對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的建議

1、對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的建議一、修訂、完善各種規(guī)章制度常言道：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)集體，一個(gè)單位， 不能沒有必要的規(guī)章制度。我來此以后，對(duì)我校原有的規(guī)章 制度也進(jìn)行了解、分析和研究，結(jié)合我校實(shí)際，我認(rèn)為進(jìn)一 步修訂、完善一些規(guī)章制度有其必要性和迫切性。（一）、修訂、完善規(guī)章制度的必要性以前，學(xué)校還能收繳一些學(xué)雜費(fèi)，我們還有一部分機(jī)動(dòng) 資金，并有這部分資金的掌控權(quán)，正因如此，我們有能力對(duì) 班主任有所補(bǔ)貼，對(duì)各位老師也設(shè)置了考勤獎(jiǎng)，并且承諾按 月發(fā)放，這些在當(dāng)時(shí)都是正確的，也是必要的。但是現(xiàn)在， 按照國(guó)家精神，對(duì)九年義務(wù)教育范圍以內(nèi)的學(xué)生免交學(xué)雜 費(fèi)，這樣學(xué)校的資金就不會(huì)象過去那樣寬裕，更談不上對(duì)此

2、項(xiàng)資金的支配權(quán)。所以按月發(fā)放就難以保證，因此就會(huì)以產(chǎn) 生一些不必要的問題：對(duì)學(xué)校來講，好象我們沒有履行承諾， 對(duì)教職工來講，挫傷了他們的積極性，久而久之，就會(huì)對(duì)我 們的整體工作產(chǎn)生不利的影響。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā) 展，我校也應(yīng)與時(shí)倶進(jìn)，修訂完善各種規(guī)章制度有其很現(xiàn)時(shí) 的必要性。（二）、修訂、完善規(guī)章制度的緊迫性一年多來，隨著我們教育教學(xué)成績(jī)的不斷提高和初中中 考成績(jī)的攀升，我校也初有了較好的口碑，正因如此，再加 上我校的地理位置的優(yōu)勢(shì)，很多老師把它當(dāng)作了理想的工作 之地，調(diào)入我校的老師也不斷增加。 我們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí)， 也的確感覺到由此而帶來的一些管理上的問題：首先是老師 之間工作量出現(xiàn)

3、不均衡，進(jìn)而就是老師在心理上產(chǎn)生不平 衡；另外，由于學(xué)校所屬的體制和性質(zhì)的與私校存在著差異， 老師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)氛圍不夠濃，缺少“今天工 作不努力，明天努力找工作”的危機(jī)感。個(gè)別老師沒有把工 作看作是謀生的手段或生活的基礎(chǔ)，而把工作當(dāng)作生活的附 屬品，因此，導(dǎo)致了工作上的不安心和考勤上的隨意性，甚 至有越到多課之日就會(huì)有越想請(qǐng)假的意向，結(jié)果出現(xiàn)了：教 導(dǎo)處成了調(diào)度室，領(lǐng)導(dǎo)成了調(diào)度員，看似忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，正常 工作拉不開栓。凡此種種現(xiàn)象，都會(huì)給工作帶來不利的影響， 再加上一些不良情緒有著很強(qiáng)的傳染性，如不及時(shí)控制和糾 正，就會(huì)在老師當(dāng)中蔓延，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生更為不良的 影響，所以，對(duì)我們

4、原有制度有針對(duì)性的進(jìn)行修訂和完善， 是我們的當(dāng)務(wù)之急。（三）、修訂、完善各種規(guī)章制度的原則1 、全面性原則學(xué)校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由 于工作重點(diǎn)和性質(zhì)的不同，各個(gè)科室都應(yīng)有不同的制度對(duì)其 工作進(jìn)行規(guī)范和約束，只有這樣，各個(gè)部門才能有條不紊地 開展工作，從而推動(dòng)學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以， 我們?cè)谛薅ㄖ贫葧r(shí)要顧及全面，對(duì)各個(gè)方面的制度都要進(jìn)行 修定。2 、針對(duì)性原則修訂完善規(guī)章制度必須針對(duì)工作中出現(xiàn)的各種情況進(jìn) 行，要認(rèn)真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，審視尋 找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進(jìn)行修訂。3 、長(zhǎng)期性原則作為制度，要具有相對(duì)的穩(wěn)定性，所以

5、，我們?cè)谛薅ㄖ?度時(shí)，既要著眼于現(xiàn)在，也要放眼于未來，使之能在較長(zhǎng)的 時(shí)期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的規(guī) 則和準(zhǔn)繩，起到穩(wěn)定軍心和局勢(shì)的作用， 我們不能信口烏鴉， 更不能朝令夕改。4 、人性化原則我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時(shí)期 正值上有老、下有小，生活負(fù)擔(dān)較重，且身體也進(jìn)入了亞健 康狀態(tài)，再加上我校女教師很多以及她們獨(dú)有的生理現(xiàn)象這 個(gè)現(xiàn)實(shí)，所以，我們?cè)谛抻喼贫葧r(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。在 不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師 解決些實(shí)際問題，形成條文，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人 性化。5 、權(quán)威性原則制度的人性化，并不是說人云亦云，更不是紀(jì)律松

