小學語文教學論文：淺談小學中高段語文“日積月累”的現(xiàn)狀及對策

1、“日積月累”該如何積累淺談小學中高段語文“日積月累”的現(xiàn)狀及對策 一、緣起亂花漸欲迷人眼，淺草怎能沒馬蹄“日積月累”欄目是新課程語文內(nèi)容設置上的創(chuàng)舉，是語文園地“回顧拓展”欄目固定板塊之一。它緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑。呈現(xiàn)形式以句子居多格言警句詩句等，也不乏詞語形式成語等熟語，每冊一般還安排兩次詩（詞）篇。這些內(nèi)容中外貫通，古今橫貫，歸類出示。顯然，與閱讀教學相比較，該板塊教學隨意性大，操作實效性小，探討力度也弱，“日積月累”可謂是未開墾的“處女地”。在實際教學中，無論是教學預設，還是操作方法，乃至教學效果，現(xiàn)狀都不盡人意，不容樂觀。如語文五上年級第一單元的“日積月累”，是前

2、人關于讀書的格言警句，展現(xiàn)了讀書的體驗和方法，吻合“我愛讀書”這一單元主題。教材中共有五句話：一日無書，百事荒蕪。（陳壽）/讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）/書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）/黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）/讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）/有教師上展示課執(zhí)教流程如下：第一步，理解意思并板書，熟讀成誦。（6分鐘）第二步，抄寫名言警句及意思。（5分鐘）第三步，默寫名言警句及意思。（6分鐘）第四步，說說自己最喜歡的句子及理由。（4分鐘）最不可思議的是執(zhí)教者課后相當自信：這樣教，甭愁這塊內(nèi)容考試不過關！如此死記硬背，一味灌輸，為考試而積累；如此機械操作，按部就班

3、，為積累而積累；如此本末倒置，目中無人，棄主體于何處？無需回避，類似的課例不乏其人，目前“日積月累”教學現(xiàn)狀總體是亂花漸欲迷人眼，淺草遮蔽了“馬蹄”！“日積月累”到底該怎樣積累？浙江省小學語文學科教學建議之“教學組織與實施”第14條明確指出：“注重學生的語言積累。結(jié)合具體的語境學習詞語，重視提高學生理解和運用詞語的能力?！边@為“日積月累”指明了方向，并以“詞語”為例提供了指導性操作框架。以下為初淺的嘗試對策：二、規(guī)范籬落疏疏一徑深，固本正源春滿園1積累范圍適度拓展，數(shù)量因人而異“回顧拓展”中呈現(xiàn)的“日積月累”內(nèi)容，必須人人掌握，這是積累范圍、積累數(shù)量的底線。但有不少教師錯誤地認為學生只要掌握這

4、些內(nèi)容就萬事大吉。其實，語文作為母語，學習實踐機會無處不在，學習資源豐富多彩，應該以此為基礎陣地、基本依托點，循著內(nèi)容這條線索適當拓展延伸。比如所述案例中，讓學生基本掌握文本中的內(nèi)容后，師生可以采用“同類拓展”的方法，補充一些典故以及名言警句：懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪；讀書破萬卷，下筆如有神錢泳；書籍是人類進步的階梯高爾基；讀書好，讀好書，好讀書冰心；不動筆墨不讀書毛澤東補充推薦中外古今相關的格言警句，既緊扣教材，又補充了教材，即從內(nèi)容這條線索入手，做到了以點帶面，點面結(jié)合，最終使學生能融會貫通，更上一層樓。當然，補充拓展的方法也可以用對比拓展，比如給成語找反義詞等。那么，是否拓展補充越多

5、越好，什么都積累呢？答案是否定的。作為母語，語文學習的資源實在太多了，現(xiàn)在的許多語文“資料包”容量驚人，必須取舍得當，拓展適度。針對優(yōu)等生，要求稍微高些，教師可以安排其課前查找資料，或課后延伸拓展，挖深挖透；對于一般同學，課堂內(nèi)的相關拓展足夠了；至于班級中的后進生，積累好課本中的“日積月累”就可以說是成功了。2.積累程度“三維”過關，適當點撥寫法那么，積累到什么程度呢？我們可以把“日積月累”分解到有意義單位，音形義結(jié)合體詞語。對于中高年級學生來說，“音”基本上沒有問題，即使出現(xiàn)一些冷僻拗口讀音，學生也能夠借助工具書解決，倒是“形”、“義”必須重點把關，落實過關。任何語言的積累，基本要求是會讀、

6、能寫、理解，因此我們必須緊扣積累內(nèi)容的“音”、“形”、“義”三個維度。同時，我們還要關注積累內(nèi)容的語言形式。否則，學生僅僅“知其然”，而沒有“知其所以然”；否則，師生僅僅關注“寫什么”，而忽視“怎樣寫”，顧此失彼；否則，課堂語言味淡化，缺乏深度解讀。應該引導學生關注表達方式，明白格言警句之所以流傳廣泛為人們所喜聞樂見，除了蘊涵哲理啟示，還與寫法巧妙密不可分。3.積累途徑不拘一格，讀記背寫并用積累的途徑，課內(nèi)課外均可，但課堂積累是主陣地；有意識積累和無意識積累并存，但應該以有意識積累為主渠道；教師強化與學生熏陶同步，但應該是以教師的引導為大前提，以學生的主動性為主旋律。一句話，積累應該是多渠道、

