以學(xué)生的發(fā)展為本-構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、以學(xué)生的發(fā)展為本構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出 發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?!痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程 中如何構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著積極的意義。本文從環(huán)境氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)方式和人本與文本四個(gè)方面探討如何構(gòu)建和諧的 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一、利用資源,創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氣氛的和諧人們說(shuō):環(huán)境造就人,氣氛熏陶人。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),做到環(huán)境與氣氛的和諧,將起到事半功倍的作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?!迸d趣是最好的老師,也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。數(shù)學(xué)學(xué)科 由于其本身具有的抽象性,學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥

2、,遠(yuǎn)不 如語(yǔ)文等學(xué)科富有情感的學(xué)科那么有吸引力。 所以,教師要針對(duì)數(shù)學(xué) 學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn),重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑 戰(zhàn)性的氛圍,使課堂教學(xué)充滿活力。教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生在沒(méi)有精神壓力,沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),心情舒暢,情緒飽滿的情境下,大腦皮層容易形成興奮中心,思維最 活躍,實(shí)踐能力最強(qiáng),在有意無(wú)意中接受了知識(shí)。所以,教師要重視 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教 學(xué)內(nèi)容,精心安排好教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境,把知識(shí) 的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如,設(shè)疑激趣、趣題引路、猜謎語(yǔ)、 講故事、做游戲、比一比、表演、過(guò)關(guān)斬將等學(xué)生感興趣的,寓教于 樂(lè),

3、寓學(xué)于動(dòng)之中。 還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備, 例多媒體演示, 實(shí)物投影等,又如:動(dòng)手操作,分組合作,自由組合等形式,把知識(shí) 的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如在教學(xué) “質(zhì)數(shù)與合數(shù)”內(nèi)容時(shí),采用全班學(xué)生每人拿一張數(shù)字卡 (1-50) ,教 師也參與學(xué)生的活動(dòng),且拿了序號(hào)為“ 1”的卡。教師宣布:請(qǐng)只有 約數(shù) 1 和你自己外,沒(méi)有別的約數(shù)的同學(xué)到老師“ 1”這邊來(lái);如果 你的數(shù)字除了“ 1”和你本身外,還有其他約數(shù)的,請(qǐng)自己任意找你 的朋友。隨著“活動(dòng)開始”命令下達(dá),全班學(xué)生紛紛找自己的朋友。 有的學(xué)生跑向了老師“ 1”,有的學(xué)生朋友找得多。最后,老師讓大 家共同觀察一下, 現(xiàn)

4、在分為幾大類?學(xué)生一看分成了兩大類, 一是跑 向了老師“ 1”的一類,二是其他都是除了“ 1”和本身外還有其他朋 友的。這時(shí),老師說(shuō):可是老師“1”有幾個(gè)約數(shù)啊? ( 學(xué)生都說(shuō):“只 有你一個(gè)啊 ! ”)那么,我們分成三大類好嗎? (好) ,然后,進(jìn)行知識(shí) 整理,凡是跑向了老師“ 1”的數(shù),給你取個(gè)名叫“質(zhì)數(shù)”, ( 只有 2 個(gè)約數(shù): 1和本身) ;除了 1和本身外還有其它的約也給你們?nèi)€(gè)名 字叫“合數(shù)”。老師“ 1”只有 1個(gè)約數(shù),就不給它取名了,所以“ 1” 既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。再按 1-50 序號(hào)按序自己說(shuō),如:“我是 1,既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。”“我是 2,我是質(zhì)數(shù) ( 是最小

