專業(yè)技能專題講座

1、專業(yè)技能專題講座 淺談教師專業(yè)化發(fā)展的路徑主講人 邱光耀一、教師專業(yè)化發(fā)展的含義是什么？教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師從事教育工作以后在教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等專業(yè)素養(yǎng)方面的不斷發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，決定了教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生命發(fā)展的基本特質(zhì)，它往往決定著一個(gè)教師職業(yè)生命的長(zhǎng)短、職業(yè)生命的質(zhì)量和職業(yè)生命的價(jià)值的大小。二、為什么說(shuō)：“教師的專業(yè)化發(fā)展是一種必然的趨勢(shì)和要求？”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為一種必然的趨勢(shì)和要求。一是一種教師職業(yè)的神圣感和使命感，說(shuō)到底就是職業(yè)良心。一個(gè)家庭把全部的希望托付給你，一個(gè)孩子把

2、一輩子的希望托付給你，教師承載的是什么，這其中的分量可想而知。二是一種自我的發(fā)展需要，一種內(nèi)在的成功心理的建構(gòu)，或者說(shuō)是一種職業(yè)的理想追求。三、如何走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路？新一輪課改呼喚教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)更賦予了每個(gè)教師一個(gè)重要的使命和責(zé)任引領(lǐng)自身走專業(yè)化發(fā)展之路。而其中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)更是受到高度的關(guān)注。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師的專業(yè)化，尤其是青年教師的專業(yè)化程度令人堪憂。筆者認(rèn)為，作為一名職業(yè)教師必須堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，必須保持一種專業(yè)化發(fā)展的自覺(jué)性和態(tài)勢(shì)。雖然很多教師意識(shí)到這場(chǎng)教育改革對(duì)自己提出了更高的要求，但卻徘徊在專業(yè)成長(zhǎng)的大門之外，不知如何提高自己、完善自己，不知如何走上這條

3、終身成長(zhǎng)的專業(yè)化道路。（一）積極參加各種高效的培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的必行路。思想決定行動(dòng)，理念催生行為。隨著新課改的深入，教育問(wèn)題已由理念的沖擊轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鲗拥膶?shí)施。但是，由于受傳統(tǒng)教育思想、教育模式尤其是應(yīng)試教育的影響，一些教師教育理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教育手段單一等是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何實(shí)現(xiàn)新課程理念下的課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式、課堂教學(xué)方法的變革，進(jìn)而提升為符合新課程改革需要的教學(xué)藝術(shù)？一方面需要教師加強(qiáng)對(duì)新課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書(shū)學(xué)習(xí)，從報(bào)刊上吸取新的教學(xué)理念和方法；另一方面需要專家的引領(lǐng)，直接、快速地吸取他人的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。因此，參加各種高效的培訓(xùn)是

4、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長(zhǎng)的必由之路。通過(guò)培訓(xùn)，感受專家的教育教學(xué)精彩，體驗(yàn)新課改革的脈搏律動(dòng)，提升對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，洗禮自己的教育思想，把握現(xiàn)代課堂的精髓所在，從而提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，并促進(jìn)自己教學(xué)特色的定型和教學(xué)風(fēng)格的提煉。積極參加各種形式的培訓(xùn)，可使自己對(duì)新課程理論的深化、教研課題的研究、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等有更加科學(xué)的理解和把握；可使自己對(duì)名師成長(zhǎng)的路徑、全新的教育觀念、新型的師生關(guān)系、現(xiàn)代人才觀等有所感悟，從而使自己獲得充實(shí)和提升。（二）不斷地進(jìn)行批判性反思專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)基石。反思是針對(duì)教育教學(xué)中生發(fā)出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題的理性思考與再度認(rèn)知。它對(duì)幫助教師從更高的層面

