由一節(jié)公開(kāi)課看探究教學(xué)的有效性

1、由一節(jié)公開(kāi)課看探究教學(xué)的有效性前不久， 教研組組織了公開(kāi)課觀摩， 一位生物老師講授了 “探究蚯蚓適應(yīng)土 壤生活的特征”一節(jié)課，從課前到課中，我覺(jué)得這位老師下了很大功夫，感想頗 多。他采用了“拋錨式教學(xué)” ，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí) 問(wèn)題的基礎(chǔ)上。 確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為 “拋錨” 因?yàn)橐坏┻@類就像輪船被錨固)，所以有時(shí)也被具體的教學(xué)過(guò)程事件或問(wèn)題被確定了， 整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程也就被確定了 定一樣)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)的事例為基礎(chǔ)(作為“錨” 稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)” 如下：( 1) 創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：課前，他讓同學(xué)們按教材要

2、求，自己采集活蚯蚓， 說(shuō)出采集的地點(diǎn)及方式， 用什么方法帶到學(xué)校來(lái)。 為什么？看課本中的圖 122，歸納蚯蚓的生活環(huán)境，食性如何？以一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探 究情境。(2)確定問(wèn)題一在學(xué)生總結(jié)后，提出問(wèn)題：蚯蚓的身體呈什么形狀？為什 么蚯蚓屬于環(huán)節(jié)動(dòng)物？所有體節(jié)的大小、 顏色、光滑程度有區(qū)別嗎？ 如何區(qū)別蚯蚓身體的前端和后端？用放大鏡觀察身體的前端的口和后 端的肛門。( 3) 自主學(xué)習(xí)學(xué)生利用提供的提綱自主探究實(shí)驗(yàn)， 自己總結(jié)蚯蚓的特征。 教 師給予一定的幫助和指導(dǎo)。(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)以 4 人為 1 個(gè)小組，就以上問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)， 在個(gè)人自主的基礎(chǔ) 上進(jìn)行討論， 每個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)， 通過(guò)不同

3、觀點(diǎn)的交鋒， 補(bǔ)充、修正、 總結(jié)出蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征。( 5) 效果評(píng)價(jià)在觀察、實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每組選派 代表發(fā)言。教師作出及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)， 以鼓勵(lì)為主， 表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新意識(shí)地學(xué) 生。面的工作：一、做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的興趣。以往的生物教學(xué)常以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主， 實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?實(shí)驗(yàn)步驟， 甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)論 都交代地清清楚楚，這樣的結(jié)果是使學(xué)生興趣索然， 大大遏制了學(xué)生的探究動(dòng)力。 所以，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使探究欲望的產(chǎn)生， 提高探究的內(nèi)在動(dòng)力。 從教學(xué)過(guò)程來(lái)看， 該教師教學(xué)設(shè)計(jì)非常完美， 鼓勵(lì)學(xué)生自 學(xué)，學(xué)生一到實(shí)驗(yàn)室， 就被實(shí)驗(yàn)器材和用具

4、吸引， 就想看一看、 摸一摸、說(shuō)一說(shuō)， 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，七年級(jí)學(xué)生年齡小，愛(ài)猜謎。上課前，創(chuàng)設(shè)情境，先讓 學(xué)生猜謎， 直接把學(xué)生引入課堂中來(lái)， 然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容， 讓學(xué)生自己 提出本節(jié)課想要研究的問(wèn)題， 使整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)有問(wèn)題引導(dǎo)， 防止實(shí)驗(yàn)的盲目性、 簡(jiǎn)單化，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路、方法，掌握觀察順序和方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探 索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā) 問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在 心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積

5、極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生 思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而問(wèn)題解決的重要目標(biāo)之一，要在問(wèn)題解 決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。二、學(xué)會(huì)探究觀察，大膽探究質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力，通過(guò)學(xué)生自己 完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)獲得新知識(shí)，因此，在實(shí)驗(yàn)課中，教師一定要引導(dǎo)學(xué) 生完成實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)方面特別要加以強(qiáng)調(diào)，這樣才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。 如在觀察蚯蚓運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生觸摸蚯蚓的體表，親身體驗(yàn)剛毛 的存在。分組時(shí)注意男女的搭配，先讓男同學(xué)觸摸蚯蚓體表，因?yàn)槟型瑢W(xué)膽子比 較大，再讓男同學(xué)帶動(dòng)女同學(xué)來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 鼓勵(lì)女同學(xué)不要怕，蚯蚓不咬人， 在觀察完蚯蚓剛毛

