教學(xué)案例寫作基礎(chǔ)

1、教育案例寫作基礎(chǔ) 一、什么是教育案例 n 教育案例是對(duì)一定教育情境下發(fā)教育案例是對(duì)一定教育情境下發(fā) 生的教育事件的一種記錄。是對(duì)某個(gè)蘊(yùn)生的教育事件的一種記錄。是對(duì)某個(gè)蘊(yùn) 含著教育哲理事件發(fā)生過程的詳細(xì)敘述含著教育哲理事件發(fā)生過程的詳細(xì)敘述 和理性思考的一種敘事性報(bào)告。和理性思考的一種敘事性報(bào)告。 二、為什么要寫案例 n1 1、 它的最大意義在于真正能使教師它的最大意義在于真正能使教師 成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以 來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論 與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的 教

2、育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難 用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的 內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。 n2 2、 它為教師的行動(dòng)研究提供它為教師的行動(dòng)研究提供“樣板樣板” 與與“范例范例”，以便移植與借鑒，它強(qiáng)調(diào)，以便移植與借鑒，它強(qiáng)調(diào) 理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn) 與修正。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的與修正。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的 心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反 思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例一例 勝

3、千言勝千言”， 三、案例有哪些特征 n1 1、 是一個(gè)完整的故事是一個(gè)完整的故事, ,有故事發(fā)生的有故事發(fā)生的 背景和主題背景和主題 n2 2、 有不同尋常的故事起因或矛盾沖突有不同尋常的故事起因或矛盾沖突 n3 3、 有詳細(xì)的故事情節(jié)和人物心理活動(dòng)有詳細(xì)的故事情節(jié)和人物心理活動(dòng) 描寫描寫 n4 4、 有理性的反思有理性的反思 四、案例的要素和結(jié)構(gòu) n 1 1、案例必須包含背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評(píng)析等、案例必須包含背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評(píng)析等 五項(xiàng)要素。其中：五項(xiàng)要素。其中： n（1 1）背景：即向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、）背景：即向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、 地點(diǎn)、人物

4、、事情的起因等。地點(diǎn)、人物、事情的起因等。 n（2 2）主題：即表明自己想反映的具體問題和觀點(diǎn)）主題：即表明自己想反映的具體問題和觀點(diǎn)-。 n（3 3）細(xì)節(jié)：即故事發(fā)生過程中人物外顯行為和內(nèi)在心）細(xì)節(jié)：即故事發(fā)生過程中人物外顯行為和內(nèi)在心 理活動(dòng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)理活動(dòng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)-。 （4 4）結(jié)果：即實(shí)施某種教學(xué)方法和或教育手段而）結(jié)果：即實(shí)施某種教學(xué)方法和或教育手段而 取得的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。取得的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。 （5 5）評(píng)析：即對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容進(jìn)行分）評(píng)析：即對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容進(jìn)行分 析和反思。這種評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，目的

5、析和反思。這種評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，目的 在于進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值在于進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值-。 n2 2、案例的結(jié)構(gòu)、案例的結(jié)構(gòu) n 當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫 的格式有多種多樣。但不管何種編寫格的格式有多種多樣。但不管何種編寫格 式，它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：式，它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)： n一是對(duì)案例的客觀描述；一是對(duì)案例的客觀描述； n二是對(duì)案例中所述問題、事件等的分析。二是對(duì)案例中所述問題、事件等的分析。 n下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式：下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式： n（1 1）、）、“描述描述+ +分析分析”式式 n 此格式的特點(diǎn)是

6、將整個(gè)案例分為兩大部分，前此格式的特點(diǎn)是將整個(gè)案例分為兩大部分，前 半部分主要為描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分半部分主要為描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分 主要針對(duì)情景中的一、兩個(gè)問題進(jìn)行理論分析。主要針對(duì)情景中的一、兩個(gè)問題進(jìn)行理論分析。 n 案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片 斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。 描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以 概括式地?cái)⑹?，主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)概括式地?cái)⑹觯饕翘峁┮粋€(gè)或一連串課堂教