5、上認(rèn)識(shí)教育、理解教學(xué)、優(yōu)化育人行為、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)等，具有重要的促進(jìn)作用。著名學(xué)者文森曾說(shuō)過(guò)：自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。只有懂得反思的教師才能成為一名優(yōu)秀教師，否則，永遠(yuǎn)只是一個(gè)教書(shū)匠。有些教師教了十幾年或幾十年的書(shū)，仍然沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)，沒(méi)有多大的提高，教學(xué)的方法陳舊落后，教學(xué)理念傳統(tǒng)機(jī)械，老經(jīng)驗(yàn)、老模式，一用十幾年或幾十年，影響幾代人，教書(shū)一輩子，辛辛苦苦，渾渾噩噩，教學(xué)成績(jī)平平，學(xué)生不喜歡，同事不恭維，學(xué)校不重用，自己也感覺(jué)不到教育的幸福感。究其原因，是這些教師不善于反思，不能正視自身存在的問(wèn)題，不能改造落后的思想和落后的方法。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最重要環(huán)節(jié)就是要不斷地進(jìn)行批判

6、性反思，只有理性的認(rèn)識(shí)才能科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐。反思是總結(jié)，是批判，是追求。只有勇于探索，不斷進(jìn)取的人才有可能以批判的眼光審視自己，尋找自身的缺失與遺憾。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是“教學(xué)反思再教學(xué)再反思”的不斷升華的過(guò)程。反思是教師發(fā)展最具積極性的因素，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然選擇。我們完全可以立足于平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行體味、總結(jié)和再審視，多一些理性思考，批判地審視自己的教學(xué)行為、師生關(guān)系、學(xué)生的活動(dòng)、班主任工作等，按照新的教育理念去思考問(wèn)題，通過(guò)反思探索，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷對(duì)自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、追尋和感悟，要有問(wèn)

7、題意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，要勤于反思，善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，記下自己的教育教學(xué)靈感，并把它用于指導(dǎo)自己以后的教育教學(xué)實(shí)踐，使自己在反思中不斷完善，不斷提升。反思，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從淺薄走向豐厚，從“教書(shū)匠”成為“教育家”。通過(guò)反思，教師就會(huì)不斷升華自己的教育理念，在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下，不斷自主調(diào)適教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和高效。通過(guò)反思，也有助于沉淀自己的教學(xué)特色，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，我們要善于在教學(xué)中反思，在學(xué)習(xí)中反思，在科研中反思，在互助中反思，在反思中覺(jué)悟，在反思中提升，在反思中創(chuàng)新，在反思中發(fā)展。多思多益，常思常新。教師的反思不能只依靠外部的壓力、

8、他人的提醒，而要成為教師自然的行為、自覺(jué)的行動(dòng)，使自我反思常態(tài)化，這樣才能真正促進(jìn)教師的發(fā)展。（三）積極主動(dòng)地從事課題研究專業(yè)化發(fā)展的“夢(mèng)工場(chǎng)”。要實(shí)現(xiàn)教師的高端發(fā)展，僅僅陶醉于課堂的滿意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從科研的高度理性地審視自己的教育教學(xué)行為，尋找并發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，去除教育教學(xué)的隨意性、盲目性。教師職業(yè)化要求教師必然思索教育，研究教育，探索教育規(guī)律。積極主動(dòng)地從事課題研究是當(dāng)代教師走專業(yè)化發(fā)展之路的重要途徑，是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。然而，提起課題研究，一些教師尤其是青年教師認(rèn)為，做課題那是專家、名師或領(lǐng)導(dǎo)的事，作為一線教師沒(méi)有精力、能力和必要搞課題研究，能夠上好課、管好班級(jí)、

9、考好試就不錯(cuò)了，把課題研究看得很神秘。一些教師即使搞課題研究，也只是形式上的東西，往往是“開(kāi)題轟轟烈烈；結(jié)題忙忙碌碌；過(guò)程冷冷清清”，沒(méi)有真正樹(shù)立強(qiáng)烈的課題研究意識(shí)。作為一名新時(shí)代的教師，必須把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必須由“教書(shū)匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，形成“在教研中搞教學(xué)，在教學(xué)中搞教研”的“教學(xué)教研”一體化良好局面。課題研究并非高不可測(cè)。在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些令我們不解或難以處理的問(wèn)題、疑惑，這些問(wèn)題和困惑就是我們的研究對(duì)象，課題即問(wèn)題。我們要善于從平常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選定有針對(duì)性、實(shí)用性的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究和實(shí)踐。研究即行動(dòng)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，是教師

