以自主作業(yè)為橋梁培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1、以自主作業(yè)為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為未來作準(zhǔn)備，今天的學(xué)習(xí)方式將決定明天的生活方式。世界汽車大王卡耐基曾說：“種下一種行為，收獲 一種習(xí)慣，種下一種習(xí)慣，收獲一種性格，種下一種性格，收獲 種命運(yùn)?！毙碌膶W(xué)習(xí)方式要培養(yǎng)的，正是孩子良好的“行為 慣一一性格一一命運(yùn)”。為學(xué)生幸福的明天著想，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí) 方式，這是與時(shí)俱進(jìn)的抉擇，是對(duì)新世紀(jì)教育的要求。為此，在高 段語文教學(xué)中，我重視了自學(xué)課文的學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀, 自主思考，自主作業(yè)，讓學(xué)生與課文對(duì)話，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生自 主探究的能力。然后以自主作業(yè)為交流的平臺(tái)，在師生間、生生間

2、展開廣泛的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的品質(zhì)。實(shí)踐證明，自主閱讀自主思考一一自主作業(yè)一一交流對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合 作探究品質(zhì)的一條有效途徑。一、指導(dǎo)自主作業(yè)，培養(yǎng)自主探究 葉老曾說過：教師的“教”是為了達(dá)到“不教”。為了實(shí)現(xiàn)這一教育的理想，教師就得開放教學(xué)的思想，開放教學(xué)的過程和方 法，開放學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。小學(xué)生由于受年齡、 知識(shí)、能力等的限制，如果缺乏教師的具體指導(dǎo)，讓他們放任自流地學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感到茫然，不知從何入手，很難達(dá)到理想的效果。為讓課堂更富有效率和民主化，為把寫作業(yè)實(shí)實(shí)在在地引進(jìn)閱讀教從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法著眼，讓學(xué)生寫得具體，寫得充分，寫有實(shí)效，我遵循“目標(biāo)

3、引領(lǐng)、自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)”的教學(xué)思路，閱讀課的第一課時(shí)主要以“靜態(tài)學(xué)習(xí)”的方式呈現(xiàn)，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)好學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自能讀書，把自主閱讀和自主作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文發(fā)生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和品質(zhì)。我把學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案設(shè)計(jì)為：一讀：朗讀（2 遍以上），要能讀準(zhǔn)生字字音，分辨并記住生字字形，把課文讀得正確、通順，初步感知課文內(nèi)容。二思：思考課文寫的是什么，為什么要寫，寫得怎么樣；哪些表達(dá)方法值得學(xué)習(xí)；提出在學(xué)習(xí)中的疑難困惑問題（ 1 個(gè)以上）。三練： 1、字詞訓(xùn)練。抄寫一類生

4、字（兩遍），找最相似的形近字 1-2 個(gè)及用自己喜歡的方法識(shí)記生字，用生字組詞或擴(kuò)詞；挑選多音字（ 1-2個(gè)），根據(jù)不同讀音組詞；抄寫好詞（ 5個(gè)以上）佳句2 句以上）積累；自選詞語（ 2個(gè)以上），寫出它們的近義詞、反義詞；挑選新詞或常用詞語（ 2 個(gè)以上）造句；找出新詞或不理解的詞語，結(jié)合上下文寫出自己的理解。2、句子訓(xùn)練。挑選疑難句子或重難點(diǎn)、關(guān)鍵句子或留有廣闊思維空間的句子，結(jié)合上下文寫出自己的感悟、理解；找出前后 照應(yīng)的句子；挑選句子（ 1 個(gè)以上面）縮句；改文中的反問句為陳述 句；把被字句改為把字句，把字句改為被字句（各 1 句以上）。3、段的訓(xùn)練。挑出最喜歡的段或感受最深的段，寫出

5、自己4、修辭。抄寫比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句、段，并練習(xí)仿寫。一讀、二思、三練”的“目標(biāo)引領(lǐng)”學(xué)案由教師打印好，每生復(fù)印一份，要求貼在語文書的第一頁，便于隨時(shí)翻閱，起好 個(gè)閱讀導(dǎo)向作用。教師可結(jié)合具體的課文，把一些詞句等訓(xùn)練明確 化。不是每一課，每一次作業(yè)都要照此面面俱到。依據(jù)課文特點(diǎn)、 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，允許學(xué)生增刪目標(biāo)，豐富目標(biāo)，不同學(xué)段、不同的 課文寫出的自學(xué)作業(yè)可有所側(cè)重。憑借這些“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容，增 強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的自主閱讀和自主作業(yè)行為逐漸成為一種自覺 行動(dòng)。學(xué)生遵循“目標(biāo)引領(lǐng)”內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，讀有指向，思有 目標(biāo)，練有內(nèi)容，學(xué)生就能做到邊讀邊思邊寫，不斷提高語文綜合