7、學(xué) 疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述 之中。之中。 案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談 一些個(gè)人的感受或理論的說明。分析方法可以一些個(gè)人的感受或理論的說明。分析方法可以 是對(duì)描述中提出的一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以 分析：也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從分析：也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從 一個(gè)方面加以分析。一個(gè)方面加以分析。 n（2 2）、）、“背景背景+ +描述描述+ +問題問題+ +詮釋詮釋”式式 n 此格式是一種要求比較高的編寫格式，此格式是一種要求比較高的編

8、寫格式， 而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它 將整個(gè)案例分為四個(gè)部分：將整個(gè)案例分為四個(gè)部分： n 主題與背景主題與背景 主題是反映案例需解決的問題，也是整主題是反映案例需解決的問題，也是整 篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的 地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這 部分的內(nèi)容不宜很長(zhǎng)，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚部分的內(nèi)容不宜很長(zhǎng)，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚 即可。即可。 n n 情景描述情景描述 與與“描述描述+ +分析分析”式中的描述相同，主要突式中的描述相同，主要突

9、出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。 n 問題討論問題討論 這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)的一份案例這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)的一份案例 討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法 和情景特點(diǎn)以及案例的說明與注意事項(xiàng)。和情景特點(diǎn)以及案例的說明與注意事項(xiàng)。 詮釋與研究詮釋與研究 這主要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。這主要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。 它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí) 錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。 五、案

10、例寫作示例 今天今天 ，我們?nèi)?，我們?nèi)唷皯言袘言小?n 現(xiàn)象現(xiàn)象 ： 今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出 來的男生、女生們每一個(gè)都是大腹便便的，頗似來的男生、女生們每一個(gè)都是大腹便便的，頗似 “孕婦孕婦”。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論 紛紛，到底怎么了？難道是紛紛，到底怎么了？難道是？不可能！全班？不可能！全班 都這樣呢！原來，他們正進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)呢，都這樣呢！原來，他們正進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)呢， 主題就是主題就是“體驗(yàn)?zāi)赣H體驗(yàn)?zāi)赣H”。 n 背景背景 ： n 在昨天的在昨天的歷史與社會(huì)歷史與社會(huì)課上，我設(shè)計(jì)了這樣

11、課上，我設(shè)計(jì)了這樣 的一個(gè)課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知道父母生日的，的一個(gè)課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知道父母生日的， 并能為父母慶祝生日？原以為這是個(gè)很老套的問題，并能為父母慶祝生日？原以為這是個(gè)很老套的問題， 他們能解決的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是他們能解決的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是 一樣的沒變。舉手的人少的出乎意料，我剛想向他們一樣的沒變。舉手的人少的出乎意料，我剛想向他們 說說自己的關(guān)于孝心看法。有一個(gè)學(xué)生竟然靠在位置說說自己的關(guān)于孝心看法。有一個(gè)學(xué)生竟然靠在位置 上恨恨地說，上恨恨地說，“他們有的時(shí)候都會(huì)忘記我的生日啊，他們有的時(shí)候都會(huì)忘記我的生日啊， 憑什么讓我為他們慶

12、祝生日？有時(shí)候，看著他們對(duì)我憑什么讓我為他們慶祝生日？有時(shí)候，看著他們對(duì)我 的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣” 那個(gè)咬牙切齒的樣子，讓我有點(diǎn)心寒。那個(gè)咬牙切齒的樣子，讓我有點(diǎn)心寒。 “可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾忘記也是 可以原諒的啊？可以原諒的??？”我想要緩解一下氣氛。我想要緩解一下氣氛。“那那 他們既然這樣對(duì)我，為什么還把我生出來？他們既然這樣對(duì)我，為什么還把我生出來？” 這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面 對(duì)侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！對(duì)侃侃而談的他