10、課題研究的肥沃土壤。在課堂上教師有了困惑，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后以研究者的姿態(tài)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷改善教學(xué)行為，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。為此，課題研究必然立足課堂，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究和改革。課題研究不能崇尚空談，不能只走過(guò)場(chǎng)，不能偏離軌道，迷失方向。離開(kāi)了課堂和學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行的課題研究，將是無(wú)本之木，無(wú)源之水，是沒(méi)有任何價(jià)值和生命力的無(wú)稽之談。作為一線教師，每天都要投身于教育教學(xué)實(shí)踐，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學(xué)資源和充足的研究載體及時(shí)空，課堂、班級(jí)就是我們的研究陣地。課題研究來(lái)源于課堂生活、教育教學(xué)中的問(wèn)題，課題研究要回歸

11、自然，回歸學(xué)情，要常態(tài)化，要有清水出芙蓉的效果。進(jìn)行課題研究就是要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和論證，將研究與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，教學(xué)與研究水乳交融，逐步形成教師在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究，不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要，同時(shí)也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器，是實(shí)現(xiàn)教師夢(mèng)想的鑄造廠。（四）多讀書(shū)、勤讀書(shū)、善讀書(shū)專業(yè)化發(fā)展的新引擎。書(shū)是流淌的血液、靈動(dòng)的生命、知識(shí)的海洋、無(wú)盡的源泉、無(wú)窮的財(cái)富。神游天下，有助于我們松弛繃緊的神經(jīng)，冷卻燥熱的情緒；遨游書(shū)游，有助于我們凈化腐朽的

12、思想；暢游書(shū)山，有助于我們擦亮心靈的那扇窗。他山之石，能使我們觸類旁通，獲得實(shí)實(shí)在在的精神力量。書(shū)，將會(huì)一次次使我們受傷的心靈得到撫慰，將會(huì)漸漸地使我們?nèi)扁}的思想變得堅(jiān)強(qiáng)；書(shū)，將會(huì)一次次滌蕩我們污垢的思想，使我們不再迷茫，不再神傷。思想是行動(dòng)的指南，讀書(shū)是思想的源泉，不讀書(shū)就沒(méi)有了思想的源頭活水。一個(gè)有思想的教師才會(huì)在教育的天地里有所作為，到達(dá)理想的彼岸；一個(gè)有思想的學(xué)生才會(huì)在求學(xué)的道路上，事半功倍，獲得更多的成功。教師工作是一種特殊的勞動(dòng)，更是一種富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這一切都要求教師要勤讀書(shū)，好讀書(shū)。讀書(shū)能產(chǎn)生美麗，讓教師永遠(yuǎn)與幸福相伴；讀書(shū)能產(chǎn)生責(zé)任，使教師具有高尚純潔的道德風(fēng)范；讀書(shū)能豐厚

13、底蘊(yùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；讀書(shū)能促進(jìn)教育的發(fā)展，使其具有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵；讀書(shū)能使教育變得簡(jiǎn)單而擁有無(wú)窮魅力；讀書(shū)能使教師具有一雙慧眼，從幼稚走向成熟；讀書(shū)能厚實(shí)學(xué)生的智力背景，使學(xué)習(xí)既放飛心靈又天真爛漫。現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新越來(lái)越快，只有多讀書(shū)、勤讀書(shū)、善讀書(shū)，才能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地。把讀書(shū)作為一種責(zé)任，是教師職業(yè)的基本要求，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。教師的責(zé)任是架起一座連接過(guò)去和未來(lái)的橋梁，讓每一個(gè)在這座橋梁上經(jīng)過(guò)的人都被注入人類文明的血液，并帶著這種血液去創(chuàng)造人類歷史新的文明。教師只有不斷地讀書(shū)，汲取新的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能擔(dān)當(dāng)起這一責(zé)任。把讀書(shū)當(dāng)成一種責(zé)任，是教學(xué)方式

