關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

1、 新時(shí)期職業(yè)教育的新視野新時(shí)期職業(yè)教育的新視野 -關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考關(guān)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考 職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的教育觀 教育對(duì)象教育對(duì)象 教育功能教育功能 邏輯思維邏輯思維形象思維形象思維 同層次不同類(lèi)型的人才同層次不同類(lèi)型的人才 發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值- 發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能-發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展人的個(gè)性 專(zhuān)專(zhuān) 家家 職業(yè)教育職業(yè)教育 思維范式變化思維范式變化 基本出發(fā)點(diǎn)基本出發(fā)點(diǎn) 教育教育 職業(yè)職業(yè)技術(shù)技術(shù) 教育教育 技術(shù)技術(shù)職業(yè)職業(yè) 技術(shù)技術(shù) 教育教育 職業(yè)職業(yè) 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 全球性全球性 動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性 服務(wù)性服務(wù)性 經(jīng)濟(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)日益經(jīng)濟(jì)全球競(jìng)爭(zhēng)日益 尖銳及國(guó)際分工的

2、強(qiáng)化，尖銳及國(guó)際分工的強(qiáng)化， 使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn) 移，人員、資本、貨物和移，人員、資本、貨物和 服務(wù)的跨國(guó)界交易即全球服務(wù)的跨國(guó)界交易即全球 化趨勢(shì)日益增強(qiáng)化趨勢(shì)日益增強(qiáng) 大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的 動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，特別是現(xiàn)代動(dòng)態(tài)性增強(qiáng)，特別是現(xiàn)代 信息與通訊技術(shù)的應(yīng)用，信息與通訊技術(shù)的應(yīng)用， 導(dǎo)致創(chuàng)新周期越來(lái)越快，導(dǎo)致創(chuàng)新周期越來(lái)越快， 產(chǎn)業(yè)圍繞信息流而不是圍產(chǎn)業(yè)圍繞信息流而不是圍 繞產(chǎn)品流來(lái)組織繞產(chǎn)品流來(lái)組織 工業(yè)國(guó)家傳統(tǒng)制造工業(yè)國(guó)家傳統(tǒng)制造 業(yè)逐漸失去重要地位，服業(yè)逐漸失去重要地位，服 務(wù)業(yè)在生產(chǎn)、管理、科學(xué)、務(wù)業(yè)在生產(chǎn)、管理、科學(xué)、 社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重社

3、會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重 要的作用，出現(xiàn)生產(chǎn)社會(huì)要的作用，出現(xiàn)生產(chǎn)社會(huì) 向服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變向服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變 主體性主體性 勞動(dòng)組織的變化勞動(dòng)組織的變化 團(tuán)隊(duì)性團(tuán)隊(duì)性網(wǎng)絡(luò)性網(wǎng)絡(luò)性 人本性人本性 勞動(dòng)者自勞動(dòng)者自 身的主體身的主體 意識(shí)與工意識(shí)與工 作責(zé)任心作責(zé)任心 勞動(dòng)組織勞動(dòng)組織 的小組形的小組形 式與團(tuán)隊(duì)式與團(tuán)隊(duì) 合作精神合作精神 勞動(dòng)崗位勞動(dòng)崗位 水平與垂水平與垂 直緯度的直緯度的 交叉與融交叉與融 合合 勞動(dòng)者參勞動(dòng)者參 與、參加與、參加 民主管理民主管理 及人性化及人性化 從思維與生產(chǎn)的泰勒模式，即從思維與生產(chǎn)的泰勒模式，即 由上至下的指令式結(jié)構(gòu)，向當(dāng)今的平由上至下的指令式結(jié)構(gòu)，向當(dāng)今的平 臺(tái)式

4、結(jié)構(gòu)，即以員工獨(dú)立工作為目標(biāo)臺(tái)式結(jié)構(gòu)，即以員工獨(dú)立工作為目標(biāo) 的責(zé)任委托制過(guò)渡的責(zé)任委托制過(guò)渡 職業(yè)資格的變化職業(yè)資格的變化 模式轉(zhuǎn)變模式轉(zhuǎn)變方式轉(zhuǎn)變方式轉(zhuǎn)變 由依照上級(jí)指令并按照預(yù)先由依照上級(jí)指令并按照預(yù)先 制定的計(jì)劃工作，轉(zhuǎn)化為參照小組制定的計(jì)劃工作，轉(zhuǎn)化為參照小組 獨(dú)立制定、獨(dú)立實(shí)施和獨(dú)立檢查計(jì)獨(dú)立制定、獨(dú)立實(shí)施和獨(dú)立檢查計(jì) 劃的工作方式過(guò)渡劃的工作方式過(guò)渡 勞動(dòng)分工勞動(dòng)分工 出現(xiàn)出現(xiàn) 單一工種單一工種 向向 復(fù)合工種復(fù)合工種 轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 動(dòng)作技能與心智技能動(dòng)作技能與心智技能 跨越跨越 體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng) 跨越跨越 跨崗位能力跨崗位能力 藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階