13、，我感到震驚，更感到憤怒！ 但我還是冷靜的壓下了自己的怒火，并臨時(shí)決但我還是冷靜的壓下了自己的怒火，并臨時(shí)決 定舉行一次定舉行一次“體驗(yàn)?zāi)赣H體驗(yàn)?zāi)赣H”的教育活動(dòng)！的教育活動(dòng)！ 準(zhǔn)備準(zhǔn)備 ： 設(shè)定體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容為設(shè)定體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容為“體驗(yàn)?zāi)赣H體驗(yàn)?zāi)赣H”：每：每 個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備2 2個(gè)個(gè)8 8斤重的沙袋，從第二天早晨開斤重的沙袋，從第二天早晨開 始，將他們一前一后的縛在身上，并以此始，將他們一前一后的縛在身上，并以此“身身 懷六甲懷六甲”的身軀參與學(xué)習(xí)生活一天，以體驗(yàn)?zāi)傅纳碥|參與學(xué)習(xí)生活一天，以體驗(yàn)?zāi)?親十月懷胎的辛苦。親十月懷胎的辛苦。 n 具體過程具體過程 ： 綁上沙袋的學(xué)生，酷似綁上沙袋的

14、學(xué)生，酷似“孕婦孕婦”，一個(gè)個(gè)腆著肚，一個(gè)個(gè)腆著肚 子，樣子十分可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸自己的肚子，樣子十分可笑。有的調(diào)皮的學(xué)生還摸摸自己的肚 子說，子說，“孩子，快長(zhǎng)大吧，老爸等你出來給你買好吃孩子，快長(zhǎng)大吧，老爸等你出來給你買好吃 的呢！的呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有 詞，詞，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以 后你的孩子肯定不是我孩子的對(duì)手！后你的孩子肯定不是我孩子的對(duì)手！”有的則是和同有的則是和同 學(xué)們挺起肚子將沙袋相撞，說是練習(xí)孩子未來的學(xué)們挺起肚子將沙袋相撞，說是練習(xí)孩子未來的“

15、鐵鐵 頭功頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！一下子，教室鬧哄，也不怕腦震蕩，真是的！一下子，教室鬧哄 哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂中，興哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂中，興 奮不已！上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮奮不已！上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮 的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑稽樣都有！今天的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑稽樣都有！今天 真是全班真是全班“懷孕懷孕”啊，呵呵！啊，呵呵！ 兩節(jié)課后，我再次來到教室看他們。這時(shí)兩節(jié)課后，我再次來到教室看他們。這時(shí) 他們的興趣已經(jīng)大不如開始時(shí)那樣的強(qiáng)烈了，我他們的興趣已經(jīng)大不如開始時(shí)那樣的強(qiáng)烈了，我 明白沙袋的

16、重量發(fā)揮作用了。有的瘦小的學(xué)生已明白沙袋的重量發(fā)揮作用了。有的瘦小的學(xué)生已 經(jīng)開始用手扶著腰走路了；而有的更是坐在位置經(jīng)開始用手扶著腰走路了；而有的更是坐在位置 上，用手扶著沙袋，連那些平時(shí)最好動(dòng)的孩子也上，用手扶著沙袋，連那些平時(shí)最好動(dòng)的孩子也 苦著臉的坐在位置上苦著臉的坐在位置上 下午了，我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很下午了，我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很 累，似乎又有很多話想說累，似乎又有很多話想說 我明白，教育體驗(yàn)活動(dòng)的效果已經(jīng)出現(xiàn)了！我明白，教育體驗(yàn)活動(dòng)的效果已經(jīng)出現(xiàn)了！ n 感想傾訴感想傾訴 ： 從我宣布解開繩子和沙袋的時(shí)候，學(xué)生除了張從我宣布解開繩子和沙袋的時(shí)候，學(xué)生除了張 大著

17、嘴巴喘氣，用手揉著自己酸漲的腰部以外，沒大著嘴巴喘氣，用手揉著自己酸漲的腰部以外，沒 有更多的動(dòng)作和語(yǔ)言，靜靜的相互觀望的眼神在交有更多的動(dòng)作和語(yǔ)言，靜靜的相互觀望的眼神在交 流著自己的感悟。在走向講臺(tái)的過程中，他們都象流著自己的感悟。在走向講臺(tái)的過程中，他們都象 比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意 n A A： 今天，我當(dāng)了一回今天，我當(dāng)了一回“孕婦孕婦”，確實(shí)累的腰，確實(shí)累的腰 酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時(shí)我真正的能酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時(shí)我真正的能 夠感受到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真的明白為什夠感受到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真

