戲劇藝術(shù)教育的重要性

1、戲劇藝術(shù)教育的重要性由于長期受到應試教育的影響，我國大學生在進大學之前，便已經(jīng)過了 文、理、藝術(shù)的分科，使其在認知能力培養(yǎng)最重要的時期，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)計劃為 題海所湮沒，從家長到學校，只重視孩子學習成績和考試分數(shù)，忽略了對學生綜合 素質(zhì)的培養(yǎng)。進入大學之后，由于專業(yè)劃分細致，而且壁壘森嚴，學校在培養(yǎng)學生 成為專門人才的過程中，又忽視了學生的藝術(shù)和人文素質(zhì)教育。隨著科技與人文、 物質(zhì)與精神的失衡所引發(fā)的人類危機的頻繁出現(xiàn)，越來越多的學者對我國高等教 育這種“重科技、輕人文”，“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的教育偏向提出了質(zhì)疑和思考。 20世紀末,我國高等學校傳統(tǒng)辦學模式遭到了急劇的變化和社會需求的挑戰(zhàn)，素質(zhì)

2、教育的命題應用而生。1999年6月13日,中共中央、國務院頒布了關于深 化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，標志著素質(zhì)教育這個嶄新的辦學理念已 經(jīng)被提升為國家意識。素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本 特征的教育，其根本目標在于“立人”。這里的人,指的是是豐富、完滿、富有創(chuàng)造力的人，而不是像馬爾庫塞所 說的“單面人、”和“機械人”。大學的目的不是通過專業(yè)知識的傳授把人弄成 “有用的機器”，而是為了造就懂得真善美、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的、富有創(chuàng)造 力的人。戲劇是人類創(chuàng)造的最古老的藝術(shù)形態(tài)之一，是一種融文學、舞蹈、音

3、樂、 美術(shù)、造型、表演多種藝術(shù)于一體的綜合性藝術(shù)。在漫長的發(fā)展歷程中，它承載著人類悠久的文學傳統(tǒng)和豐富的舞臺實踐，積淀了深厚的理論體系，并且開始從 舞臺走入生活，成為離人類生活最近的藝術(shù)。戲劇教育也成為最便捷、最適當?shù)?人文素質(zhì)教育。正如有的學者提出的“戲劇教育對于人們的綜合素質(zhì)、自我表達能力，人際關系的協(xié)調(diào)能力以及社會活動的能力，對于培養(yǎng)人的個性和感受美的 能力方面,是一種不可替代的途徑?！?0XX年3月8日教育部辦公廳發(fā)布了全 國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案，該方案明確提出把戲劇鑒賞列為 大學生藝術(shù)限定性學修課程之一，對于戲劇教育在高校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中所 發(fā)揮的重要作用以文件的形式

4、給予了高度的重視。為了進一步完善戲劇教育教學體系，更好發(fā)揮戲劇教育在大學生綜合素 質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，筆者結(jié)合自己在教學過程中所遇到的一些問題和切身體會 談一談對當代大學戲劇教育改革的一些思考和探索。本人于20XX年開始在本校開設戲劇鑒賞課程，至今已有3年,選課人數(shù)累計逾千人。在這門課的初期，采用 的是以教師講解為主的教學方法，即在課堂上主要由教師向?qū)W生傳授戲劇藝術(shù)的 審美特性、發(fā)展歷史以及藝術(shù)流派等基本知識，并結(jié)合具體的作家作品加以分析 闡述。幾個學期的教學下來，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式固然有其優(yōu)點，比如信息量 大，可以使學生系統(tǒng)了解戲劇藝術(shù)的發(fā)展脈絡，掌握一些戲劇欣賞與評論的一般 方法與途徑

5、，但是這種模式也存在著嚴重的弊端，主要有以下幾點：一、在教學內(nèi)容上，偏重于對“戲劇史”的講解，忽視了對學生藝術(shù)思維 的培養(yǎng)和訓練。而這些知識學生完全可以自己從諸多的教科書中獲取 ，沒有體現(xiàn) 出課堂教學的優(yōu)勢與特性，因而不能完全激發(fā)出學生的學習興趣和熱情。二、在教學過程中，偏重于戲劇藝術(shù)的“文學性”，忽視了戲劇藝術(shù)的 “舞臺性”。人為割裂了戲劇藝術(shù)的多維性，從而使戲劇教育的功能大打折扣。三、以教師講解為主的授課方法，無法充分調(diào)動學生學習的積極性和主 動性,無法激發(fā)出他們的內(nèi)在潛能。鑒于教學過程中暴露出來的諸多問題，圍繞著 如何有效組織課堂教學，積極調(diào)動學生的積極性和主動性，筆者對戲劇教育課程 做