5、層 跨越跨越 技術(shù)進(jìn)步技術(shù)進(jìn)步 導(dǎo)致導(dǎo)致 簡(jiǎn)單職業(yè)簡(jiǎn)單職業(yè) 向向 綜合職業(yè)綜合職業(yè) 發(fā)展發(fā)展 跨行業(yè)智能結(jié)構(gòu)跨行業(yè)智能結(jié)構(gòu) 跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu) 跨專(zhuān)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨專(zhuān)業(yè)的智能結(jié)構(gòu) 跨職業(yè)能力跨職業(yè)能力 信息爆炸信息爆炸 催化催化 一次學(xué)習(xí)一次學(xué)習(xí) 向向 終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí) 躍遷躍遷 隱形學(xué)習(xí)隱形學(xué)習(xí) 虛擬學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí) 顯形學(xué)習(xí)顯形學(xué)習(xí) 開(kāi)發(fā)自身潛能能力開(kāi)發(fā)自身潛能能力 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 迫使迫使 終身職業(yè)終身職業(yè) 向向 多種職業(yè)多種職業(yè) 嬗變嬗變 跨行業(yè)轉(zhuǎn)移跨行業(yè)轉(zhuǎn)移 跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 跨職業(yè)轉(zhuǎn)移跨職業(yè)轉(zhuǎn)移 適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)能力適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)能力 職業(yè)能力職業(yè)能力 方法能力方法能力專(zhuān)業(yè)

6、能力專(zhuān)業(yè)能力社會(huì)能力社會(huì)能力 掌握技能掌握技能 掌握知識(shí)掌握知識(shí) 學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)共處 學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做人 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)工作學(xué)會(huì)工作 基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力基本生存能力 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在 從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能 關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力 定位能力定位能力 普通學(xué)校教育普通學(xué)校教育 第一級(jí)門(mén)檻第一級(jí)門(mén)檻 職業(yè)學(xué)校教育職業(yè)學(xué)校教育 就就 業(yè)業(yè) 職業(yè)繼續(xù)教育職業(yè)繼續(xù)教育 第二級(jí)門(mén)檻第二級(jí)門(mén)檻 第三級(jí)門(mén)檻第三級(jí)門(mén)檻 問(wèn)題區(qū)域

7、一問(wèn)題區(qū)域一 問(wèn)題區(qū)域二問(wèn)題區(qū)域二 問(wèn)題區(qū)域三問(wèn)題區(qū)域三 教育體系到就業(yè)體系教育體系到就業(yè)體系 過(guò)渡的門(mén)檻過(guò)渡的門(mén)檻 學(xué)學(xué) 校校 非正規(guī)非正規(guī) 就就 業(yè)業(yè) （普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)）（勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué)學(xué) 校校 （未經(jīng)過(guò)（未經(jīng)過(guò) ） 就就 業(yè)業(yè) （普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)）（勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué)學(xué) 校校 學(xué)校型學(xué)校型 就就 業(yè)業(yè) （普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)）（勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué)學(xué) 校校 雙元制雙元制 就就 業(yè)業(yè) （普通教育）（普通教育） 職業(yè)教育職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)）（勞動(dòng)市場(chǎng)） 第一級(jí)門(mén)檻第一級(jí)門(mén)檻 第二級(jí)門(mén)檻第二級(jí)門(mén)檻

8、 學(xué)校就業(yè)模式學(xué)校就業(yè)模式 高高 高高 學(xué)校職教模式學(xué)校職教模式 低低 高高 職業(yè)培訓(xùn)模式職業(yè)培訓(xùn)模式 較高較高 較高較高 校企職教模式校企職教模式 低低 低低 職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)觀職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)觀 專(zhuān)業(yè)屬性專(zhuān)業(yè)屬性 專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè) 職 業(yè) “個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為 主要生活來(lái)源的工作主要生活來(lái)源的工作”(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典) 職 業(yè) 性 原 則 任何勞動(dòng)和培訓(xùn)，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。任何勞動(dòng)和培訓(xùn)，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。 它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng) （實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）

9、的維度， 又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專(zhuān)業(yè)、又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專(zhuān)業(yè)、 職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性 職業(yè)性原則職業(yè)性原則-關(guān)于專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系關(guān)于專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 從業(yè)資格與從業(yè)資格與 工作經(jīng)驗(yàn)組合工作經(jīng)驗(yàn)組合 社會(huì)定位與社會(huì)定位與 生計(jì)發(fā)展媒介生計(jì)發(fā)展媒介 個(gè)體與社會(huì)個(gè)體與社會(huì) 融合載體融合載體 個(gè)體與社會(huì)個(gè)體與社會(huì) 交往空間交往空間 社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境 穩(wěn)穩(wěn) 定定 個(gè)人心理個(gè)人心理 控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié) 控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié) 控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié) 控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié) 職職 業(yè)業(yè) 職職 業(yè)業(yè) 職職 業(yè)業(yè) 職職 業(yè)業(yè) 職業(yè)特征

10、：宏觀層面與微觀層面宏觀層面與微觀層面 群集式的群集式的 工作資格工作資格 規(guī)范性的規(guī)范性的 工作領(lǐng)域工作領(lǐng)域 社會(huì)化的社會(huì)化的 工作價(jià)值工作價(jià)值 職 業(yè) 工作地點(diǎn)工作地點(diǎn) 層級(jí)型的層級(jí)型的 工作空間工作空間 工作手段工作手段工作崗位工作崗位 工作對(duì)象工作對(duì)象 從業(yè)資格 勞動(dòng)作用價(jià)值認(rèn)可 職業(yè)定向 生計(jì)主導(dǎo)社會(huì)保障 職業(yè)職業(yè) 個(gè)體個(gè)體 功能功能 社會(huì)安全 社會(huì)融入 社會(huì)穩(wěn)定 職業(yè) 本質(zhì) 職業(yè)功能三角形職業(yè)功能三角形 職業(yè)本質(zhì)三角形職業(yè)本質(zhì)三角形 職業(yè)職業(yè) 社會(huì)社會(huì) 功能功能 專(zhuān)業(yè)與職業(yè)專(zhuān)業(yè)與職業(yè) 關(guān)關(guān) 系系 與相關(guān)職業(yè)與相關(guān)職業(yè) 能力一致性能力一致性 與相關(guān)職業(yè)勞與相關(guān)職業(yè)勞 動(dòng)過(guò)程一致性動(dòng)過(guò)

