意識、有步驟安排表演活動。生動的表演能營造愉悅的學習氛圍，又能激勵學生主動參與，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這對學生能力培養(yǎng)是有極大好處的。又如教學“認識人民幣”時，最后的練習3，創(chuàng)設“售票員”與“顧客”的表演：一位學生扮演售貨員出示一支鉛筆售價2

38、角7分，其余的學生當顧客，誰先準備好付錢的方法，鉛筆就賣給誰。在有趣的買賣游戲實踐活動中，把認識人民幣有機結合起來，又培養(yǎng)了學生思維活動的靈感。2. 設計符合自主學習的內容。小學教學有幾個學科，內容涉及面大，每科教師對每個學科都設計了一套合理而實用的自主學習內容，逐步培養(yǎng)學生自學的能力。具體設計課前預習，課中教學，課后鞏固的自主學習內容。（1）設計課前預習。通過預習培養(yǎng)學生善于察疑、質疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。了解課文背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，學生從未接觸過。為此，學生在課前應該做好充分的預

39、習準備，上網(wǎng)搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握，待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。 分步驟朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅訓練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內容進行一個整體了解，讀準生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡；第三步則是精讀，通過細致地

40、朗讀、思考，解決課文中的問題。解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。A讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。B圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。C查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。D劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“/

41、”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。E抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習

42、的作用是非常大的。當讀課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“？”，重點之處用“”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。 （2） 形成自主學習課堂教學模式 我校通過實踐，形成了自主學習課堂教學模式。自主學習課堂教學的最大特點是把課堂還給了學生，學生成為了學習的主人，學生主動參與到課堂中來，教師不再一言堂。在理科教學，尤其在培養(yǎng)學生能力方面，自主學習教學與以往比較優(yōu)勢更加明顯。明確目標。讓學生掌握本節(jié)課的重要內容。如數(shù)學，理解熟記定理定義概念公式，并能運用這些知

43、識，解決一般問題，進而解決較復雜的問題，培養(yǎng)快速思維反應，作到目標明確，教師要適時引導，指導，輔導，重點突出。 引導自學。引導自學是培養(yǎng)學生自主學習，學會學習，樂于學習，珍視學習的良好時機。這就需要教師在引導自學時，知識要準確，提出有質量的問題，問題要精煉，重點突出，提出的問題不宜過難，結合生產(chǎn)生活實際，讓學生能感興趣。想要處理好這一環(huán)節(jié)，需要教師準確地把握教材，并精心備課。引導自學這一環(huán)節(jié)，在整個五個環(huán)節(jié)中地位最為重要，它涉及到能否順利完成教學任務，所以在課堂上，學生自學過程中，教師要做到適時指導，幫助學困生，掌握自學進展情況 ，調控班級秩序。合作交流。學生將自學的內容在組內交流，闡述，展示

44、，動手操作，沒學會的學生通過這一環(huán)節(jié)幫助他學會，學生在交流中升華了知識。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的合作意識。在這一環(huán)節(jié)，我認為教師要學會傾聽調控。鞏固訓練。教師要通過多樣化的訓練方式鞏固學習成果，讓每個層面的學生都學有所得，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過這一環(huán)節(jié)，教師才能對學生作到心中有數(shù)，教師在訓練習題時，題型設計要適中，先易后難，由淺入深，訓練到位。總結反饋。教師要通過段段清的形式驗收學習效果，讓學生以講評或小組對話的辦法總結交流，提高學生的自省能力、自我評價和自我提高的能力。教師要對作業(yè)和測試試卷及時批改、及時反饋。（3）形成分層次自主作業(yè)模式 長期以來各科教學“高耗低效”的重要原

45、因之一就是布置作業(yè)“一刀切”，教師設計布置的作業(yè)往往使后進生“困難”，優(yōu)等生“簡單”，這使學生處于十分被動的處境。作業(yè)是檢驗學生對基礎知識、基本技能掌握程度的一種媒介。在當前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學生，確立分層遞進的先進教學觀，充分研究學生，根據(jù)學生的不同層次，設計不同要求的練習。課后課外練習題的設計自主作業(yè)模式：第一，自主收集收集的作用是以便學生今后備用，為學生寫出生動、有趣的作文打下語言基礎。要求學生在課后去閱讀、去收集。主要包括：名言、警句、格言等易讀易背的。涉及生活、學習、工作等方方面面。利用手邊的資料，如教材、課外書籍、電影電視、報刊雜志等。具體做法是：學生每