6、實(shí)踐能力。這時(shí)的教材就變成了一個(gè)例子，成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 的一個(gè)憑借。如學(xué)習(xí) 魯濱孫漂流記 ，學(xué)生結(jié)合“目標(biāo)引領(lǐng)”的內(nèi) 容，挑選了“天涯海角、安慰、凄涼、寂寞”等詞語進(jìn)行積累，就陸續(xù)、簡陋、危險(xiǎn)、野蠻”等詞語找了近義詞和反義詞，用“畏 懼、恐懼萬分”等詞語進(jìn)行了造句練習(xí)，挑選了“他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢”、“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”等句子寫出自己的感悟，提出了“魯濱孫在住所前插下楊柳樁子，這對(duì)防御野人起了什么作用呢？”“開頭說魯濱孫遇到困難一點(diǎn)也不畏懼，為什么后面卻又說他遇到了野人后在這種不 安的心情下生活”等有價(jià)值的問題?！邦A(yù)習(xí)提示”的問題：魯濱孫 在荒島上遇

7、到了哪些困難，他是怎樣克服的？問題大，有一定的難 度，是理解課文內(nèi)容、挖掘人物品質(zhì)的一個(gè)重點(diǎn)。從寫的作業(yè)情況 來看，多數(shù)同學(xué)只能達(dá)到五、六層。于是我就把他作為第二課時(shí)合 作探究的重點(diǎn)，來達(dá)到對(duì)人物品質(zhì)的把握?！耙蛔x、二思、三練”這樣的自讀導(dǎo)向，貴在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆。由于提供的是如何學(xué)習(xí)課文的方法, 作業(yè)的具體內(nèi)容多由學(xué)生讀中決定，由學(xué)生自主選擇，因此，可說 是放手又不放任，是主導(dǎo)與主體、扶與放的有機(jī)結(jié)合。這樣的作業(yè) 練習(xí)，保證了讀書、思考、寫作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生真正做到了發(fā)自 內(nèi)心與教材（課文）發(fā)生對(duì)話，與作者發(fā)生對(duì)話。學(xué)生自讀中的感悟, 學(xué)生冥思苦想后的豁然開朗，學(xué)生在學(xué)

8、習(xí)中捕捉到的靈感，享受頓 悟的欣喜，不是教師的精彩講解所能有的。學(xué)生的讀、思、寫，憑 的是已有的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，又在不斷豐富著自己的智慧。學(xué)生自 主作業(yè)，既是在積累語言，又是在理解語言、運(yùn)用語言，語言訓(xùn)練 實(shí)在。寫出的自學(xué)作業(yè)，可以說是酸、甜、苦、辣的結(jié)晶。這樣的 自主作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到了自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者，必能陪伴學(xué)生天天走向知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生不斷品嘗到自我成長的快慰。由于每一次作業(yè)都有學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受在閃耀，都不同程度地呈現(xiàn) 了學(xué)生思維的果實(shí)，挖掘了學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大潛能，讓學(xué)生切身感受 到了自己的偉大，學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識(shí)就越來越強(qiáng)。多讀多寫，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，是提高語文能力的

9、主要途徑。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀過程的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué) 習(xí)成為目標(biāo)明確、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐的有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀書 中的自悟，寫出的對(duì)詞、句的理解，以及還有哪些句子不懂，哪些 地方不明白，向教材發(fā)出的質(zhì)疑和問難，無不體現(xiàn)著創(chuàng)造思維的火 花，有力地培養(yǎng)著學(xué)生思維的創(chuàng)新性，學(xué)生的自主探究能力也在自 我的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提升。二、達(dá)成交流對(duì)話，培養(yǎng)合作探究 自主探究是基礎(chǔ)，合作探究是深化；自主探究結(jié)果好比是作文的素材，合作探究好比是對(duì)這一素材進(jìn)行選擇、加工、提煉。如 何將自主作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，讓它產(chǎn)生更大的激勵(lì)功能，我認(rèn) 為進(jìn)行交流與對(duì)話是關(guān)鍵。因此，我讓閱讀課的第二課時(shí)主要以“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”