11、程一致性 與相關(guān)職業(yè)與相關(guān)職業(yè) 功能一致性功能一致性 與相關(guān)職業(yè)社與相關(guān)職業(yè)社 會(huì)認(rèn)可一致性會(huì)認(rèn)可一致性 社會(huì)職業(yè) 知識(shí)-技能點(diǎn) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X a1 a2 a3 an b1 b2 c 描點(diǎn)法描點(diǎn)法 （矩陣法、列表法）（矩陣法、列表法） 職業(yè)分析的方法職業(yè)分析的方法 適用領(lǐng)域：教育主管部門(mén)、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)或調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)適用領(lǐng)域：教育主管部門(mén)、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開(kāi)

12、設(shè)新專(zhuān)業(yè)或調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié) 構(gòu)。構(gòu)。 典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的 結(jié)構(gòu)模擬（結(jié)構(gòu)模擬（“白箱白箱”效應(yīng)）。效應(yīng)）。 社會(huì)職業(yè) 職業(yè)群 a 1 an a2 A A b 1b2 B B C c C 專(zhuān) 業(yè) 關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑 農(nóng)藝農(nóng)藝園藝園藝畜牧畜牧水產(chǎn)水產(chǎn) 種種 植植 養(yǎng)養(yǎng) 殖殖 農(nóng)家經(jīng)營(yíng)農(nóng)家經(jīng)營(yíng) 現(xiàn)代種植技術(shù)現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù) 種種 糧糧 種種 油油 料料 作作 物物 種種 菜菜 種種 茶茶 種種 植植 養(yǎng)養(yǎng) 殖殖 種種 植植

13、養(yǎng)養(yǎng) 殖殖 加加 工工 養(yǎng)養(yǎng) 豬豬 養(yǎng)養(yǎng) 雞雞 養(yǎng)養(yǎng) 魚(yú)魚(yú) 養(yǎng)養(yǎng) 蛙蛙 湖南農(nóng)村職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)程湖南農(nóng)村職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)程 a 1 an a2 A A b 1b2 B B C c C 課程分析的方法課程分析的方法 適用領(lǐng)域：教育主管部門(mén)、職業(yè)學(xué)校對(duì)已有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸并、整合或開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)門(mén)化方適用領(lǐng)域：教育主管部門(mén)、職業(yè)學(xué)校對(duì)已有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行歸并、整合或開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)門(mén)化方 向。向。 典型特征：逆向職業(yè)分析，具有經(jīng)驗(yàn)推演性質(zhì)的性質(zhì)，分析方法是教學(xué)內(nèi)容取向的，典型特征：逆向職業(yè)分析，具有經(jīng)驗(yàn)推演性質(zhì)的性質(zhì)，分析方法是教學(xué)內(nèi)容取向的， 是對(duì)社會(huì)職業(yè)的功能模擬（是對(duì)社會(huì)職業(yè)的功能模擬（“黑箱黑箱”效應(yīng)）效應(yīng)

14、） 專(zhuān) 業(yè) 專(zhuān)業(yè)課程 課程群 關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑 a 1 an a2 A A b 1b2 B B C c C 培訓(xùn)分析的方法培訓(xùn)分析的方法 適用領(lǐng)域：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（特別是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)）及適用領(lǐng)域：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（特別是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)）及“次級(jí)次級(jí)”服務(wù)業(yè)（以教育服務(wù)業(yè)（以教育 、咨詢(xún)?yōu)榇淼姆?wù)業(yè)）對(duì)人才需求迫切，而現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)又不能覆蓋時(shí)，職業(yè)學(xué)校、咨詢(xún)?yōu)榇淼姆?wù)業(yè)）對(duì)人才需求迫切，而現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)又不能覆蓋時(shí)，職業(yè)學(xué)校 可先從培訓(xùn)入手并根據(jù)發(fā)展趨勢(shì)和積累的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施職業(yè)分析或課程分析，開(kāi)發(fā)可先從培訓(xùn)入手并根據(jù)發(fā)展趨勢(shì)和積累的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施職業(yè)分析或課程分析，開(kāi)發(fā) 新專(zhuān)業(yè)或?qū)ｉT(mén)化。新專(zhuān)業(yè)或

15、專(zhuān)門(mén)化。 典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)推演的性質(zhì)，分析方法是能力或內(nèi)容取向的，典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)推演的性質(zhì)，分析方法是能力或內(nèi)容取向的， 是對(duì)社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)或功能模擬（是對(duì)社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)或功能模擬（“灰箱灰箱”效應(yīng)）。效應(yīng)）。 專(zhuān) 業(yè) 職業(yè)能力 課程內(nèi)容 職業(yè)能力組 課程內(nèi)容組 關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑關(guān)于專(zhuān)業(yè)劃分的途徑 實(shí)施主體實(shí)施主體 利益目標(biāo)利益目標(biāo) 服 務(wù) 客服 務(wù) 客 體特定需體特定需 求求 運(yùn)作機(jī)制運(yùn)作機(jī)制 變化趨勢(shì)變化趨勢(shì) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)因素專(zhuān)業(yè)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)因素 社會(huì)需求社會(huì)需求 行業(yè)地區(qū)對(duì)行業(yè)地區(qū)對(duì) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的 認(rèn)可與評(píng)價(jià)認(rèn)可與評(píng)價(jià) 選擇導(dǎo)向作用選擇導(dǎo)向作用 個(gè)人需