18、的明白為什 么人家說的天下最偉大的愛是母愛了！么人家說的天下最偉大的愛是母愛了！ n nB B： 今天，我上樓下樓，拿東西、端本子十分的困今天，我上樓下樓，拿東西、端本子十分的困 難，每當(dāng)我做不同的行為遭遇到困難的時(shí)候，我就難，每當(dāng)我做不同的行為遭遇到困難的時(shí)候，我就 想起母親那個(gè)時(shí)候的艱難，這時(shí)，我深深的理解了想起母親那個(gè)時(shí)候的艱難，這時(shí)，我深深的理解了 平時(shí)母親對(duì)我的要求平時(shí)母親對(duì)我的要求 nC C： 我平時(shí)常常有意無意的傷害了母親，不聽母親我平時(shí)常常有意無意的傷害了母親，不聽母親 的話和母親頂嘴。我現(xiàn)在很后悔，今天回家，我一的話和母親頂嘴。我現(xiàn)在很后悔，今天回家，我一 定要向媽媽道歉，以

19、后我再也不這樣了定要向媽媽道歉，以后我再也不這樣了 nD D： 我感受到了這次活動(dòng)給予我的思考，我真的要我感受到了這次活動(dòng)給予我的思考，我真的要 做一個(gè)母親的乖孩子！也謝謝老師的良苦用心。做一個(gè)母親的乖孩子！也謝謝老師的良苦用心。 教師：教師： 同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你 們剛剛解除掉重量的們剛剛解除掉重量的2-32-3倍，煎熬倍，煎熬300300天。那是一天。那是一 種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護(hù)、一心一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護(hù)、一心一 意意從而才把我們平安的帶來到這個(gè)世界上，面從而才把我們平安的帶來到這個(gè)世界上，面 對(duì)給予

20、我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們對(duì)給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們 有什么理由不為她們感動(dòng)呢？我們有什么理由不去有什么理由不為她們感動(dòng)呢？我們有什么理由不去 熱愛她們呢？做一個(gè)母親的好孩子吧！熱愛她們呢？做一個(gè)母親的好孩子吧！ n 評(píng)價(jià)及反思評(píng)價(jià)及反思 ： 這次的教育方式的設(shè)計(jì)，則在根本上體現(xiàn)了以學(xué)這次的教育方式的設(shè)計(jì)，則在根本上體現(xiàn)了以學(xué) 生為本的理念，讓孩子主動(dòng)、自主的通過體驗(yàn)接受教育，生為本的理念，讓孩子主動(dòng)、自主的通過體驗(yàn)接受教育， 從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識(shí)體系，不斷進(jìn)步！從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識(shí)體系，不斷進(jìn)步！ 蘇霍姆林斯基說過，：蘇霍姆林斯基說過，：“最好的

21、教育就是自我的最好的教育就是自我的 教育教育”！教育不僅僅是簡(jiǎn)單的說教和無奈的責(zé)罵，她更！教育不僅僅是簡(jiǎn)單的說教和無奈的責(zé)罵，她更 是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。她是要求學(xué)生能夠在主動(dòng)是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。她是要求學(xué)生能夠在主動(dòng) 的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識(shí)，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識(shí)，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新 認(rèn)知體系的過程。而且，也只有在這樣的體驗(yàn)認(rèn)知體系的過程。而且，也只有在這樣的體驗(yàn)-認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)- - -感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新 課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐，通過與課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，

22、并結(jié)合實(shí)踐，通過與 生活實(shí)踐結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué)生活實(shí)踐結(jié)合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學(xué) 生最深的體驗(yàn)，并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程中，實(shí)現(xiàn)自我生最深的體驗(yàn)，并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程中，實(shí)現(xiàn)自我 教育。教育。 五、案例與其他文本的區(qū)別五、案例與其他文本的區(qū)別 1. 1. 與論文的區(qū)別與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理、從文體和表述方式上來看，論文是以說理、 議論為主；而案例則以記錄、記敘為主，兼有議論為主；而案例則以記錄、記敘為主，兼有 議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事， 是通過故事來說明道理。論文寫作一般是一種是通過故事來說明道理。論文寫作一般是一種 演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案演繹思維，思維的方式