10、的方式呈現(xiàn)，以自主作業(yè)為憑借，讓它成為合作交流 的主要內(nèi)容之一，成為連接課本與師生的一座橋梁。這時(shí)，教師要 著力營造的是一種交往互動(dòng)、寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在互相 爭論時(shí)激情飛揚(yáng)，在質(zhì)疑解惑后驚喜萬分，讓爽朗開心的笑聲溢滿 課堂，讓師與生、生與生在互動(dòng)中感受心靈成長的愉悅。首先，在同學(xué)間開展交流。方式是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)檢查、交流。借助自主作業(yè)的檢查、交流，互相學(xué)習(xí)、互相啟迪，反思自我學(xué)習(xí)的過程與方法，促成自我與文本再次對(duì)話，對(duì)自主作業(yè) 進(jìn)行修改、完善。其次，針對(duì)疑難、困惑，在同伴間、小組內(nèi)展開對(duì)話。在對(duì)話中，積極發(fā)表自己的意見，進(jìn)行思想交鋒，取人之長補(bǔ)己之短， 互相解疑、解惑，共同進(jìn)步

11、、成長。第三，在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)開展廣泛的交流與對(duì)話。教師是組織者、引導(dǎo)者，又應(yīng)是積極的參與者。交流對(duì)話的步驟、內(nèi)容、 方式通?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面進(jìn)行：1、由學(xué)生 12 人讀自主作業(yè)，在全班交流、欣賞、評(píng)議。2、重點(diǎn)抽查了解自主作業(yè)中挑選并理解的詞語、句子及閱讀中有獨(dú)特感受的句段。如句子“魯濱孫在島上定居下來，過著寂 寞的生活”，一同學(xué)是這樣談自己的理解感受的：“在荒無人煙的 小島上，沒有任何人與他進(jìn)行溝通，沒有人與他交談。這樣的生活 的確很難過下去，不過魯濱孫還是憑著驚人的毅力頑強(qiáng)地生活著。”魯濱孫漂流記）3、就小組討論仍不能解決的疑難及困惑，鼓勵(lì)學(xué)生提出來或向教師發(fā)問，然后組織有效的討論、交

12、流活動(dòng)。教師也可圍繞教 材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平適時(shí)提出一些帶有關(guān)鍵性的問 題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭論，使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得 以落實(shí)。如賣火柴的小女孩 的前四個(gè)自然段多次描寫到“冷”， 這是為什么？在討論中，學(xué)生就逐步明白了“冷”既指自然環(huán)境冷”，又指社會(huì)環(huán)境“冷” （坐馬車的人、小男孩、爸爸等） ，這 樣一來，對(duì)課文蘊(yùn)含的思想情感挖掘也就更豐富了。4、交流遣詞造句、謀篇布局等表達(dá)方法上的感悟。這四個(gè)方面交流對(duì)話的內(nèi)容，不是平均用力，通常把二、三兩個(gè)方面作為重點(diǎn)。要努力消除學(xué)生對(duì)話中羞怯、畏懼心理，鼓勵(lì) 學(xué)生暢所欲言地談自己的理解、看法，講出自己閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)， 讓不同的觀

13、點(diǎn)產(chǎn)生碰撞。教師要順學(xué)而導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，既尊重學(xué)生 閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，又關(guān)注文本的價(jià)值取向，做到“精要點(diǎn)講”， 開啟智慧，幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容正確的理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維 向廣度和深度拓展。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、口語交際 能力等就都得到了有效的鍛煉。不論是同桌或小組內(nèi)進(jìn)行的作業(yè)檢查、交流、對(duì)話，還是在全班開展的廣泛交流與對(duì)話，合作探究的意識(shí)熏陶蘊(yùn)藏其中。師生 間、生生間對(duì)疑難及困惑展開的廣泛而深入的討論，有力地培養(yǎng)了 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、合作探究的品質(zhì)。在合作交流中，學(xué)生對(duì)課 文的理解更趨正確，更趨全面，更趨深刻。只要持之以恒，相信學(xué) 生就一定能積累起豐富的知識(shí)，習(xí)得有用的學(xué)習(xí)方法和能力，心靈 和精神得到有效的充實(shí)。附：“自主閱讀自主思考自主作業(yè)交流對(duì)話”教案一例魯濱孫漂流記學(xué)習(xí)目標(biāo)： 第一課時(shí) 學(xué)生按學(xué)案指向，自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)。教師巡視檢查、指導(dǎo)。第二課時(shí) 教學(xué)過程： 一、談話引入。二、抽查“自主閱讀”情況。1、朗讀。你能把課文讀得正確、流利嗎？ 2、能說說課文講的是什么事嗎？三、合作交流，深化理解。1、預(yù)習(xí)提示”問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？1）、在四人小組內(nèi)交流“自學(xué)作業(yè)”中各自做的情況，互為補(bǔ)充，使答案漸趨完整。2）、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納（主要從吃食、居住、安全、孤獨(dú)等四個(gè)方面）。2、魯濱孫是一個(gè)怎樣的人，你是從