7、多途徑、多策略的。至于積累的方式，無非讀讀記記背背寫寫，當然，這個“寫寫”不僅包括抄寫，還包括用上這些積累的材料來寫寫句子語段，寫感悟體會等。同時，“寫”的內(nèi)容與形式要注意避免死記硬背，避免生吞活剝，避免無趣乏味。因為積累主體是學生，激發(fā)其內(nèi)動力是重中之重。4.積累目的在于運用，強調(diào)整合提高我非常贊同上海吳忠豪教授的觀點：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累。其分水嶺在于能否運用，因為積累的目的在于運用，或用于書面交流，或用于口頭交際。為積累而積累的語言只能屬于消極語言，即使積累數(shù)量再多范圍再廣，也只是埋在喜馬拉雅山下的礦藏；為運用而積累的語言才是積極語言，能夠長久儲存而最終融會貫通、靈

8、活應用。因此，下文中的“模擬情景，嘗試運用”無疑是臺階，也是實踐機會，讓學生在嘗試運用中有效積累，而教例則完全背道而馳，以應付考試為目的，違背了積累的初衷。其實，“口語交際習作”、“回顧拓展”的有關教學內(nèi)容可以整合，有時可以互換順序，尤其是“日積月累”往往可以放在“口語交際習作”前面來學習。還以本單元為例，“口語交際習作”內(nèi)容也是讀書的話題，不妨先積累關于讀書的成語典故、格言警句，再來“口語交際”，最后書面習作。積累了一定的語言材料后，再來口語交際同主題的話題，無疑是循序漸進的，無疑是水到渠成的，必將有一個“以規(guī)范的書面語言規(guī)范學生并不規(guī)范的口頭語言”的提高過程，有一個“以豐富的書面語言豐富學

9、生并不豐富的口頭語言”的上升過程。在此基礎上，再去寫自己讀書的經(jīng)歷、體會，有了材料內(nèi)容的遷移和話題理解的鋪墊，“厚積”后“薄發(fā)”，既鞏固積累、運用積累，更讓學生明白積累的價值之所在，強化學生有效積累的內(nèi)驅(qū)力。總之，只要教師認識到位，舉措跟進，“日積月累”這個目前“籬落疏疏”的小庭院，也能打開局面，呈現(xiàn)出萬紫千紅的滿園春色！三、提升循序漸進四步曲，小試“模式”拋粗磚在規(guī)范思想與做法的基礎上，還可以提煉出中高年級“日積月累”欄目常用的教學模式。還以五上年級語文關于讀書的格言警句為例來闡述。1. 讀悟交流，理解大意讓學生讀準字音，邊讀邊想句子的大概意思，隨后在交流中初步理解，再抓住要點深入理解：五個

10、句子，分別強調(diào)了什么呢？相機板書：讀書要持之以恒；讀書對寫作的幫助、促進；讀書的重要性；要珍惜時光讀書；讀書的方法。2. 補充推薦，適當拓展古人有，今人有；我國有，他國也有。關于讀書話題的格言警句可謂比比皆是，教師就教材教教材，無疑為下策。正確的做法是以此為契機，拓展延伸，適當補充。關于拓展的內(nèi)容上文已經(jīng)舉例說明，這里不再贅述。3. 模擬情景，嘗試運用學習語言的目的是什么？交際應用！只積累不運用，那是消極語言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能運用的語言才是積極語言，積累并運用的過程才是真正提升語言素養(yǎng)的基石。也正如浙江省小學語文學科教學建議第14條所強調(diào)的要“結(jié)合具體的語境學習詞語，重視提高學生理

11、解和運用詞語的能力。”我們可以模擬一個語境：小弟弟不愛讀書，還說：“讀書有什么用？”我可以告訴他：“ ”。如果他狡辯：“我有的是時間，現(xiàn)在玩，以后讀書也不遲?！蔽覒撨@樣教育他：“ ”。我還要告訴他讀書的方法：“ ”。4. 強化印痕，研討寫法可以預設如下：你打算挑選哪句話作為自己的座右銘，并說說理由。語言內(nèi)化不僅要知其然，還要知其所以然。此環(huán)節(jié)，不僅回顧格言的意思，還強調(diào)運用的“場景”，更可以引導學生關注格言的表達方式。如上述案例，教師適當引導，幫助學生在記憶中留下寫法上的烙?。嚎鋸垼槐扔?、夸張；比喻；對偶、對比；排比。以上模式，無非是從理解到積累，再到運用，試用圖標呈現(xiàn)：理解大意拓展補充實踐應用領悟?qū)懛ㄆ鋵嵾@種模式可以變式，可以在運用中自然而然地積累，也可以在運用中進一步理解加深印痕。當然，以上模式，比較適合句子的樣本，遇到其它類型的呈現(xiàn)方式可以適當調(diào)整。如在“積累”古詩詞時，研討寫法環(huán)節(jié)可以安排