5、的 質(zhì)數(shù))。” “我是3”然后大家一起來(lái)編個(gè)順口溜:質(zhì)數(shù)合數(shù)看 約數(shù),只有 2個(gè)約數(shù)是質(zhì)數(shù),超過(guò) 2個(gè)約數(shù)是合數(shù), 1 不是質(zhì)數(shù)也不 是合數(shù)。這樣,把枯燥的抽象的知識(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)得高興, 收到了良好的學(xué)習(xí)效果。二、改變理念,構(gòu)建師生關(guān)系的和諧和諧社會(huì)是一種有層次的和諧,其核心是人與人之間關(guān)系的和 諧,即人與人的和睦相處,是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要構(gòu)建一種新型平等、民主的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、 最重要的人與人的關(guān)系,良好 的師生關(guān)系是和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。首先,教師不僅傳授知識(shí), 更是用人格的魅力來(lái)影響學(xué)生;教師是長(zhǎng)者,要愛學(xué)生,尊

6、重學(xué)生?!盁釔勖恳粋€(gè)學(xué)生”,是陶行知先生的人生格言,蘇霍姆林斯基也曾 說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛,就沒(méi)有教育?!彼裕處熞詯圩o(hù)、肯定的態(tài)度 對(duì)待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給學(xué)生更多的鼓勵(lì),不能根據(jù)成 績(jī)的優(yōu)劣喜優(yōu)厭差,而造成學(xué)生喪失信心,失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí), 也應(yīng)以嚴(yán)格、耐心的態(tài)度要求學(xué)生,真正做到“熱愛每一個(gè)學(xué)生”, 愛生如子,愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛。陶行知先生還說(shuō)過(guò):“你若把你的生命放在學(xué)生的生活里,把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里, 這才算是盡了教師的天職。”其次,教育學(xué)生要尊師。尊師是中華民 族的一種美德,是對(duì)長(zhǎng)者的尊敬,也是尊重教師的勞動(dòng)。第三,尊師 愛生是互動(dòng)的,只有教師愛學(xué)生,才能

7、得到學(xué)生的尊敬,同樣,只有 學(xué)生尊敬教師,才能虛心地接受教師的教育和幫助。 師生情猶如父母 與子女一樣,要心心相印,和睦相處。俗話說(shuō):“只有親其師,才能信其道”。實(shí)踐充分證明,教師與 學(xué)生心心相印,教師的行動(dòng)成為學(xué)生的楷模,教師淵博的知識(shí)成為學(xué)生探索追求的目標(biāo),和諧的師生關(guān)系會(huì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。三、轉(zhuǎn)化思想,改善教學(xué)方式的和諧數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,改變過(guò)去的數(shù)學(xué)教育 從尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育, 大眾的學(xué)生得到了教育;學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性,“生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育

8、,為生活向前向上的需要而教育。從生 活與教育的關(guān)系上說(shuō):是生活決定教育。從效力上說(shuō):教育要通過(guò)生 活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”(陶行知語(yǔ))。這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化, 成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng) 的組織者、引導(dǎo)者和合作者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”與 學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽 創(chuàng)新和實(shí)踐,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 從而獲得廣泛的 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如:三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)的教學(xué),可讓學(xué)生 根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用知識(shí)遷移的原理,通過(guò)動(dòng)手操作,采用畫、 剪、折、拼等手段來(lái)探究和獲取新知。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生制作一個(gè)平行 四邊

9、形,然后,放手讓學(xué)生任意地等分成兩個(gè)形狀大小完全一樣的三 角形,如采用沿平行四邊形的對(duì)角線對(duì)折便得到了兩個(gè)形狀大小完全 一樣的三角形。那么其中的一個(gè)三角形的面積是整個(gè)平行四邊形面積 的一半,根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公 式。也可讓學(xué)生用逆向思維來(lái)推導(dǎo)。先制作兩個(gè)形狀、大小完全一樣 的三角形,用拼接的方法, 可以得出一個(gè)長(zhǎng)方形(或者一個(gè)平行四邊 形),而其中的一個(gè)三角形面積便是這個(gè)長(zhǎng)方形(或者一個(gè)平行四邊 形)面積的一半。這樣,三角形的面積就是底(長(zhǎng))X高(寬)+ 2(一半)。 教師在課堂教學(xué)中完全是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者,而學(xué)生卻真 正成為學(xué)習(xí)的主體(主人),是一個(gè)