16、求個(gè)人需求 學(xué)生心理對(duì)學(xué)生心理對(duì) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿選擇與意愿 牽引拉動(dòng)作用牽引拉動(dòng)作用 勞動(dòng)市場(chǎng)需求與供給的匹配要素 市場(chǎng) 匹配 要素 “供給驅(qū)動(dòng)供給驅(qū)動(dòng)”模式：模式：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府主宰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府主宰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“供給驅(qū)動(dòng)供給驅(qū)動(dòng)”模式，由于模式，由于 專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種供給常無(wú)法滿(mǎn)足近期需求和動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)，是一專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種供給常無(wú)法滿(mǎn)足近期需求和動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)，是一 種種“短缺型短缺型”模式。模式。 社會(huì)需求社會(huì)需求 政府政府 指令性計(jì)劃指令性計(jì)劃 個(gè)人需求個(gè)人需求 職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)校 供給保障供給保障 供給驅(qū)動(dòng)供給驅(qū)

17、動(dòng) 專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)設(shè)置 “供給驅(qū)動(dòng)供給驅(qū)動(dòng)”模模 式式 供給驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是計(jì)劃中心的供給驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是計(jì)劃中心的 “需求驅(qū)動(dòng)需求驅(qū)動(dòng)”模式：模式：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)主宰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)主宰的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“需求驅(qū)動(dòng)需求驅(qū)動(dòng)”模式，由于模式，由于 培養(yǎng)目標(biāo)既滿(mǎn)足社會(huì)需求，又滿(mǎn)足個(gè)人需求，這種培養(yǎng)目標(biāo)既滿(mǎn)足社會(huì)需求，又滿(mǎn)足個(gè)人需求，這種 供給滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，是供給滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，是 一種一種“動(dòng)力型動(dòng)力型”模式。模式。 社會(huì)需求社會(huì)需求 個(gè)人需求個(gè)人需求 政政 府府勞動(dòng)市場(chǎng)勞動(dòng)市場(chǎng) 需求驅(qū)動(dòng)需求驅(qū)動(dòng) 職業(yè)學(xué)校 專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)設(shè)置 需求匹配需求匹配 需求驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是

18、市場(chǎng)中心的需求驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是市場(chǎng)中心的 “需求驅(qū)動(dòng)需求驅(qū)動(dòng)”模模 式式 供給模式供給模式比較指標(biāo)比較指標(biāo)需求模式需求模式 供給指令供給指令驅(qū)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)力市場(chǎng)需求市場(chǎng)需求 主管部門(mén)為主主管部門(mén)為主 代行決策代行決策 主體性主體性職業(yè)學(xué)校為主職業(yè)學(xué)校為主 自行決策自行決策 計(jì)劃計(jì)劃引導(dǎo)方式引導(dǎo)方式信息信息 完成上級(jí)指令計(jì)劃完成上級(jí)指令計(jì)劃效益目標(biāo)效益目標(biāo)滿(mǎn)足勞動(dòng)市場(chǎng)需求滿(mǎn)足勞動(dòng)市場(chǎng)需求 常年不變，單調(diào)劃一常年不變，單調(diào)劃一設(shè)置方式設(shè)置方式因需而定，靈活多樣因需而定，靈活多樣 窄專(zhuān)業(yè)為主窄專(zhuān)業(yè)為主 僅設(shè)長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)僅設(shè)長(zhǎng)專(zhuān)業(yè) 設(shè)置策略設(shè)置策略寬窄并存，以寬為主寬窄并存，以寬為主 長(zhǎng)短結(jié)合，以短補(bǔ)長(zhǎng)長(zhǎng)短結(jié)合

19、，以短補(bǔ)長(zhǎng) 單一性單一性 同質(zhì)結(jié)構(gòu)為主同質(zhì)結(jié)構(gòu)為主 學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè) 結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)形式 多樣性多樣性 近質(zhì)結(jié)構(gòu)、異質(zhì)結(jié)構(gòu)近質(zhì)結(jié)構(gòu)、異質(zhì)結(jié)構(gòu) 反映滯后、僵化反映滯后、僵化需求反應(yīng)需求反應(yīng)反應(yīng)迅速、靈活反應(yīng)迅速、靈活 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置新舊模式對(duì)比職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置新舊模式對(duì)比 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì) 專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵 專(zhuān)業(yè)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)目標(biāo) 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu) 多多 極極更更 新新復(fù)復(fù) 合合 穩(wěn)定穩(wěn)定 分化分化 教學(xué)教學(xué) 課程課程 同質(zhì)同質(zhì) 異質(zhì)異質(zhì) 信息化信息化 服服 務(wù)務(wù) 業(yè)業(yè) 知識(shí)化知識(shí)化 個(gè)性化個(gè)性化 工工 業(yè)業(yè) 高新化高新化 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升 農(nóng)農(nóng) 業(yè)業(yè) 產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)業(yè)化城市

20、化城市化 專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的創(chuàng)新趨勢(shì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的創(chuàng)新趨勢(shì) 產(chǎn)品生產(chǎn)產(chǎn)品生產(chǎn) 與后續(xù)服與后續(xù)服 務(wù)務(wù) 服務(wù)擴(kuò)展服務(wù)擴(kuò)展 與結(jié)構(gòu)升與結(jié)構(gòu)升 級(jí)級(jí) 信息技術(shù)信息技術(shù) 與職業(yè)融與職業(yè)融 合合 核心資格、專(zhuān)門(mén)資格、關(guān)鍵能力、特定需求核心資格、專(zhuān)門(mén)資格、關(guān)鍵能力、特定需求 與專(zhuān)題與專(zhuān)題 相關(guān)的相關(guān)的 服務(wù)領(lǐng)服務(wù)領(lǐng) 域域 與產(chǎn)品與產(chǎn)品 相關(guān)的相關(guān)的 服務(wù)領(lǐng)服務(wù)領(lǐng) 域域 與媒體與媒體 相關(guān)的相關(guān)的 工業(yè)領(lǐng)工業(yè)領(lǐng) 域域 與個(gè)人與個(gè)人 相關(guān)的相關(guān)的 服務(wù)領(lǐng)服務(wù)領(lǐng) 域域 與環(huán)境與環(huán)境 相關(guān)的相關(guān)的 工業(yè)領(lǐng)工業(yè)領(lǐng) 域域 職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的定位方略職教專(zhuān)業(yè)設(shè)置的定位方略 職教職教 專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè) 設(shè)置設(shè)置 定位定位 方略方略 目標(biāo)定位目標(biāo)

