以學(xué)生的發(fā)展為本-構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、以學(xué)生的發(fā)展為本構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出 發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程 中如何構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著積極的意義。本文從環(huán)境氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)方式和人本與文本四個(gè)方面探討如何構(gòu)建和諧的 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一、利用資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氣氛的和諧人們說(shuō)：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。數(shù)學(xué)學(xué)科 由于其本身具有的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥

2、，遠(yuǎn)不 如語(yǔ)文等學(xué)科富有情感的學(xué)科那么有吸引力。 所以，教師要針對(duì)數(shù)學(xué) 學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑 戰(zhàn)性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最 活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在有意無(wú)意中接受了知識(shí)。所以，教師要重視 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教 學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識(shí) 的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、趣題引路、猜謎語(yǔ)、 講故事、做游戲、比一比、表演、過(guò)關(guān)斬將等學(xué)生感興趣的，寓教于 樂(lè)，

3、寓學(xué)于動(dòng)之中。 還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 例多媒體演示， 實(shí)物投影等，又如：動(dòng)手操作，分組合作，自由組合等形式，把知識(shí) 的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如在教學(xué) “質(zhì)數(shù)與合數(shù)”內(nèi)容時(shí)，采用全班學(xué)生每人拿一張數(shù)字卡 （1-50） ，教 師也參與學(xué)生的活動(dòng)，且拿了序號(hào)為“ 1”的卡。教師宣布：請(qǐng)只有 約數(shù) 1 和你自己外，沒(méi)有別的約數(shù)的同學(xué)到老師“ 1”這邊來(lái)；如果 你的數(shù)字除了“ 1”和你本身外，還有其他約數(shù)的，請(qǐng)自己任意找你 的朋友。隨著“活動(dòng)開始”命令下達(dá)，全班學(xué)生紛紛找自己的朋友。 有的學(xué)生跑向了老師“ 1”，有的學(xué)生朋友找得多。最后，老師讓大 家共同觀察一下， 現(xiàn)

4、在分為幾大類？學(xué)生一看分成了兩大類， 一是跑 向了老師“ 1”的一類，二是其他都是除了“ 1”和本身外還有其他朋 友的。這時(shí)，老師說(shuō)：可是老師“1”有幾個(gè)約數(shù)啊？ （ 學(xué)生都說(shuō)：“只 有你一個(gè)啊 ! ”）那么，我們分成三大類好嗎？ （好） ，然后，進(jìn)行知識(shí) 整理，凡是跑向了老師“ 1”的數(shù)，給你取個(gè)名叫“質(zhì)數(shù)”， （ 只有 2 個(gè)約數(shù)： 1和本身） ；除了 1和本身外還有其它的約也給你們?nèi)€(gè)名 字叫“合數(shù)”。老師“ 1”只有 1個(gè)約數(shù)，就不給它取名了，所以“ 1” 既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再按 1-50 序號(hào)按序自己說(shuō)，如：“我是 1，既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。”“我是 2，我是質(zhì)數(shù) （ 是最小

5、的 質(zhì)數(shù)）。” “我是3”然后大家一起來(lái)編個(gè)順口溜：質(zhì)數(shù)合數(shù)看 約數(shù)，只有 2個(gè)約數(shù)是質(zhì)數(shù)，超過(guò) 2個(gè)約數(shù)是合數(shù)， 1 不是質(zhì)數(shù)也不 是合數(shù)。這樣，把枯燥的抽象的知識(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)得高興， 收到了良好的學(xué)習(xí)效果。二、改變理念，構(gòu)建師生關(guān)系的和諧和諧社會(huì)是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和 諧，即人與人的和睦相處，是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此， 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要構(gòu)建一種新型平等、民主的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、 最重要的人與人的關(guān)系，良好 的師生關(guān)系是和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師不僅傳授知識(shí)， 更是用人格的魅力來(lái)影響學(xué)生；教師是長(zhǎng)者，要愛學(xué)生，尊

6、重學(xué)生?！盁釔勖恳粋€(gè)學(xué)生”，是陶行知先生的人生格言，蘇霍姆林斯基也曾 說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育?！彼裕處熞詯圩o(hù)、肯定的態(tài)度 對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，不能根據(jù)成 績(jī)的優(yōu)劣喜優(yōu)厭差，而造成學(xué)生喪失信心，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí), 也應(yīng)以嚴(yán)格、耐心的態(tài)度要求學(xué)生，真正做到“熱愛每一個(gè)學(xué)生”， 愛生如子，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“你若把你的生命放在學(xué)生的生活里，把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里， 這才算是盡了教師的天職。”其次，教育學(xué)生要尊師。尊師是中華民 族的一種美德，是對(duì)長(zhǎng)者的尊敬，也是尊重教師的勞動(dòng)。第三，尊師 愛生是互動(dòng)的，只有教師愛學(xué)生，才能

7、得到學(xué)生的尊敬，同樣，只有 學(xué)生尊敬教師，才能虛心地接受教師的教育和幫助。 師生情猶如父母 與子女一樣，要心心相印，和睦相處。俗話說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。實(shí)踐充分證明，教師與 學(xué)生心心相印，教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模，教師淵博的知識(shí)成為學(xué)生探索追求的目標(biāo)，和諧的師生關(guān)系會(huì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。三、轉(zhuǎn)化思想，改善教學(xué)方式的和諧數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，改變過(guò)去的數(shù)學(xué)教育 從尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育， 大眾的學(xué)生得到了教育；學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性，“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育

