《咬文嚼字》說(shuō)課稿

1、.咬文嚼字說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委，親愛(ài)的老師們：大家好！我是X號(hào)選手，今天我說(shuō)課的文章是咬文嚼字。下面我將從教材、目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)程序等方面說(shuō)一下對(duì)這篇課文的設(shè)計(jì)。一、首先說(shuō)教材。1、說(shuō)地位：咬文嚼字是高中語(yǔ)文必修5第三單元文藝評(píng)論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂摗１締卧闹攸c(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn)。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、說(shuō)聯(lián)系：通過(guò)前兩個(gè)單元小說(shuō)和散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)文章的分析、鑒賞、感悟等能力，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生試著

2、對(duì)自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說(shuō)，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)，乃至高考備考將大有益處。3、說(shuō)課標(biāo)：在課文的學(xué)習(xí)中，將提高學(xué)生品味語(yǔ)言，感受文章的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。4、說(shuō)內(nèi)容：咬文嚼字是一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有理趣的文化隨筆。“咬文嚼字”，現(xiàn)在一般解釋為“過(guò)分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)”。而作者在文中賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字

3、”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。5、說(shuō)教材處理：本文設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的主要主要任務(wù)是了解“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀點(diǎn)；在對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二課時(shí)的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的不求甚解進(jìn)行比較閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書(shū)方式的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方式，另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫(xiě)作思路。我重點(diǎn)說(shuō)的是第一課時(shí)。二、接下來(lái)我將根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)要求是：1、整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。 2、品味妙

4、語(yǔ)佳句。3、提煉主要觀點(diǎn)。4、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生情況：高二學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對(duì)于文章的重要觀點(diǎn)及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動(dòng)的實(shí)例以論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)實(shí)例的研究講述自己的看法，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點(diǎn)應(yīng)該不是難事。但是，對(duì)文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，不過(guò)，他們對(duì)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。2、品味妙語(yǔ)佳句，體會(huì)作者關(guān)于“咬文嚼字”實(shí)

5、例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。（重點(diǎn)）3、學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字”。（難點(diǎn)）4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺(jué)品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。從以上四個(gè)目標(biāo)來(lái)看，其中目標(biāo)2應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。三、明確了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，就說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法了。先說(shuō)教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵

6、處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。 再說(shuō)學(xué)法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，當(dāng)然還離不開(kāi)學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、教學(xué)手段（媒體設(shè)計(jì)）多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章?tīng)I(yíng)造最佳的氛圍，是一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課

7、教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。1、比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生；2、本篇文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學(xué)難點(diǎn)。五、接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程我打算用四個(gè)步驟來(lái)完成：激趣導(dǎo)入解讀文本拓展延伸課堂總結(jié)1、激趣導(dǎo)入：（5分鐘左右）播放咬文嚼字雜志公布的2012年國(guó)人十大語(yǔ)文差錯(cuò)。（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉

8、的事物入手，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容） 2、激趣導(dǎo)入之后，我將用四個(gè)環(huán)節(jié)解讀文本：一是作者介紹，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。（30分鐘左右）（1）第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。（2分鐘左右）（2）第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問(wèn)題，并在閱讀文本時(shí)，劃出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，為合作探究作鋪墊。（8分鐘左右）（3）第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去

9、研讀文本。體會(huì)作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例，所體現(xiàn)出的道理。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（15分鐘左右）材料一你是沒(méi)有骨氣的文人。你這沒(méi)有骨氣的文人。咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說(shuō)說(shuō)在用字上有什么變化？在表達(dá)效果上有什么區(qū)別？材料二 廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)“石”字，另外兩則里只有一個(gè)“石”字，朱先生認(rèn)為那句寫(xiě)得好，為什么？ 材料三賈島詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。 韓愈詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

10、咬文嚼字：韓愈修改了哪個(gè)字，朱先生認(rèn)為誰(shuí)的好？ 材料四A獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。B獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉。C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。咬文嚼字：這三句都是說(shuō)蘇軾在無(wú)錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué)色彩？試說(shuō)明理由。然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問(wèn)題時(shí)，教師可作如下點(diǎn)撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達(dá)效果不同的語(yǔ)句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演練的過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B（在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時(shí)，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的

11、功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來(lái)勸屈原的婢女?huà)染旰退麄円黄鹱邥r(shí)，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒(méi)有骨氣的文人！”然后教師也可作個(gè)示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達(dá)出來(lái)的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問(wèn)題時(shí)，教師可作如下提示：詩(shī)人所處的環(huán)境怎樣？詩(shī)中的人物有什么活動(dòng)？在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣？設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題，都是讓學(xué)生品味妙語(yǔ)佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”這一主要觀點(diǎn)而展開(kāi)的，從而突出重點(diǎn)。（4）第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問(wèn)題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點(diǎn)，明白

12、了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。師生動(dòng)態(tài)完成板書(shū)。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）板書(shū)設(shè)計(jì)：3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要。”完成文本解讀之后，就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計(jì)了以下題目檢測(cè)學(xué)生：（10分鐘左右）品評(píng)：忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩(shī)區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村刪去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？ 前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)括號(hào)內(nèi)可以填什么字？ 比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄?！薄案矣谶@樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎

13、？可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄?！斌w會(huì)其思想感情的不同。 明月松間照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？這幾個(gè)題目的設(shè)置，是為了檢測(cè)學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字，繁簡(jiǎn)、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來(lái)學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí)，那么本課的難點(diǎn)就突破了。4、作教學(xué)總結(jié)時(shí)，我將用福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語(yǔ)結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南 先生卻在不求甚解一文中，提出與作者不同的主張，說(shuō)讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見(jiàn)解呢？同學(xué)們?cè)趺纯创?？這就是我們下一堂語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。這樣設(shè)

14、下一個(gè)懸念，為第二課時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝評(píng)委老師的指導(dǎo)！一、師與生的角色定位。要更新教學(xué)觀念，多方位審視。就教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來(lái)，要充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”和“參與性”。教師的教學(xué)策略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”，教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”。本文較長(zhǎng)但每層在寫(xiě)作方式上相似，通過(guò)典型章節(jié)的研讀，可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)代面學(xué)習(xí)本課。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣，既平實(shí)無(wú)華，又嚴(yán)密合理，富有成效。從教學(xué)過(guò)程看，首先從學(xué)生熟悉的事物入手來(lái)導(dǎo)入，接著讓學(xué)生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內(nèi)延伸到課外?？梢哉f(shuō)，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將幫助學(xué)生在閱讀中