《談生命》教學設計及反思

1、談生命教學設計及反思教學目標1、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。教學重點1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。課時安排兩課時課前準備學生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網(wǎng)絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。教師：介紹作家作品知識、背景知識、

2、文體知識等，制作幻燈片。教學過程一、導入 新課生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經(jīng)風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。板書課題：談生命冰心。二、檢查預習情況1、簡介作家作品學生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生記憶，主要培養(yǎng)學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生

3、記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的.視野。A、圖片數(shù)組。略。B、作者簡介一則：冰心（19001051999228），現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說兩個家庭，此后，相繼發(fā)表了斯人獨惟悴、去國等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾飛鳥集的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗輕柔雋逸的小詩，后結集為繁星和春水出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發(fā)表散文笑和往事。1923年畢業(yè)于燕京大學文

4、科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集寄小讀者，顯示出婉約典雅輕靈雋麗凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。2、檢查生字詞情況通過幻燈片展示題目和答案。題讓學生筆答，題讓學生口答。設計此環(huán)節(jié)的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養(yǎng)成課前預習的好習慣。給加點的字注音。驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )根據(jù)拼音寫漢字。chn巖( ) 云y( ) 休q( ) 驕sh( ) 穿枝f葉( )解釋句中加點詞的含義。A、他會聽見黃鶯清吟

5、，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。C、他結出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。三、整體感悟1、把握文章的主要內(nèi)容本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內(nèi)容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。第一層（頭兩句話），提示話題。第二層（“生命像向東流也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。第三層（“生命又像一棵小樹也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。第四層（最后

6、的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、體會文章的思想感情本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設了機遇。D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流

7、一下。教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。此環(huán)節(jié)的設計主要在于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研讀探究1、學生自主合作探究學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）乙丙等學生幫助解決教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環(huán)節(jié)相同，則在這個環(huán)節(jié)處理。說明：這個環(huán)節(jié)學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。設計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。2、教師引導探究本

8、環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文

9、中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。或生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃樱庞谢盍?；只有不斷生長，生命之樹才能常青。B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。五、拓展延伸本環(huán)節(jié)問題

10、通過幻燈片展示。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。六、布置作業(yè)1、將本課所有的生字詞進行分類整理。2、書面完成課后練習一、二、三。教學反思語文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W習活動的引導者和組織者。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材靈活運用多種教學策略”在設計本教案時，為了培養(yǎng)學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個環(huán)節(jié)，每個學生表現(xiàn)自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。為了培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設計了“學生自主合作探究”這個環(huán)節(jié)（本教案第四