6、懈、 工作懶散的借口，因?yàn)槿诵灾幸灿幸恍?duì)工作不利的成分。所謂制度，是一個(gè)單位或集體為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)奮斗目標(biāo)而制定 的具有一定約束力的行政指令，它本身就有很強(qiáng)的權(quán)威性， 如果制度失去了這一特性，它將成為一張空文，起不到任何 積極的作用。6 、可操作性原則一個(gè)制度的出臺(tái)，不是為了張貼上墻應(yīng)付上級(jí)的檢查，而是為了將它付諸實(shí)施，從而更好的服務(wù)于工作，這是我們 制定、修訂、完善制度的目的所在。所以，修訂完善的制度 必須具有很強(qiáng)的可操作性，使其能很快的付諸實(shí)施，使制度 真正起到為教育教學(xué)保駕護(hù)航的作用。二、制度的種類上面已提到，學(xué)校是由不同職能的部門和科室組成的，從大的方面來講，包括前勤和后勤兩大部分，從學(xué)

7、生年齡特 點(diǎn)和年級(jí)設(shè)置方面講，又分為小學(xué)和初中，如此等等，制度 就要有不同的種類。前勤工作是我目前所負(fù)責(zé)的工作，下面 我就小學(xué)部的實(shí)際情況，談?wù)勑W(xué)前勤制度的設(shè)置設(shè)想。前勤工作無外乎以下幾個(gè)方面：任課教師教學(xué)工作、班 級(jí)工作、教學(xué)研究工作和考勤工作基于這一認(rèn)識(shí)，我把小學(xué) 部前勤方面的制度相應(yīng)地分為：小學(xué)部任課教師教學(xué)工作量化細(xì)則、小學(xué)部班級(jí)工作量化細(xì)則、小學(xué)部教研工作 量化細(xì)則和小學(xué)部教師考勤制度，其中把考勤列為任 課老師量化細(xì)則的一項(xiàng)內(nèi)容。（一）、小學(xué)部任課教師教學(xué)工作量化細(xì)則學(xué)校工作，中心任務(wù)是教學(xué)工作，其它一切工作，都要 為這一中心服務(wù)，這是人人皆知的常識(shí)。所以這一制度的確 立是符合教育

8、理念的。這一制度主要用于考察各任課老師的 教學(xué)工作，并對(duì)其進(jìn)行量化，適用于全體任課教師。我們把 教學(xué)工作分為九個(gè)方面，即教學(xué)成績(jī)、備課、上課、作業(yè)批 改、自習(xí)課輔導(dǎo)、教研、常規(guī)工作、工作量和考勤。其中， 教學(xué)成績(jī)是我們最關(guān)注的結(jié)果，分值約占這項(xiàng)工作分值的 50%我們知道，教學(xué)成績(jī)的好歹，不是憑空產(chǎn)生的，是與 老師平時(shí)的教學(xué)工作分不開的，我們注重工作的最后結(jié)果， 但決不能忽略工作的過程，所以，教學(xué)過程（即備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)以及考研、常規(guī)工作）必須納入平時(shí)我 們關(guān)注的范疇。另外，工作量和考勤是影響老師心理平衡的 兩個(gè)主要因素，也是影響教育教學(xué)工作的重要方面，所以我 們必須把它納入量化的

9、范圍之中。（二）、小學(xué)部班級(jí)工作量化細(xì)則班主任是學(xué)校最基層的管理人員，除了正學(xué)的教學(xué)工作 之外，還擔(dān)負(fù)著對(duì)班級(jí)學(xué)生的組織管理的重任，他們是學(xué)校 的中流抵柱，工作很辛苦，除了國(guó)家所發(fā)的班主任津貼外， 學(xué)校每月再補(bǔ)貼50元也是切實(shí)可行的。班級(jí)工作的好與壞， 影響著學(xué)校的整體工作，所以我們必須重視班級(jí)的管理工 作，為了使班級(jí)工作全面良好的發(fā)展，我們制定了小學(xué)部 班級(jí)工作量化細(xì)則，用于對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行規(guī)范和量化，量 化結(jié)果作為評(píng)定先進(jìn)班集體和優(yōu)秀班主任的條件之一，并作 為班主任享受學(xué)校給予的班主任補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)班級(jí)工作的量化從以下六個(gè)方面進(jìn)行：班級(jí)成績(jī)（指 整體成績(jī)）、組織紀(jì)律、文體活動(dòng)、環(huán)境衛(wèi)生、班容