8、，為生活向前向上的需要而教育。從生 活與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育。從效力上說(shuō)：教育要通過(guò)生 活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”（陶行知語(yǔ)）。這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化， 成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng) 的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”與 學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽 創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 從而獲得廣泛的 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)的教學(xué)，可讓學(xué)生 根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用知識(shí)遷移的原理，通過(guò)動(dòng)手操作，采用畫、 剪、折、拼等手段來(lái)探究和獲取新知。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生制作一個(gè)平行 四邊

9、形，然后，放手讓學(xué)生任意地等分成兩個(gè)形狀大小完全一樣的三 角形，如采用沿平行四邊形的對(duì)角線對(duì)折便得到了兩個(gè)形狀大小完全 一樣的三角形。那么其中的一個(gè)三角形的面積是整個(gè)平行四邊形面積 的一半，根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公 式。也可讓學(xué)生用逆向思維來(lái)推導(dǎo)。先制作兩個(gè)形狀、大小完全一樣 的三角形，用拼接的方法， 可以得出一個(gè)長(zhǎng)方形（或者一個(gè)平行四邊 形），而其中的一個(gè)三角形面積便是這個(gè)長(zhǎng)方形（或者一個(gè)平行四邊 形）面積的一半。這樣，三角形的面積就是底（長(zhǎng)）X高（寬）+ 2（一半）。 教師在課堂教學(xué)中完全是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，而學(xué)生卻真 正成為學(xué)習(xí)的主體（主人），是一個(gè)

10、探索者的角色。教師的“教”使 學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧 統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。教師的“教”最終要落實(shí)到學(xué)生“學(xué)”身上，才能發(fā)揮效能，逐 步過(guò)渡到“不需要教”的目的。郭沫若曾指出： “教育的目的是養(yǎng)成 自己學(xué)習(xí)、自由研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自 己的手來(lái)做的這種精神。 ”教師“教”的過(guò)程是交給學(xué)生一把 “鑰匙”， 學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程是探索如何去打開知識(shí)的“鎖”，“鑰匙”打開了 “鎖”，便達(dá)到了“教”與“學(xué)”的和諧了。四、挖掘開發(fā)，促進(jìn)文本與人本的和諧 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受， 而是 積極地建構(gòu)知

11、識(shí)的過(guò)程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走 向開放；課程不再是特定的知識(shí)載體， 而是老師和學(xué)生共同探求新知 的過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。 數(shù)學(xué)學(xué)科的文本 （教材）更需要與人本 （教師、學(xué)生）的有機(jī)地整合， 是構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)的重要組成部分。依托教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源的和諧。 現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中， 蘊(yùn)含著十分 豐富的教學(xué)資源和情感因素，值得我們認(rèn)真去挖掘。從一組數(shù)據(jù)、一幅美麗的圖畫等可讓學(xué)生從中受到感染和教育。 教師在依托教材組織 教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，仍需對(duì)教材進(jìn)行“編輯加工”積極選擇，有效 重組與完善整合。如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán) 節(jié)：（I ）師生談話。

12、出示粉筆盒、磚塊等物體，學(xué)生指出他們是什 么形體。（ 2）師生問(wèn)答。 學(xué)生舉出一些屬于長(zhǎng)方體物體的例子。 （3） 師生共同操作演示。 教師和學(xué)生用刀削蘿卜， 認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)。（ 4） 小組討論。長(zhǎng)方體的特征。 在以上教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的 呈現(xiàn)采取了不同的方式，有文本呈現(xiàn)、直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作、觸摸感 受、媒體展示等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)造性使用教材，結(jié)合 生活實(shí)際，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。依托新型師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)“人本”與“文本”的和諧，教師和學(xué)生 是共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。這為“文本”注入了“人本”的新 活力，以教材為腳本， 學(xué)生不僅僅局限于對(duì)書本上的知識(shí)探索

13、、 研究， 而要把知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。 學(xué)生不是接受知識(shí)的容器， 而是一個(gè) 個(gè)鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)，用自己 的思維方式，再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明也如此，如有一節(jié)數(shù) 學(xué)課，關(guān)于分母不能為零的討論，學(xué)生們積極去探索、研究，除了常 規(guī)的回答之外，有一名學(xué)生舉手交流，她說(shuō)： “因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)中的分母是 把單位 1平均分的份數(shù)，如果分母為零，它沒(méi)有平均分，這個(gè)分 數(shù)也就不存在了?！备腥さ恼f(shuō)：“分母好比母親，母親也沒(méi)有，哪 來(lái)的兒子 （分子）呢？”這樣的回答，引起了全班學(xué)生的一致掌聲。學(xué) 生的智慧正是像點(diǎn)燃的火把， 永遠(yuǎn)燃燒不盡。 好的“文本”還需要“人 本”來(lái)充實(shí)豐富。所以，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是開發(fā)、創(chuàng)新課程的 過(guò)程。在這一過(guò)程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它起著參照 物的作用。即使是十分完善的教材，也需要因時(shí)、因地、因人的不同 而實(shí)施教育學(xué)再加工，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效?？傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂，必須建立良好的師生關(guān)系 , 深入研究學(xué)生、教材、新