語文課堂應(yīng)讓學生

1、構(gòu)建有效課堂應(yīng)讓學生“滔滔不絕”湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)第四初級中學 王曉麗身為人師，我們深知教書應(yīng)以學生為主，教師為輔。但在實際教學工作中，大部分人往往是背道而馳，學生的主動權(quán)給剝奪了，使學生成了一個個“收音機”或“錄音機”，進而使課堂變成了一潭死水。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每一個教育工作者的責任和義務(wù)，而高素質(zhì)的人才不僅要具有高的知識水平，而且還要具有高的說話能力和演講技能。這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷地學習新的教育理論，新的教學方法，將主動權(quán)還給學生，讓每個學生都能在課堂中針對不同的問題“滔滔不絕”。我們有部分老師片面地將學生在課堂上的發(fā)言，當作是學生不遵守課堂紀律，不尊重他，甚至理

2、解為是無理取鬧，是故意打亂自己的教學計劃，于是就大肆加以批評，甚至是請家長等，認為課堂“鴉雀無聲”就是課堂紀律好，這樣的一個班才是好的班級。孰不知，這樣的教育，不但不能提高學生的學習水平，反而扼殺了學生的學習積極性以及學生的創(chuàng)新意識。同時，這樣不但不能提高教師自己的教學水平，甚至還有可能使自己倒退。這樣的班級使人一走進教室就感到學生一片死氣，無朝氣，一上課就感到無奈和疲倦。那么，如何才能使學生在課堂中“滔滔不絕”呢？一、 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變地位教師在教學中，首先要變講為與學生共同探討；變傳輸為學生主動吸收；變教師為學生學習伙伴中的領(lǐng)路人，讓學生自己主動地去挖掘，從而充分地調(diào)動學生的思維。有了思維學

3、生才有想說的念頭。如一位矮小的老師第一次給學生上課遭到嘲笑，這位老師微笑著說：“同學們，今天我能博得大家開心一笑，證明我們之間的感情交流已經(jīng)邁出了可喜的一步，在今后的教學中，我將取你們之長來補我之短，提高自己。”這樣既把尷尬的局面巧妙地應(yīng)付過去了，也使老師與學生成了親密的伙伴，轉(zhuǎn)變了地位，為以后的教學打下了牢實的基礎(chǔ)。二、 變通教學方法，采用多種教學手段，用最有效的方法和手段進行教學蘇霍姆林斯基曾說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色?！敝灰芴岣呓虒W效率，我們就不要壓制學生，而要敢于放飛他們的思想。如我在教學散步一文時，學生在自主、合作、探究、深研課文的基礎(chǔ)上，我又靈機一動

4、，設(shè)計了一個問題，“請同學們選擇自己喜歡的一個自然段讀給全班同學聽，并說明你喜歡的理由。”同學們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。生1：我喜歡第四自然段。因為這段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）生2：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機。生3：我選擇第七自然段，因為這段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對生命的向往。同學們積極參與，滔滔不絕地述說自己喜歡的理由，聲情并茂的朗讀，讓這節(jié)課達到了高潮。三、 教師要創(chuàng)新創(chuàng)新，是教育的靈魂。要

5、讓學生多說，首先教師的語言就得創(chuàng)新。我們不能用固定的模式去講課，要變換語言。用創(chuàng)造性的語言來吸引學生，用創(chuàng)造性的語言來引導學生也用創(chuàng)造性的語言。如有一位老師在講春蠶的有關(guān)內(nèi)容時，對學生說：“蠶是偉大的愛國者，它的價值遠遠超過了它自身，它以不辭辛苦的默默無聞地勞作，為我們偉大的祖國爭了光，添了彩！”看著同學們疑惑的眼神，老師接著說：“不是嗎？我們的祖先最先養(yǎng)蠶織綢，開辟了絲綢之路，極大的提高了中華民族的世界聲譽，難道蠶不是偉大的愛國者嗎？”四、 充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的說話能力現(xiàn)行各科教材中都充分地安排了許多實踐活動、閱讀、說話等科目。這些內(nèi)容，我們就要充分利用它們，挖掘它們，特別是語文教學更不

6、可少。同時在教學中還應(yīng)教給學生的說話技巧。如句式仿說、復(fù)述課文、分角色入情讀課文，演課本劇等。同時應(yīng)緊緊抓住每單元的口語訓練，讓學生多說。對說得好的要表揚，不能輕易的去批評，即使學生說得差，我們也要加以鼓勵，表揚他好的方面，對不好的加以引導。五、 開展多種多樣的活動，激發(fā)學生的說話潛能開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜有趣的情境。讓學生置身于情境中，分擔不同的角色，發(fā)表各自適合所演角色的主張，展開對話或辯論。特別是學生自發(fā)產(chǎn)生的矛盾，教師可以讓他們各自闡發(fā)自己的主張，發(fā)表各自的意見，甚至可以允許他們爭論，從而激發(fā)他們各自的說話潛能。最后再加以調(diào)解，使學生感到既解決了矛盾沖突又增進了自己的說話能力，化矛盾為學知識、培養(yǎng)