10、量、和 其它常規(guī)工作。（三）、小學(xué)部教研工作量化細(xì)則教研工作是一項(xiàng)必不可少的工作，教研工作開展的好與 壞，直接影響著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與授課水平的提高和發(fā)展，從 而也影響著一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞以及由此產(chǎn)生的口碑 的優(yōu)劣，影響著學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。 所以，我們制定了小 學(xué)部考研工作制度和量化細(xì)則，用于規(guī)范檢驗(yàn)教研工作。對(duì)于任課教師教研工作的量化已在任課教師量化細(xì)則中得 以體現(xiàn)，所以，這一細(xì)則主要用于對(duì)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教研活 動(dòng)工作組織情況進(jìn)行規(guī)范和量化。在這一工作中，我提議象設(shè)立班主任補(bǔ)貼和教師成績(jī)獎(jiǎng) 一樣，也要設(shè)立教研活動(dòng)組織補(bǔ)貼，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一工作 的重視，也向全體教師傳達(dá)一個(gè)“多勞多得、干好多

11、得”的 教學(xué)管理理念。當(dāng)然，這部分補(bǔ)貼不能平均使用，而是根據(jù) 教研工作量化的結(jié)果來給教研組長(zhǎng)進(jìn)行分配。三、中、小兩部業(yè)務(wù)管理的相對(duì)獨(dú)立我校是九年一貫制學(xué)校，中、小兩部體現(xiàn)了在校生年齡 和學(xué)業(yè)上的階段性和差異性，這是一個(gè)客觀事實(shí)，正因如此，在管理上，中、小兩部就應(yīng)有不同的模式和方法，不能搞一 刀切，更不能搞“捆綁夫妻”， 這也是我在私校工作十一年， 特別是在少林工作六年來的工作方式方法和經(jīng)驗(yàn)之一。業(yè)務(wù)管理上的獨(dú)立有以下幾個(gè)方面：、制度的相對(duì)獨(dú)立。以上提到，中小兩部學(xué)生的年齡階 段和知識(shí)水平不同，老師的教育就學(xué)方式不同，工作的側(cè)重 點(diǎn)不同，這必然要求有不同的制度體系分別與之相配合，比 如：在小學(xué)，

12、學(xué)生正處于打基礎(chǔ)階段，在學(xué)習(xí)上不能丟下一 個(gè)學(xué)生，工作的方向針對(duì)的是全體學(xué)生，所以，我們?cè)谥贫?小學(xué)部任課教師教學(xué)工作量化細(xì)則時(shí)，針對(duì)其教學(xué)成績(jī)，除了考察每位老師的整體平均分外，還要考察他所任年級(jí)、 所任學(xué)科的及格率。但中學(xué)就有不同，因?yàn)樵诂F(xiàn)在普及高中 還不能實(shí)現(xiàn)且中考指揮棒依起作用的情況下，初中必須著力 培養(yǎng)尖子生，打好中考仗，從而贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)我 們的信賴，只有這樣，中學(xué)才能得到更好持續(xù)的發(fā)展，在這 一點(diǎn)上，小學(xué)部的一些制度或制度的某些條款就不適應(yīng)中學(xué) 的實(shí)際情況，所以，中學(xué)應(yīng)該有其相對(duì)獨(dú)立的制度體系來適 應(yīng)其工作的開展。、教師隊(duì)伍的相對(duì)獨(dú)立。教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定是搞好工 作的一個(gè)因

13、素，同樣，在九年一貫制的學(xué)校里，兩部教師隊(duì) 伍的相對(duì)獨(dú)立也是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、做好教學(xué)工作的一個(gè)有效 策略和方法。只有做到了教師隊(duì)伍的相對(duì)獨(dú)立，才能使各位 老師清楚自己的領(lǐng)導(dǎo)歸屬，才能明確自己的工作中心和重 點(diǎn)，才能把主要的精力投入到他所從事的工作之中，同時(shí)也 可以最大限度地避免由于教師暫時(shí)短缺而產(chǎn)生的不利影響。 比如，當(dāng)小學(xué)部出現(xiàn)教師短缺時(shí)，應(yīng)著眼于小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行解 決，不要急于挪用中學(xué)部教師，即使小學(xué)部暫時(shí)沒有解決而 有所損失，影響的也只是小學(xué)部一個(gè)方面，如果動(dòng)用了中學(xué) 部的教師，受到影響的就不僅僅是小學(xué)了。另外，教師隊(duì)伍 的相對(duì)獨(dú)立，可以明確兩部各自管理的對(duì)象和管轄的范圍， 避免出現(xiàn)不必要的管理交叉和精力浪費(fèi)。需要說明的是，這里所說的獨(dú)立是相對(duì)的而不是絕對(duì) 的，只是針對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)上的管理而言，當(dāng)學(xué)校舉行大型統(tǒng)一 活動(dòng)時(shí)，兩部還要進(jìn)行有機(jī)配合，不僅如此，還需后勤、團(tuán) 隊(duì)、辦公室等其他職能部門的相互配合。各職能部門既各司 其責(zé)，又