46、人必備一個收集本，分類收集，要求學生在采集本上分門別類排好隊?？匆娨粭l收集一條，隨時看到隨時收集，做到積少成多。第二，自主調查通過調查，收集各種數(shù)據(jù)，分析各種情況，分析原因，得出結論；提出合理的建議。這是寫好調查報告的基礎。要寫好調查報告，就要要求學生到實地現(xiàn)場去觀察了解是絕對不可少的。因為“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。四年級老師針對小樹死亡原因調查報告課后練習題，布置了一次課外練習。題目叫石嶺場擁堵調查報告，要求學生自發(fā)組織在周末兩天里，同同班小組同學到石嶺場進行實地了解街道結構情況；調查了車輛、攤位擺放情況；分析真正擁堵的原因；得出造成擁堵的幾條結論；提出了整治的合理建議；最后整理成一篇調查

47、報告。效果很好。一方面鞏固了所學知識；另一方面也培養(yǎng)了學習的自主性，實現(xiàn)了自主課堂的延伸。第三，自主制作自主制作是學生自主學習的一個過程，使學生操作能力，觀察能力，鑒賞能力均得到培養(yǎng)。教具、學具是小學生學習數(shù)學絕不可少的工具。有的可以買來，大多數(shù)學具是不可能買來的。那么就要求學生回家制作學具。低年級的小棒、長方形、正方形的制作；中年級的三角形紙板、平行四邊形、棱形的制作；高年級的梯形、圓形、圓柱體、圓錐形等制作，都要靠學生回家親手操作。第四，自主講述聽故事是學生喜聞樂見的事情，講故事是鍛煉學生大膽和口才的最好方式，當然也是學生自主學習的一種形式。全校三年級以上的同學，教師都要布置一道常規(guī)的題目

48、，要求同學們把所學課文中的故事性較強的篇目，回家去給家長們擺一擺。具體做法是：要求學生家長寫好有評價的回執(zhí)單，回執(zhí)單上分好、中、差三個等級評價。根據(jù)學生講故事的情況，家長予以評價并注明原因。第二天學生把回執(zhí)單交給班上老師作為學生是否回家真正講故事或新聞事件的憑證，每周進行一次總結表彰。教師并把回執(zhí)單放進學生個人檔案中。這樣，促使學生反復去記故事情節(jié)，自然而然地在講故事中加以渲染，配有表情的動作，使故事更加生動。學生主動性、積極性調動起來了，絕大數(shù)學生都很樂意做這件事情。第五，自主整理在教學過程中，教材中涉及到相關內容，不可能在課內完成的，即使完成，學生也是被動的接受知識，沒有體現(xiàn)自主學習。鑒于

49、此需要布置學生課后去查找資料，完成相關任務。自主整理可以使知識更系統(tǒng)。如數(shù)學教師在上中、高段統(tǒng)計圖時，要統(tǒng)計全校人數(shù)。男女各占的比例時，必須在課后去詢問數(shù)據(jù)，才能完成統(tǒng)計圖；四年級語文教師在上我站在祖國地圖前時，課文內容講到“五岳競雄奇”與“三峽之險”時，就布置學生在課外去查相關資料，或者在網(wǎng)上去搜尋。設問：五岳指哪五岳?他們所居位置方向怎樣？在哪個??？“三峽”有哪三峽？在哪個?。吭诮痰桨倩▓@二時，涉及到中國文化，自然遺產(chǎn)問題時，除了書本上介紹以外，設問：中國還有哪些文化遺產(chǎn)？這樣有意安排學生課后去自主查詢。又如：教師在教學“0”的突破時，設問：我國到目前為止有多少個奧林匹克世界冠軍？使學生在

50、真正意義上的自主學習能力得到培養(yǎng)。分層次自主作業(yè)模式.自主選擇，讓作業(yè)量更具針對性。 第一、后進生減少有難度知識的作業(yè)量。以古詩學習為例，后進生就必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義,詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的優(yōu)等生聽，最后才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤，重點進行第二輪背誦與默寫。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進生能扎扎實實地掌握好基礎性的知識，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應該和值得的。第二，優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時空優(yōu)等生對

51、教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩學習為例，對于優(yōu)等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重默。事實上，對于區(qū)區(qū)幾首小詩，優(yōu)等生總是能在較短的時間內較快地掌握的。對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無須費時抄寫。我們應該相信這一層次的學生絕對能把基礎知識掌握得扎扎實實。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎技能的基礎上，

52、自覺地去練習一些源于基礎，利于智力進一步開發(fā)的“難題”。如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進生之間。仍以古詩學習為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫出為標準。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”，重點糾錯，直至完全掌握為止。、作業(yè)難度分層次，讓作業(yè)具有挑戰(zhàn)性。做到基礎目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統(tǒng)一。學生的學習能力有差異，這是客觀存在的事實。所以，我們應該重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。第一，優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標。這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，