21、定位 地區(qū)綜地區(qū)綜 合為主？合為主？ 行業(yè)專(zhuān)行業(yè)專(zhuān) 業(yè)為主？業(yè)為主？ 主體定位主體定位 中心校中心校 輻射式？輻射式？ 學(xué)校聯(lián)學(xué)校聯(lián) 合體式？合體式？ 主體性與分支性主體性與分支性主干主干 與輻射貫通與輻射貫通 滾動(dòng)發(fā)展?jié)L動(dòng)發(fā)展 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)職業(yè)學(xué)校專(zhuān) 業(yè)業(yè) 組合策略組合策略 穩(wěn)定性與靈活性穩(wěn)定性與靈活性長(zhǎng)線(xiàn)長(zhǎng)線(xiàn) 與短線(xiàn)結(jié)合與短線(xiàn)結(jié)合 以短補(bǔ)長(zhǎng)以短補(bǔ)長(zhǎng) 適應(yīng)性與針對(duì)性適應(yīng)性與針對(duì)性 寬口徑與窄口徑并存寬口徑與窄口徑并存 以寬為主以寬為主 規(guī)范性與需求性規(guī)范性與需求性學(xué)歷與學(xué)歷與 培訓(xùn)互補(bǔ)培訓(xùn)互補(bǔ) 多元結(jié)合多元結(jié)合 重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè) 就業(yè)機(jī)會(huì)好就業(yè)機(jī)會(huì)好 發(fā)展前景好發(fā)展前景好教育資源好教育資源好

22、人力、物質(zhì)、人文、管理人力、物質(zhì)、人文、管理 經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、科技、教育經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、科技、教育 滿(mǎn)足勞動(dòng)市場(chǎng)需求滿(mǎn)足勞動(dòng)市場(chǎng)需求 適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化 重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)遴選的原則 就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對(duì)口率、穩(wěn)定率就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對(duì)口率、穩(wěn)定率 重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè) 建設(shè)策略建設(shè)策略 因校制宜因校制宜 人有我優(yōu)人有我優(yōu) 因地制宜因地制宜因人制宜因人制宜 人無(wú)我有人無(wú)我有人優(yōu)我特人優(yōu)我特 重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略 重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè) 目標(biāo)：品牌效應(yīng)目標(biāo)：品牌效應(yīng) 學(xué)學(xué) 校校 品品 牌牌 行業(yè)品牌行業(yè)品牌 地區(qū)品牌地區(qū)品牌 提高辦學(xué)效益提高辦學(xué)效益 滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)需求滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)需求

23、強(qiáng)化調(diào)控作用強(qiáng)化調(diào)控作用 重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo) 主干輻射式主干輻射式 模塊組合式模塊組合式 階段組合式階段組合式 復(fù)合集成式復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式選擇職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式選擇 同質(zhì)結(jié)構(gòu)同質(zhì)結(jié)構(gòu) 近質(zhì)結(jié)構(gòu)近質(zhì)結(jié)構(gòu) 異質(zhì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)形式職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)形式選擇選擇 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的選擇方法職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的選擇方法 建立信息渠道 開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研 實(shí)施職業(yè)分析 進(jìn)行可行性研究 完成教學(xué)開(kāi)發(fā) 專(zhuān)家論證 師資培訓(xùn) 硬件配置 軟件配置 課程開(kāi)發(fā) 修改草案 上報(bào)審批備案 招生宣傳 專(zhuān)業(yè)實(shí)施質(zhì)量評(píng)估 專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本程序?qū)I(yè)設(shè)置基本程序 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié) 構(gòu)調(diào)整的職構(gòu)調(diào)

24、整的職 教專(zhuān)業(yè)改革教專(zhuān)業(yè)改革 五項(xiàng)原則五項(xiàng)原則 國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 調(diào)整的導(dǎo)向性調(diào)整的導(dǎo)向性 人民群眾教育人民群眾教育 需求的趨向性需求的趨向性 國(guó)家職業(yè)分類(lèi)國(guó)家職業(yè)分類(lèi) 大典的基準(zhǔn)性大典的基準(zhǔn)性 行業(yè)發(fā)展需求行業(yè)發(fā)展需求 重點(diǎn)的首選性重點(diǎn)的首選性 辦學(xué)主體教育辦學(xué)主體教育 效益的最優(yōu)性效益的最優(yōu)性 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項(xiàng)原則順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項(xiàng)原則 調(diào)調(diào) 控控 各個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)利益的最大化并不等于社會(huì)全各個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)利益的最大化并不等于社會(huì)全 局利益的最大化，市場(chǎng)注重利益，政府則應(yīng)保證廣大人民群眾局利益的最大化，市場(chǎng)注重利益，政府

