初中化學(xué)教學(xué)論文-為化學(xué)課堂注入“源頭活水”

1、為化學(xué)課堂注入“源頭活水”淺淡探究性教學(xué)模式 板栗中學(xué)-徐朝方摘要：探究性的教學(xué)模式，有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)從以下六方面略陳淺見: 建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣；關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化；體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個性；倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工具，豐富探究資源。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變、探究 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究

2、作為課程改革的突破口”，“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”這種探究性的教學(xué)模式，不僅有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)這幾年的探索實(shí)踐，我對如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)略陳淺見，與同行共饗。 一、建立新型師生關(guān)系，營造探究氛圍。 新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是

3、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)。鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。重視學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚(yáng)。例如：在教學(xué)中，我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細(xì)節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進(jìn)一步共同探究營造了良好的心理氛圍

4、。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。 美國心理學(xué)家布魯納羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識的強(qiáng)烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命

5、活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛?，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)?。請問同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動力。 在創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。 三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深

6、化。 新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅(jiān)信每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些非科學(xué)性題目。對此類習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何

7、人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強(qiáng)。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開發(fā)成探究資源，鼓勵學(xué)生參與修正和完善。 四、體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個性。 贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用。”大量的實(shí)踐證明，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，反之則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生來到學(xué)校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗(yàn)，他們的希望，他們的夢想，而且還有他們的畏懼，他們的煩惱。在我們以往的教學(xué)中，學(xué)生

8、的這種日常感受和情感體驗(yàn)常常被忽略。在新的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，會使更多的學(xué)生取得更好的成績。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認(rèn)識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學(xué)中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、測試、探究中的新穎獨(dú)特的解法及時展示出來

9、，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個學(xué)生提供一個展示自己思維亮點(diǎn)的舞臺?？吹阶约旱膭?chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生心中會產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗(yàn)，從而以積極主動樂觀的態(tài)度去進(jìn)行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。 五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果。 學(xué)生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計問題，組織學(xué)生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際的探究，讓學(xué)生親身體會到合作的重要性，學(xué)會

10、彼此溝通、相處交流的能力。教會學(xué)生在合作中，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會從討論中捕捉有效信息，學(xué)會對交流內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，提高學(xué)生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來參與探究，關(guān)注探究，提高探究的效益。 六、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工具，豐富探究資源。 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅使化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更易實(shí)施，而且為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富，更輕松，更有趣，更活潑。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，我依托計算機(jī)在激發(fā)興趣、集中注意力、突破難點(diǎn)、化抽象為具體，把“靜態(tài)”的思考變?yōu)椤皠討B(tài)”演示等方面的優(yōu)勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對知識的感受、理解和領(lǐng)悟升華到一個理想境界。另一方面，我還注意滲透一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常識，設(shè)置一些研究性問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)取之不竭，用之不盡的學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，最大限度地開發(fā)他們的潛力，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生一種極為有效的探究工具，增添許多創(chuàng)意?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外”，借助網(wǎng)絡(luò)，我還成功地將學(xué)生