6、的基礎(chǔ)上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬紙板上運(yùn)動(dòng)情況， 哪一種 表面更利于蚯蚓運(yùn)動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生觀察不同粗糙面上蚯蚓的運(yùn)動(dòng)快慢，從而總結(jié)出蚯蚓剛毛在運(yùn)動(dòng)中的重要性。實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主體，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使 學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)的操作能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期 效果。三、追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益教學(xué)效益指教師在占用同樣的資源和時(shí)間，通常是指一節(jié)課，完成了多少個(gè) 教學(xué)目標(biāo)，即完成的教學(xué)效果如何。但并不是說(shuō)教師在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中講得越多越 好，主要看學(xué)生獲得了多少的知識(shí)及培養(yǎng)了哪些能力。 假如在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，教 師只是一個(gè)引導(dǎo)者，占用的課堂時(shí)間和資源少，而學(xué)生主宰了整個(gè)課堂，有足夠 的時(shí)間和空間來(lái)

7、自己思考、探究和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得 出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，或者靠團(tuán)隊(duì)合作來(lái)取得更多的收獲，這樣就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益好， 反之則差。但很多教師往往卻不是這樣想的， 為了圖省力，事先給學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí) 驗(yàn)步驟，甚至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果都給出，讓學(xué)生按部就班來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，能看到實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象就行，這樣的實(shí)驗(yàn)課堂達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)少，沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?教學(xué)效益極低。四、適時(shí)疏導(dǎo)，消除學(xué)生的探究阻力。探究活動(dòng)都是從觀察開(kāi)始的。各種各樣的生物所表現(xiàn)出形形色色的生命活動(dòng) 現(xiàn)象和規(guī)律，給了我們教師指導(dǎo)學(xué)生觀察分析，尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好題材。 教師要培養(yǎng)學(xué)生全面正確地進(jìn)行觀察，要讓學(xué)生既能用眼去看，又能用

8、手去做， 既會(huì)用腦去想，還會(huì)用嘴來(lái)說(shuō)。在觀察討論中要誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題， 當(dāng)有問(wèn) 題出現(xiàn)時(shí)，教師不能回避，要引導(dǎo)學(xué)生探究原因，尋找問(wèn)題所在，為下一步探究 作基礎(chǔ)。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)中，我們要觀察蚯蚓的運(yùn) 動(dòng)方式。我們將同一條蚯蚓放在不同的表面上， 如玻璃板和硬紙板上，比較哪種 表面上適合蚯蚓的移動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們卻發(fā)現(xiàn)蚯蚓反而在玻璃板上爬得更快 些，因此就產(chǎn)生了相反的結(jié)論，對(duì)此學(xué)生提出了質(zhì)疑。在此，我首先肯定了學(xué)生 觀察認(rèn)真，勇于質(zhì)疑的探究精神，然后引導(dǎo)學(xué)生再?gòu)膶?shí)驗(yàn)的材料、蚯蚓的體表、 運(yùn)動(dòng)的具體情況進(jìn)一步觀察分析， 找出其中的原因。 學(xué)生通過(guò)再次仔細(xì)觀察， 討 論分析

9、，最后得出原因是 1、蚯蚓自身因?yàn)楹粑?身體會(huì)分泌大量的黏液于體表， 而硬紙板比較干燥，容易吸水，蚯蚓就會(huì)被硬紙板粘住了，反而不好運(yùn)動(dòng)了。 2、 其次蚯蚓身體上帶有濕土， 蚯蚓在玻璃板上爬行時(shí)濕土?xí)丛诓ＡО迳希?使光滑 的玻璃板也變得粗糙了， 這樣蚯蚓在玻璃板上剛毛也能有支撐， 運(yùn)動(dòng)就能很好地 進(jìn)行了。這樣學(xué)生通過(guò)探究觀察，產(chǎn)生疑問(wèn)再探究觀察，討論分析，我們把硬紙 板換成磨沙的玻璃，這樣就避免了上述問(wèn)題的出現(xiàn)， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟我們預(yù)測(cè)的一樣。 該實(shí)驗(yàn)改進(jìn)雖小， 但體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神， 從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情， 激發(fā) 了學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神。 對(duì)課本中某些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)， 應(yīng)該得到提倡和鼓勵(lì)

10、。 在這過(guò)程中， 學(xué)生既運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)分析 的思維方法，質(zhì)疑探究的科學(xué)精神，這無(wú)疑是一個(gè)很大的收獲。該教師整節(jié)課力求做到“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、 指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā) 揮學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性和首創(chuàng)精神， 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)施對(duì)當(dāng)前所學(xué)知 識(shí)的意義建構(gòu)的目的”，避免“活的教師圍著死的教案轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。根據(jù)蚯蚓一 節(jié)課得教學(xué)需要，選擇了“拋錨式教學(xué)法” ，從一開(kāi)始讓學(xué)生自己采集活蚯蚓就 使學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、 去體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題作為探索 性實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)即本教學(xué)法的“錨