25、則應(yīng)保證廣大人民群眾 的利益的利益。 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)控制專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)控制 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適時(shí)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適時(shí)引導(dǎo) 各個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)投入的著力點(diǎn)并不代表整個(gè)社各個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)投入的著力點(diǎn)并不代表整個(gè)社 會(huì)辦學(xué)的著力點(diǎn)，市場(chǎng)注重競(jìng)爭(zhēng)，政府則應(yīng)保證所有教育資源會(huì)辦學(xué)的著力點(diǎn)，市場(chǎng)注重競(jìng)爭(zhēng)，政府則應(yīng)保證所有教育資源 的整合的整合 市場(chǎng)機(jī)制下專(zhuān)業(yè)設(shè)置的管理手段市場(chǎng)機(jī)制下專(zhuān)業(yè)設(shè)置的管理手段 一元結(jié)構(gòu)：一元結(jié)構(gòu)： 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理是指令計(jì)劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機(jī)制是在教育內(nèi)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理是指令計(jì)劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機(jī)制是在教育內(nèi) 部封閉運(yùn)行的，社會(huì)用人單位

26、的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門(mén)的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過(guò)部封閉運(yùn)行的，社會(huì)用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門(mén)的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過(guò) 政府職能部門(mén)的人力投資結(jié)構(gòu)來(lái)匹配政府職能部門(mén)的人力投資結(jié)構(gòu)來(lái)匹配。 政府職能政府職能 部門(mén)人力部門(mén)人力 投資結(jié)構(gòu)投資結(jié)構(gòu) 政府教育政府教育 部門(mén)人力部門(mén)人力 供給結(jié)構(gòu)供給結(jié)構(gòu) 指令性計(jì)劃指令性計(jì)劃 職業(yè)職業(yè) 學(xué)校學(xué)校 專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè) 設(shè)置設(shè)置 社會(huì)用人社會(huì)用人 單位人力單位人力 需求結(jié)構(gòu)需求結(jié)構(gòu) 專(zhuān)業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動(dòng)方式專(zhuān)業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動(dòng)方式 政府職政府職 能部門(mén)能部門(mén) = 政府教政府教 育部門(mén)育部門(mén) 職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)校 專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)設(shè)置 人力供

27、給人力供給 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 社會(huì)用人社會(huì)用人 單位單位 人力需求人力需求 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 勞動(dòng)市場(chǎng)勞動(dòng)市場(chǎng) 人力供需人力供需 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 調(diào)控：建立框架條件調(diào)控：建立框架條件 多元辦學(xué)主體目標(biāo)多元辦學(xué)主體目標(biāo) 多元服務(wù)客體需求 專(zhuān)業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場(chǎng)受益者推動(dòng)方式專(zhuān)業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場(chǎng)受益者推動(dòng)方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理是勞動(dòng)市場(chǎng)導(dǎo)向的，這一市場(chǎng)型的環(huán)路機(jī)制是對(duì)整個(gè)社 會(huì)開(kāi)放式運(yùn)行的，社會(huì)用人單位對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的供給要由勞動(dòng)市場(chǎng) 的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場(chǎng)注重效益，政府則要通過(guò)調(diào)控保證社會(huì)公平。 職業(yè)教育的發(fā)展觀職業(yè)教育的發(fā)展觀 發(fā)展維度 發(fā)展動(dòng)力 從數(shù)字看我國(guó)職業(yè)教育

28、從數(shù)字看我國(guó)職業(yè)教育 （2001-2003年）年） 學(xué)生數(shù)（人）學(xué)生數(shù)（人） 中職：中職：1197萬(wàn)萬(wàn) 高職：高職：161萬(wàn)萬(wàn) 培訓(xùn)：培訓(xùn)：1億億 （2002年）年） 招生數(shù)（人）招生數(shù)（人） 中等職校：中等職校：515萬(wàn)萬(wàn) （比（比2001年增加年增加28%） 高職學(xué)院：高職學(xué)院：480萬(wàn)萬(wàn) （比（比2001年增加年增加3.1 倍）倍） （2003） 學(xué)校數(shù)學(xué)校數(shù) 中中 職：職：14000 所所校均生：校均生： 733 人重點(diǎn)校：人重點(diǎn)校： 3000 人人高高 職：職： 1047所所 （2004） 重點(diǎn)師資基地：重點(diǎn)師資基地：52 技能示范基地：技能示范基地：6 省級(jí)師資基地：省級(jí)師資基地：

29、125 農(nóng)村職教農(nóng)村職教 初等、中等文化技術(shù)初等、中等文化技術(shù) 學(xué)校：學(xué)校：63萬(wàn)所萬(wàn)所 培訓(xùn)人員：培訓(xùn)人員：9194萬(wàn)萬(wàn) 人人 在校人數(shù)：在校人數(shù)：7549萬(wàn)萬(wàn) 人人 社區(qū)教育社區(qū)教育 實(shí)驗(yàn)地區(qū)：實(shí)驗(yàn)地區(qū)：28個(gè)個(gè) 實(shí)驗(yàn)社區(qū)：實(shí)驗(yàn)社區(qū)：140個(gè)個(gè) 西部職教西部職教 12個(gè)省區(qū)，投資個(gè)省區(qū)，投資3億建立縣職億建立縣職 教中心教中心186個(gè)個(gè) 1999: 85.1%; 就業(yè)率：就業(yè)率： 2000: 85.4%; 2001: 88.6% 現(xiàn)狀現(xiàn)狀:4.8:4.8億農(nóng)業(yè)人口億農(nóng)業(yè)人口(1.6(1.6億非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，億非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，3.23.2億農(nóng)業(yè)）億農(nóng)業(yè)） 趨勢(shì)趨勢(shì):1.7:1.7億農(nóng)業(yè)人口億農(nóng)業(yè)人口(1