6、出了如下的改革和嘗試，取得了不錯的效果，具體說來：一、在教學指導思想上，要充分尊重學生的主體性，努力使學生參與到課堂的教學當中來。在講解具體的戲劇作品時，不僅僅是由老師來講解劇本主題， 分析人物性格，還要充分發(fā)揮戲劇藝術(shù)的特性，讓學生來“演”。戲劇不像其他敘 事文學那樣通過故事的敘述啟發(fā)讀者的生活想象 ，而是通過充滿戲劇性的人物關 系、戲劇動作、戲劇場面來展示生活情境的，從這個意義上來講，戲劇是場面的藝 術(shù)。教師在引導學生欣賞戲劇作品時，要適時抓住劇本中那些“戲劇性”的地方， 讓學生通過“扮演”來了解劇本的場面配置和調(diào)度技巧，深入把握人物性格，理解劇作深刻的思想內(nèi)涵。比如在講解曹禺的名作雷雨時

7、 ，組織學生在課堂上 演出第一幕中周樸園逼繁漪喝藥的那一場戲，就取得了良好的課堂效果。二、在教學內(nèi)容的設計上，結(jié)合戲劇藝術(shù)的特性，貼近學生的生活。戲劇 藝術(shù)區(qū)別于音樂、美術(shù)等其他藝術(shù)的一個很重要的特性，就是它“綜合了語言和 形體,是人和環(huán)境的結(jié)合，戲劇教育可以提高學生對周圍環(huán)境的知解力，學會用適 當?shù)难孕衼肀憩F(xiàn)自己。”人生大舞臺，舞臺小世界。在社會生活中，每個人都在扮演不同的角色 在各種場合表現(xiàn)自己。通過戲劇教育使學生在不同場合學會適當、 恰當?shù)乇憩F(xiàn)自 己,是戲劇教育的一個重要目標。紐約大學戲劇學教授理查？謝克納擺脫傳統(tǒng)意義 上的戲劇研究，開始從人類行為和儀式本身去研究戲劇表演，提出了“人類表

8、演 學”的概念，并且已經(jīng)在西方國家引起強烈的反響。該理論認為，表演是恢復和解 放人類天性，塑造人類自我的一個重要手段。我們應該讓戲劇文化走出劇場，讓戲 劇表演融入到學生的整體生活中去。在市場經(jīng)濟條件下，高校畢業(yè)生走向社會的主渠道是去人才市場求職應 聘,而求職應聘的最后一道門檻是用人單位的面試。 面試的本質(zhì)，就是通過當面交 談測試求職者的當眾表演能力，并依據(jù)其表述考察對象的綜合素質(zhì)。在戲劇課堂 的教學中，應該給學生提供這樣類似求職面試的鍛煉機會。教師可以引導學生模 擬現(xiàn)實生活中的面試場景進行情境設計，分角色合作表現(xiàn)各種面試情境，體驗面 試過程中可能出現(xiàn)的情景，提供臨場應變能力和面試處理技巧，使戲

9、劇教育與學 生日后的求職面試有機地結(jié)合起來，更好的發(fā)揮戲劇的育人功能。三、在課程的考核上，改變之前的以學生撰寫論文為主的考查方式，改為 組織引導學生進行一些戲劇實踐活動。戲劇的真實生命在于舞臺，采用這樣的考 查方式,不僅可以有效地檢查學生的戲劇素養(yǎng)，更為重要的是，能夠充分調(diào)動學生 的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。之前戲劇鑒賞課程主要采取的考查方式是由老師出一個題目，然后讓學 生來撰寫論文。但是效果并不理想，很多學生抱著消極的態(tài)度去完成這個作業(yè)， 論文質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)了很多雷同的內(nèi)容。為了改變這種狀況，筆者嘗試引導學 生通過一些戲劇的實踐活動來感受戲劇藝術(shù)的魅力。把學生分為若干小組，指導他們進行戲劇的自編、自導、自演。在這個過程中，既加強了學生的團隊合作意 識,也充分調(diào)動