14、轉(zhuǎn)變的前提和做一個(gè)“研究型”教師的必備特點(diǎn)；把讀書(shū)看做一種責(zé)任，是營(yíng)造書(shū)香校園的基礎(chǔ)和構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的關(guān)鍵；把讀書(shū)視為一種責(zé)任，是“終身學(xué)習(xí)”的必然要求，是時(shí)代賦予教師的神圣使命。（五）要形成自己的教學(xué)風(fēng)格專業(yè)化發(fā)展的明信片。成為名師是教師的追求和夢(mèng)想，但事實(shí)上能真正成為名師者廖若星辰。對(duì)于廣大教師而言，可能比較容易做到的是先把自己發(fā)展成為有特色的教師，然后再向名師的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。每個(gè)教師都擁有自己的特長(zhǎng)、特色和風(fēng)格，千篇一律、照抄照搬、機(jī)械模仿會(huì)使教師失去自我，喪失教學(xué)的靈性、活力和生命力。所以，作為一名教師，要想成為一位名師，首先應(yīng)做一名有特色的教師，從實(shí)際出發(fā)，保持自己的教學(xué)風(fēng)格。比如在

15、語(yǔ)言表達(dá)上有自己的特色；在教學(xué)方法上有自己的特色；在情境創(chuàng)設(shè)上有自己的特色；在管理學(xué)生上有自己的特色等，做到“教出自己的個(gè)性來(lái)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)人只有發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才能取得成功，所謂“一招鮮、吃遍天”。所以，建議教師們先審視一下自己，什么樣的教學(xué)風(fēng)格最適合自己。如果你語(yǔ)言詼諧，善于表達(dá)，最好向幽默風(fēng)趣型的特色方向努力；如果你個(gè)性溫雅，思維敏捷而深刻，盡量往沉穩(wěn)質(zhì)樸型的特色方向發(fā)展；如果你講課情緒飽滿，充滿激情，善于言情，就要向情感型教學(xué)風(fēng)格邁進(jìn)使自己或沉穩(wěn)、或風(fēng)趣、或嚴(yán)謹(jǐn)、或奔放這樣，才可以取得相得益彰的效果。我們要走向?qū)I(yè)成熟，走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)，就要使自己的教學(xué)風(fēng)格更鮮明。教學(xué)風(fēng)格的形成，

16、標(biāo)志著教師自我意識(shí)的覺(jué)醒。自我價(jià)值的準(zhǔn)確定位及充分實(shí)現(xiàn)，是社會(huì)豐富性中的獨(dú)特自我的塑造和完善。作為一名教師，確定自己的特色方向是打造特色發(fā)展方向、形成自己教學(xué)風(fēng)格的第一步。教學(xué)風(fēng)格是在實(shí)踐中形成的，也是在實(shí)踐中完善的。一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)探索追求的過(guò)程，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展是教師個(gè)性不斷自我優(yōu)化的過(guò)程，教學(xué)風(fēng)格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。做一名有特色的教師，需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中凝練自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色。這既需要公開(kāi)課、觀摩課，評(píng)優(yōu)課的洗禮、磨礪，更需要成千上萬(wàn)節(jié)常態(tài)課的積淀、錘煉。我們只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中勇于嘗試，大膽實(shí)踐，不斷反思和總結(jié)，才能鑄就個(gè)人獨(dú)特的教

17、學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師專業(yè)化發(fā)展，乃至教育職業(yè)生命發(fā)展的重要問(wèn)題，教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)上趨于成熟的重要標(biāo)志，教學(xué)風(fēng)格往往能夠體現(xiàn)一個(gè)教師獨(dú)特的審美情趣、思想傾向、思維方式、行為習(xí)慣，乃至氣質(zhì)、性質(zhì)、修養(yǎng)等眾多的個(gè)性因素。成熟的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中自然表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)貌。確立和堅(jiān)持自己的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教學(xué)水平的提高、教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，而且有利于加速專業(yè)化進(jìn)程，對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展也具有潛移默化的導(dǎo)向引領(lǐng)作用。每一位教師都是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想情感、個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)前人積累的教學(xué)方法有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒、加工，內(nèi)化為自己的東西，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，從而打