30、.4(1.4億農(nóng)業(yè)，億農(nóng)業(yè)，0.20.2億林牧漁）億林牧漁） 問(wèn)題問(wèn)題:1.5:1.5億富裕人口億富裕人口, ,新增新增600600萬(wàn)勞動(dòng)力萬(wàn)勞動(dòng)力 教育教育: :小學(xué)級(jí)以下文化程度占小學(xué)級(jí)以下文化程度占38.2%38.2% 初中文化程度占初中文化程度占49.3%49.3% 高中及中專(zhuān)文化程度占高中及中專(zhuān)文化程度占11.9%11.9% 大專(zhuān)及以上文化程度占大專(zhuān)及以上文化程度占0.6%0.6% 受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)者僅占受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)者僅占9.1%9.1% 任務(wù)任務(wù): :2003-20052003-2005 引導(dǎo)培訓(xùn)引導(dǎo)培訓(xùn): :轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移10001000萬(wàn)萬(wàn) 技能培訓(xùn)技能培訓(xùn): :其中其中5005

31、00萬(wàn)萬(wàn) 崗位培訓(xùn)崗位培訓(xùn): :已轉(zhuǎn)移已轉(zhuǎn)移50005000萬(wàn)萬(wàn) 2006-20102006-2010 引導(dǎo)培訓(xùn)引導(dǎo)培訓(xùn): :將轉(zhuǎn)移將轉(zhuǎn)移50005000萬(wàn)萬(wàn) 技能培訓(xùn)技能培訓(xùn): :其中其中30003000萬(wàn)萬(wàn) 緊缺人才緊缺人才 農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè) 數(shù)控機(jī)床數(shù)控機(jī)床6060萬(wàn)萬(wàn) 汽車(chē)維修汽車(chē)維修8080萬(wàn)萬(wàn) ( (汽車(chē)年增長(zhǎng)汽車(chē)年增長(zhǎng)13%)13%) 城市城市 培訓(xùn)培訓(xùn): :企業(yè)下崗企業(yè)下崗11501150萬(wàn)萬(wàn) 新增初中生新增初中生700700多萬(wàn)多萬(wàn) 任務(wù)任務(wù): :數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車(chē)運(yùn)用與維修數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車(chē)運(yùn)用與維修 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件、護(hù)理計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件、護(hù)理 培養(yǎng)：培養(yǎng)：100100萬(wàn)萬(wàn) 培訓(xùn)

32、：培訓(xùn)：300300萬(wàn)萬(wàn) 姜大源，2004 20002000 實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)基地 20002000 LernwerkstattLernwerkstatt 1000所所 示范性中職學(xué)校示范性中職學(xué)校 100所所 示范性高職院校示范性高職院校 1000個(gè)個(gè) 縣級(jí)職業(yè)教育中心縣級(jí)職業(yè)教育中心 800萬(wàn)（萬(wàn)（50%） 中等職教招生規(guī)模中等職教招生規(guī)模 50% 高等職教招生規(guī)模高等職教招生規(guī)模 2500萬(wàn)萬(wàn) 中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生 1100萬(wàn)萬(wàn) 高等職業(yè)院校畢業(yè)生高等職業(yè)院校畢業(yè)生 20%-30% 教育附加費(fèi)教育附加費(fèi) 用于職業(yè)教育用于職業(yè)教育 1.5%-2.5% 企業(yè)工資總額企業(yè)工資總額

33、用于職教與培訓(xùn)用于職教與培訓(xùn) 100100億億 貧困學(xué)生貧困學(xué)生 實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)基地 10 10 MrdMrd. . StudienhilfeStudienhilfe LernwerkstattLernwerkstatt 從數(shù)字看全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議從數(shù)字看全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 AnzahlueberblickAnzahlueberblick ueberueber die die BerufsbildungsentwicklungBerufsbildungsentwicklung 2006-20102006-2010 終身教育體系

34、終身教育體系 普通教育普通教育職業(yè)教育職業(yè)教育勞動(dòng)就業(yè)勞動(dòng)就業(yè)繼續(xù)教育繼續(xù)教育 新時(shí)期新時(shí)期 職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)：職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)： 市場(chǎng)導(dǎo)向市場(chǎng)導(dǎo)向 針對(duì)性、實(shí)用性針對(duì)性、實(shí)用性 技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)在在 職職工和新職職工和新 增勞動(dòng)力增勞動(dòng)力 特種培訓(xùn)特種培訓(xùn)特特 殊行業(yè)和工殊行業(yè)和工 種就業(yè)準(zhǔn)入種就業(yè)準(zhǔn)入 制度制度 技術(shù)培訓(xùn)技術(shù)培訓(xùn)技技 術(shù)工人尤其術(shù)工人尤其 是高級(jí)技工是高級(jí)技工 技師技師 就業(yè)培訓(xùn)就業(yè)培訓(xùn)下下 崗失業(yè)人員崗失業(yè)人員 再就業(yè)再就業(yè) 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)下下 崗失業(yè)人員崗失業(yè)人員 自主創(chuàng)業(yè)自主創(chuàng)業(yè) 培訓(xùn)模式比較培訓(xùn)模式比較 職業(yè)資格型職業(yè)資格型市場(chǎng)機(jī)制型市場(chǎng)機(jī)制型社會(huì)保障型社會(huì)保障型 加拿大