10、探索者的角色。教師的“教”使 學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的數(shù)學(xué),體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧 統(tǒng)一;使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。教師的“教”最終要落實(shí)到學(xué)生“學(xué)”身上,才能發(fā)揮效能,逐 步過(guò)渡到“不需要教”的目的。郭沫若曾指出: “教育的目的是養(yǎng)成 自己學(xué)習(xí)、自由研究,用自己的頭腦來(lái)想,用自己的眼睛來(lái)看,用自 己的手來(lái)做的這種精神。 ”教師“教”的過(guò)程是交給學(xué)生一把 “鑰匙”, 學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程是探索如何去打開知識(shí)的“鎖”,“鑰匙”打開了 “鎖”,便達(dá)到了“教”與“學(xué)”的和諧了。四、挖掘開發(fā),促進(jìn)文本與人本的和諧 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受, 而是 積極地建構(gòu)知

11、識(shí)的過(guò)程。新課程由“專制”走向“民主”,由封閉走 向開放;課程不再是特定的知識(shí)載體, 而是老師和學(xué)生共同探求新知 的過(guò)程,教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。 數(shù)學(xué)學(xué)科的文本 (教材)更需要與人本 (教師、學(xué)生)的有機(jī)地整合, 是構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)的重要組成部分。依托教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源的和諧。 現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中, 蘊(yùn)含著十分 豐富的教學(xué)資源和情感因素,值得我們認(rèn)真去挖掘。從一組數(shù)據(jù)、一幅美麗的圖畫等可讓學(xué)生從中受到感染和教育。 教師在依托教材組織 教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),仍需對(duì)教材進(jìn)行“編輯加工”積極選擇,有效 重組與完善整合。如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán) 節(jié):(I )師生談話。

12、出示粉筆盒、磚塊等物體,學(xué)生指出他們是什 么形體。( 2)師生問(wèn)答。 學(xué)生舉出一些屬于長(zhǎng)方體物體的例子。 (3) 師生共同操作演示。 教師和學(xué)生用刀削蘿卜, 認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)。( 4) 小組討論。長(zhǎng)方體的特征。 在以上教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的 呈現(xiàn)采取了不同的方式,有文本呈現(xiàn)、直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作、觸摸感 受、媒體展示等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)造性使用教材,結(jié)合 生活實(shí)際,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。依托新型師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)“人本”與“文本”的和諧,教師和學(xué)生 是共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。這為“文本”注入了“人本”的新 活力,以教材為腳本, 學(xué)生不僅僅局限于對(duì)書本上的知識(shí)探索

13、、 研究, 而要把知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。 學(xué)生不是接受知識(shí)的容器, 而是一個(gè) 個(gè)鮮活的、有思想、有自主能力的人,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn),用自己 的思維方式,再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明也如此,如有一節(jié)數(shù) 學(xué)課,關(guān)于分母不能為零的討論,學(xué)生們積極去探索、研究,除了常 規(guī)的回答之外,有一名學(xué)生舉手交流,她說(shuō): “因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)中的分母是 把單位 1平均分的份數(shù),如果分母為零,它沒(méi)有平均分,這個(gè)分 數(shù)也就不存在了?!备腥さ恼f(shuō):“分母好比母親,母親也沒(méi)有,哪 來(lái)的兒子 (分子)呢?”這樣的回答,引起了全班學(xué)生的一致掌聲。學(xué) 生的智慧正是像點(diǎn)燃的火把, 永遠(yuǎn)燃燒不盡。 好的“文本”還需要“人 本”來(lái)充實(shí)豐富。所以,執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是開發(fā)、創(chuàng)新課程的 過(guò)程。在這一過(guò)程中,教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介,它起著參照 物的作用。即使是十分完善的教材,也需要因時(shí)、因地、因人的不同 而實(shí)施教育學(xué)再加工,使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效??傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂,必須建立良好的師生關(guān)系 , 深入研究學(xué)生、教材、新

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