11、” ，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)， 從觀察、自學(xué)、討論、交流等活動(dòng)中進(jìn)行意義建構(gòu)、最后通過(guò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)檢驗(yàn) 學(xué)生是否完成了對(duì)當(dāng)堂課 “主題”的意義建構(gòu)，若未完成則再回到前一階段的 “程 序”，直到完成。在此過(guò)程中，學(xué)生有充分的時(shí)間和空間運(yùn)用手、腦、口、耳等 多種感官進(jìn)行探索交流， 教師及時(shí)給予幫助、 指導(dǎo)，評(píng)價(jià)時(shí)教師給予適度的激勵(lì)， 尤其表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新意識(shí)地學(xué)生。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)， 問(wèn)學(xué)生：蚯蚓如何處理？學(xué)生回答說(shuō)： 放回大自然，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。滲透了三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià) 值觀目標(biāo)。根據(jù)教研組的小專題和自己的課題 初中生物課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐 研究?jī)赡甓嗟难芯?，喜憂參半

12、。成功的地方：1、很多教師喜歡探究性教學(xué)，并在課堂中教學(xué)運(yùn)用。課題組成員都已熟練 掌握探究性教學(xué)的全過(guò)程。 可喜的是， 兩位青年教師劉玲、 劉斌在課題組的帶領(lǐng) 下，也能大膽教學(xué)探究性教學(xué)。2、課題分階段進(jìn)行， 七年級(jí)生物重視提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題，提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)閱 讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得結(jié)論，感悟在 問(wèn)題解決過(guò)程中的探究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)感覺(jué)到成功的喜悅。 八年級(jí) 物理和生物重視假設(shè)和猜想的環(huán)節(jié)訓(xùn)練， 尤其是物理，學(xué)生是初學(xué)者， 教師要尊 敬學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)

13、疑，提倡大膽猜測(cè)、假設(shè)，能 容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤， 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 這樣才有助于維持學(xué)生 持久積極的探究熱情。 另外還要注意減少外界不利因素的影響。 在課堂上進(jìn)行探 究性教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、寬容的氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造思維 能力的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)幾個(gè)思路， 不要被教師所設(shè)計(jì)的步驟所束縛， 充分發(fā)揮學(xué)生 的主體性， 激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而真正把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主 體作用始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程之中。 九年級(jí)物理、 化學(xué)重視設(shè)計(jì)探究方案， 統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù)，交流與合作，得出結(jié)論。對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)立，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。存在的問(wèn)題：1、時(shí)間緊，課時(shí)有限，而許多探究性學(xué)習(xí)不是

14、1、2 節(jié)課就可以完成的， 在課時(shí)安排上有難度。 有的老師課前不親自把實(shí)驗(yàn)做一遍， 對(duì)實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間和 預(yù)期的結(jié)果不預(yù)測(cè)，可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，都難以預(yù)料。2、儀器及各種設(shè)備不全不到位，有些探究根本無(wú)法進(jìn)行。3、老師的能力、素質(zhì)有限，探究性學(xué)習(xí)對(duì)老師和學(xué)生的要求比較高，老師 對(duì)教材的認(rèn)識(shí)的深度和廣度還不夠。4、學(xué)生的惰性，不愛(ài)動(dòng)腦，無(wú)論你如何啟發(fā)，如何誘導(dǎo)，他們都主動(dòng)、不 參與。5、工作量較大，從設(shè)計(jì)教案到完成教學(xué)一個(gè)老師要上很多個(gè)班，老教師覺(jué) 得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)會(huì)力不從心。6、探究性教學(xué)不能連續(xù)，初中實(shí)施小學(xué)不一定實(shí)施，造成探究性教學(xué)實(shí)施 起來(lái)比較困難。7、精心設(shè)計(jì)好的探究性教學(xué)，實(shí)施起來(lái)效果不理想，挫傷積極性。 因此，在學(xué)生運(yùn)用探究能力學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)階段 性總結(jié)、反思， 有效地分析探究過(guò)程中成功與失敗的原因， 有針對(duì)性地調(diào)整自己 的探究行為，真正提高自己的探究能力。探究性實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。 教師在學(xué)生的探究過(guò)程中如何發(fā)揮 好幫助者的角色，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，還需在實(shí)踐中不斷總結(jié)、提高。但每個(gè) 人都喜歡做自己愿意做的事，只要有興趣，多大的困難都能克服；如果不喜歡， 不論怎樣強(qiáng)迫都收效甚微。 所以，只要緊緊抓住興趣之源， 讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)， 在自覺(jué)中培養(yǎng)科學(xué)的探究習(xí)慣， 就一定能從根本上提高學(xué)生的探究能力。