35、加拿大 德德 國(guó)國(guó) 英英 國(guó)國(guó) 依托職業(yè)資依托職業(yè)資 格標(biāo)準(zhǔn)格標(biāo)準(zhǔn) 依托勞動(dòng)市依托勞動(dòng)市 場(chǎng)需求場(chǎng)需求 依托社會(huì)保依托社會(huì)保 障體系障體系 職業(yè)技職業(yè)技 術(shù)學(xué)校術(shù)學(xué)校 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 軌軌 改改 制制 區(qū)域人力資源區(qū)域人力資源 開(kāi)發(fā)中心開(kāi)發(fā)中心 行業(yè)培行業(yè)培 訓(xùn)中心訓(xùn)中心 社區(qū)培社區(qū)培 訓(xùn)中心訓(xùn)中心 綜合培綜合培 訓(xùn)中心訓(xùn)中心 正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷與非學(xué)歷正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷與非學(xué)歷 國(guó)有、民營(yíng)、股份、公益國(guó)有、民營(yíng)、股份、公益 （行業(yè)）職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的途徑（行業(yè)）職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的途徑 職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 學(xué)歷教育學(xué)歷教育 培訓(xùn)教育培訓(xùn)教育 項(xiàng)目管理項(xiàng)目管理 市場(chǎng)機(jī)制市場(chǎng)機(jī)制 靈活

36、編制靈活編制 培訓(xùn)證書(shū)培訓(xùn)證書(shū) 學(xué)校社會(huì)學(xué)校社會(huì) 學(xué)費(fèi)為主學(xué)費(fèi)為主 專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)管理 行政機(jī)制行政機(jī)制 穩(wěn)定編制穩(wěn)定編制 學(xué)歷證書(shū)學(xué)歷證書(shū) 學(xué)校基地學(xué)?；?撥款撥款 為主為主 管理模式管理模式 運(yùn)行機(jī)制運(yùn)行機(jī)制 教學(xué)人員教學(xué)人員 結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)地點(diǎn)教學(xué)地點(diǎn) 經(jīng)費(fèi)來(lái)源經(jīng)費(fèi)來(lái)源 一校兩制一校兩制 職業(yè)培訓(xùn)的策略選擇職業(yè)培訓(xùn)的策略選擇 培訓(xùn)機(jī)制培訓(xùn)機(jī)制 培訓(xùn)課程培訓(xùn)課程 培訓(xùn)手段培訓(xùn)手段 培訓(xùn)評(píng)估培訓(xùn)評(píng)估 培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)方法培訓(xùn)方法 開(kāi)放靈活的培訓(xùn)模式開(kāi)放靈活的培訓(xùn)模式 媒體支持的教學(xué)模式媒體支持的教學(xué)模式 行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方式行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方式 模塊組合的課程模式模塊組合的課程模式

37、 顧客導(dǎo)向的定位方式顧客導(dǎo)向的定位方式 過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式 目標(biāo)目標(biāo) 效益最優(yōu)化效益最優(yōu)化 培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制五原則培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制五原則 項(xiàng)目選擇市場(chǎng)化項(xiàng)目選擇市場(chǎng)化 內(nèi)容定位客戶(hù)化內(nèi)容定位客戶(hù)化 操作程序職業(yè)化操作程序職業(yè)化 資源配置集成化資源配置集成化 課程組合模塊化課程組合模塊化 知識(shí)社會(huì)知識(shí)社會(huì) 學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)地點(diǎn) 多維性多維性 社會(huì)場(chǎng)所社會(huì)場(chǎng)所 ( (隱性形式隱性形式) ) 物理場(chǎng)所物理場(chǎng)所 ( (顯性形式顯性形式) ) 網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所 ( (虛擬形式虛擬形式) ) 知識(shí)社會(huì)特征知識(shí)社會(huì)特征 多樣化的通訊和媒體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其多樣化的通訊和媒

38、體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其 數(shù)量和種類(lèi)之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識(shí)發(fā)展與數(shù)量和種類(lèi)之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識(shí)發(fā)展與 傳播的梯度性傳播的梯度性。 知識(shí)來(lái)源的多元化但缺乏必要的透明度，知識(shí)來(lái)源的多元化但缺乏必要的透明度， 因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是 網(wǎng)絡(luò)的濫用可能導(dǎo)致政治觀念和意識(shí)形態(tài)的巨大網(wǎng)絡(luò)的濫用可能導(dǎo)致政治觀念和意識(shí)形態(tài)的巨大 影響影響 今日的今日的“信息爆炸信息爆炸”只是只是“昨日積雪昨日積雪”崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原材料，要崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原材料，要 升華為新的思維、

39、新的知識(shí)，需要一個(gè)升華為新的思維、新的知識(shí)，需要一個(gè)“去粗取精，去偽存真去粗取精，去偽存真”的加工過(guò)程。在知的加工過(guò)程。在知 識(shí)社會(huì)里，教育界的神圣任務(wù)是：識(shí)社會(huì)里，教育界的神圣任務(wù)是：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地占有和使用信息教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地占有和使用信息。 隱性隱性-顯性顯性 過(guò)程過(guò)程-陳述陳述 知識(shí)創(chuàng)新知識(shí)創(chuàng)新 (經(jīng)驗(yàn)、理論）經(jīng)驗(yàn)、理論） 知識(shí)管理知識(shí)管理 (個(gè)人、工作個(gè)人、工作) 知識(shí)評(píng)價(jià)知識(shí)評(píng)價(jià) (選擇、重點(diǎn)選擇、重點(diǎn)) 知識(shí)獲取知識(shí)獲取 (正規(guī)、非正規(guī)正規(guī)、非正規(guī)) 知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用 (任務(wù)、遷移任務(wù)、遷移) 學(xué)習(xí)型社會(huì)知識(shí)表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)型社會(huì)知識(shí)表現(xiàn)形式 知識(shí)存在的知識(shí)存在的 三種狀態(tài)三種狀態(tài)