大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析.docx

1、摘要文章首先分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題， 然后提出了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略， 包括依據(jù)教學(xué)班級 學(xué)生的詞匯能力采取不同的教學(xué)措施， 將詞匯教學(xué)融入英語閱讀教學(xué) 過程，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平加強(qiáng)針對性的課后鞏固。關(guān)鍵詞大學(xué)英語閱讀教學(xué)； 詞匯教學(xué)； 課后鞏固英語詞匯是英語 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語閱讀中占有重要地位。英語閱讀中學(xué)生不僅要注重閱讀質(zhì)量的提升， 英語文化和背景知 識的掌握，還需要注重詞匯的積累。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中， 英語閱讀詞匯教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié) 1 。一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題長期以來， 大學(xué)英 語閱讀教學(xué)中教師對涉及的文化知識、寫作方法、語言風(fēng)格、

2、修辭運(yùn) 用等比較重視，而詞匯學(xué)習(xí)往往交由學(xué)生自己解決。隨著我國大學(xué)生擴(kuò)招及適齡人口的減少， 大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱化 成為我國大學(xué)教育大眾化發(fā)展的一個(gè)新趨勢， 在我國大多數(shù)普通高校 特別是高職院校，學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在著語言基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足、 閱讀能力欠缺等問題。為此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取正確的詞匯 教學(xué)策略，解決英語閱讀中詞匯障礙成為大多英語教學(xué)特別是高職院 校英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但目前很多英語閱讀教學(xué)活動， 教師將詞匯學(xué)習(xí)全部交給學(xué)生的 現(xiàn)象比較普遍，這一做法往往導(dǎo)致大學(xué)英語閱讀課無法順利進(jìn)行。二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)的策略大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著詞匯教學(xué)制

3、約閱讀能力的問題，因此大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該 采取正確的詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視，從而提升大 學(xué)生英語閱讀能力。一依據(jù)教學(xué)班級學(xué)生的詞匯能力采取不同的教學(xué)措施。教師在實(shí)施英語閱讀教學(xué)之前先要通過教學(xué)活動了解教學(xué)班級 學(xué)生的詞匯能力。一般來說，大學(xué)英語閱讀教學(xué)大概分為三個(gè)階段即閱讀前、閱讀中和閱讀后，而閱讀中英語詞匯教學(xué)便貫穿這三個(gè)階段。教師在閱讀前，要通過頭腦風(fēng)暴法或圖片猜詞法等對學(xué)生進(jìn)行提 問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主題詞對即將學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論， 這一過程可以 測試出學(xué)生對閱讀課程的理解程度，如果學(xué)生能夠?qū)磳㈤喿x的主題 相關(guān)詞匯信手拈來、自由表達(dá)，那么該學(xué)生的詞匯能力較好，教師應(yīng) 該

4、采用比較簡略的詞匯教學(xué)辦法，甚至可以將詞匯學(xué)習(xí)交由學(xué)生自己 解決，反之，教師就應(yīng)該采取較為細(xì)致的詞匯分析和深入的講解。這樣學(xué)生在閱讀課程前才能真正地排除閱讀障礙，從而實(shí)現(xiàn)提高 學(xué)生英語知識水平和英語閱讀能力的目標(biāo)。二將詞匯教學(xué)融入英語閱讀教學(xué)過程。英語閱讀中的詞匯教學(xué)不能獨(dú)立于閱讀教學(xué)之外， 教師應(yīng)該將英 語詞匯教學(xué)與英語閱讀教學(xué)中的語法教學(xué)、 閱讀技巧教學(xué)、寫作方法 教學(xué)等相融合在閱讀中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀素材的 難度，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)、修辭應(yīng)用的解釋、寫作 方法的介紹、文化背景的講解等，讓詞匯教學(xué)做到詞不離句、意義清晰、植入場景、深入記憶比如，在詞匯教學(xué)中，教

5、師可以將詞匯記憶和詞法講解聯(lián)系起來， 用詞場聯(lián)系詞匯， 從而讓學(xué)生觸類旁通， 達(dá)到迅速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的 目的 2 。再比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生尋找英語閱讀中重要的信息線索時(shí)， 可 以將這一閱讀方法用來指導(dǎo)詞匯教學(xué)， 這一方法不僅能將詞匯植入使 用環(huán)境，讓學(xué)生了解新詞匯與其他詞匯之間的如因果關(guān)系、 對比關(guān)系、 同為關(guān)系等在內(nèi)的邏輯關(guān)系， 還可以使學(xué)生全面地理解詞義， 是極其 有效的閱讀詞匯學(xué)習(xí)方法 3 ?？傊诖髮W(xué)英語閱讀教學(xué)中將詞匯學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)其他教學(xué) 活動和教學(xué)任務(wù)， 對于排除學(xué)生閱讀障礙， 提高學(xué)生的詞匯能力有著 重要的作用。三依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平加強(qiáng)針對性的課后鞏固。 教師在閱讀教學(xué)結(jié)束

6、以后， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置課后作業(yè)。 教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備不同的課后作業(yè)， 根據(jù)教學(xué)班級在閱讀教 學(xué)前和閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來的實(shí)際能力，布置課后作業(yè)。要是在閱讀教學(xué)中學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的主題和所涉及的詞匯進(jìn)行 較為流利的表達(dá)， 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用口頭復(fù)述的方式或運(yùn)用閱讀主 題涉及詞匯進(jìn)行寫作的方式進(jìn)行課后鞏固。要是學(xué)生對于閱讀主題表達(dá)困難， 詞匯記憶過慢， 教師應(yīng)該為學(xué) 生準(zhǔn)備類似難度、 類似主題和相近詞匯的課后閱讀材料， 讓學(xué)生在課 后多做閱讀訓(xùn)練，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而加深學(xué)生對詞匯的印象，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)語詞匯是語言的基礎(chǔ)，是閱讀的基本元素，教師在英語閱 讀教學(xué)中首先要注重因材施教， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué) 措施，其次教師要不斷嘗試，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在多變有趣 的教學(xué)活動中更加有效地提高自身的詞匯學(xué)習(xí)效率和效果， 從而提高 學(xué)生的閱讀效率和英語學(xué)習(xí)效率。參 考文 獻(xiàn)1 桂詩 春 英語 詞匯 學(xué) 習(xí)面 面觀 答 客問 外 語 界,2006157-652 齊國