53、布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還如學習了朱德的扁擔一文，就可以布置“根據(jù)情節(jié)，寫寫我身邊的人”的作業(yè)給優(yōu)等生做，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。第二，中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標。這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果松勁一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業(yè)時，須注意作業(yè)應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。也如學習了朱德的扁擔一文，就可以布置“抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進生的一半即可。第三，后

54、進生降低難度，確保完成基礎目標。作業(yè)難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產(chǎn)生興趣。如學習了朱德的扁擔一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫朱德工作辛苦的語句”的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進生通過完成此項作業(yè)，就會感覺自己完成了目標任務，就有了一定的學習積極性?？傊?，作業(yè)的設計要依據(jù)各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。、“放歸”作業(yè)自主權，讓作業(yè)具有開放性。做到作業(yè)內容與學生個體實際的統(tǒng)一。除了統(tǒng)一布置作業(yè)外，教師還應適當“放歸”作業(yè)自主權?！胺艢w”作業(yè)自主權，就是要實施開放型作業(yè)。教師要時刻真正把學生當作

55、學習的主體，適時把作業(yè)的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據(jù)自己的實際情況而定。作業(yè)的內容既可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式也應多樣。這樣，才能促進各類學生的學業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的自主精神。第一，“放歸”后進生基礎性作業(yè)權，增強學習自信。所謂基礎性作業(yè)，就是最基本的來自于書本的易找易想易做的作業(yè)。后進生相對來說，接受和理解以及解題能力欠佳。因此，布置作業(yè)時較多地偏向于教師布置基礎型作業(yè)為主。但是，如果適當給以引導，逐漸引領他們學會自我布置作業(yè)，那將極大地激發(fā)他們的自信心和

56、上進心。例如，學習了某一篇課文后，教師可以引導后進生自己選擇和設計一些基礎性很強的題型，諸如“火眼金睛”（改錯別字）、“對號入座”（看拼音寫詞語）、“調音室”（多音字練習）、“詞語天地”（抄寫生字新詞）、“薈萃園”（佳句摘錄）等。這些標題新穎的練習題，讓后進生在“夠得著”的作業(yè)平臺上自由設計，自由解答，他們就會興致盎然，積極性高漲。第二，“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權，使之挑戰(zhàn)自我。所謂發(fā)展性作業(yè)，源于書本知識，但須發(fā)表自己見解的作業(yè)。中等生的學業(yè)水平雖然暫時處于優(yōu)等生之下，但這一類學生的潛力是很大的。因此，我們教師應引導他們自己設計一些發(fā)展型的作業(yè)。例如，學了一篇充滿詩情畫意的文章后，就可以引導

57、學生根據(jù)課文內容或片斷，發(fā)揮想象，配上插圖，寫上自己的理解。像這樣的賞析型、想象型作業(yè)，較有利于中等生提高對文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛能，有利于他們挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列。第三，“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權，使之超越自我。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，源于課本知識之上的綜合性和創(chuàng)造性較強的作業(yè)。由于優(yōu)等生對新知識、新事物的接受能力較強，因此，教師要引導他們多做一些創(chuàng)造型作業(yè)。如學習了“積累.運用”中“口語交際”關于環(huán)保調查的內容后，就可以引導優(yōu)等生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報，內容既要有環(huán)保知識，又要有環(huán)保體會文，還要有環(huán)保調查的詳細統(tǒng)計表。這樣一張內容豐富的小報，需要優(yōu)等

58、生去大量收集資料，廣泛開展調查訪問，潛心撰寫體會，精心編輯設計報面。這一過程，較好地培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主精神、合作精神乃至創(chuàng)造精神，使他們不斷自我超越，不斷邁向更高的“超我”境界。綜上所述，教師只要隨時把握好各類學生的學習狀態(tài)，從宏觀上調控好學生的作業(yè)量和作業(yè)難度，放歸學生作業(yè)自主權，學生們就會擺脫傳統(tǒng)應試式作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學業(yè)和心理的成功者。3.形成“引學、助學、自學”自主學習方法。通過幾年的研究實踐，我們形成了“引學助學自學”教學模式。（1）引學：以講導練教方法。課前，教師認真吃透教材，注意找準“三點”：即特點、重點、難點，精心設計訓練提綱。授課時，按照一定的訓練目標，結合學習內容出示啟發(fā)型訓練題，教師示范講解課文時，學生邊聽邊對照課文思考訓練題答題。在初步掌握這部分課文內容之后，再出示理解型訓練題，讓學生及時理清、