中考歷史復習研討會交流材料：新課程下如何激發(fā)學生學習歷史的興趣

1、新課程下如何激發(fā)學生學習歷史的興趣 當代新課程教學環(huán)境下，應加大考慮學生興趣，寓教于樂，寓學于樂。當然，我們在把握提高學生學習興趣的同時，不能過于流于形式，過于講究“熱鬧”，更應該關注學生學習的有效性，更應該重點發(fā)揮學生學習的主動性，做到讓學生體驗學習快感的同時，能夠快速的把握知識，這才符合新課程教學的目的。激發(fā)學生學習興趣一直以來是教育教學研究的熱題。但現實的狀況卻常常出現課堂教師照本宣科滿堂灌，學生暈暈欲睡對歷史科目失去學習興趣的普遍現象。新課程改革以來，雖然局面有所改觀，但仍然不能使人樂觀。自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知

2、者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。那如何才能激發(fā)學生學習的熱情，以便使學生對歷史科目保持濃厚的興趣呢？我認為應該從以下幾方面著手。一、營造和諧融洽的學習氛圍，是激發(fā)學生興趣的前提。營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生

3、、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。例如，教師在設計課程時首先要考慮到的是發(fā)揮學生主體作用，避免教師主宰課堂，學生淪為“旁聽者”的現象。同時在所設計課堂中更多的避免“點將”現象的出現，努力做到學生與學生之間的探討，交流，讓學生在互動中思考，互動中判斷，運用自己的智力以及思維去認識，理解事物。二、將理性內容形象化，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法?，F代心理學研究表明：人腦分為左右兩個部分。左腦具有邏輯思維的功能，右腦具有形象思維的功能太過理性的化的課堂學習內容容易使學生左腦處于超負荷狀態(tài)，容易產生疲勞的象征，因此學生容易興趣索然，相反

4、，右腦常常被冷落，不利于培養(yǎng)學生抽象思維能力，不利于激發(fā)學生的興趣。教師在平常課堂上應該更加注重使用幻燈片，影視等素材教學，讓歷史知識賦予形象化，直觀化，動態(tài)化，那么就很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考，主動參與，可以起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效，還可以讓課堂充滿生機。如外交事業(yè)的發(fā)展一課，講到了20世紀70年代，中國外交取得了一系列成就：中美關系改善、中國恢復在聯合國的合法席位、中日建交等，但是，單憑這些文字資料，學生很難真切地感受外交事業(yè)的巨大發(fā)展。筆者引導學生先看課文中的三幅圖“五星紅旗在聯合國大廈前飄揚”、“毛澤東會見尼克松”、“1972年毛澤東會見日本

5、首相田中角榮”，通過這幾幅圖，學生真切地感受到了中國外交事業(yè)蓬勃發(fā)展的氣息。然后再通過幻燈片展示“喬的微笑”這幅經典圖片，讓學生繼續(xù)思考為何喬冠華會露出如此燦爛的笑容？學生在討論的基礎之上適當“點撥”讓學生注意結合新中國初期外交狀況思考，最終引導學生得出新中國從外交僵局到外交新局面形成的過程，教學通過簡單的圖片自然進入更深層次的思考問題，學生創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，興趣更加濃厚。三、歷史與現實“熱點”相結合，更容易激起學生探討歷史的興趣。在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，它們的形成不是瞬間的，有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省

6、自我、認識自我和超越自我，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。因此，在歷史教學中適時地引入一些“熱點”問題，既能較好地體現歷史學科“古為今用”原則，也能更好地在教學中發(fā)揮學生的主體性和主動性。在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。然而在現代社會里，由于電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。例如，講到

7、甲午中日戰(zhàn)爭后，馬關條約割占中國領土臺灣一事，激發(fā)學生對當今臺海兩岸關系的臺灣自古是中國領土的認識，學生自然而然展開對臺獨勢力的討論，自然而然對祖國統一大業(yè)的關注。當今中日關系尤其以“釣魚島”等事件為焦點問題，教師在課堂上適當的展開討論，無疑是激發(fā)學生學習歷史興趣的催化劑。四、適當把握研究性學習也是激發(fā)學生回歸學習歷史“熱情”的重要途徑。研究性學習是指學生在好奇與探究心理的激發(fā)下，從所感興趣的各種現象與現實生活中選擇和確定研究題目，并在研究中主動地獲取知識、增長閱歷、解決問題、成熟人格、學會學習、養(yǎng)成學習習慣的過程。新課程實施以來，隨著教學理念不斷的傳播，研究性學習對于激發(fā)學生學習興趣已經成為廣大教師的共識。新課程改革以來，鄉(xiāng)土文化一直是教師引導學生研究性學習的重點，就海南本土而言，先太夫人，海瑞，五公祠等都或多或少是歷史融合本土文化的結合體，毫無疑問也是學生學習歷史興趣的激發(fā)點。五、適時做些鞏固性練習，是維持學生學習興趣的重要因素。新課程改革過程中由于教師把握教學不甚到位，因此常規(guī)教學時有陷于“表演”，落于“花哨”現象，這種缺乏實際性內容的教學，雖然能夠短暫激發(fā)學生學習興趣，但往往由于學習內容過于空洞，總有課堂熱鬧課后忘光的感覺，久而久之，學生就必然失去對學習歷史的興趣。因此，課堂中添加練習或者課后