（語文版）初中語文八年級上冊《范進(jìn)中舉》說課教案

1、（語文版）初中語文八年級上冊范進(jìn)中舉說課教案一、說教材1、 說教材的地位和特點(diǎn)：范進(jìn)中舉是本冊書第四單元的一篇小說，選自吳敬梓的儒林外史第三回，學(xué)習(xí)本文要啟發(fā)學(xué)生抓住人物的語言、動作，抓住生動的細(xì)節(jié)描寫，對比范進(jìn)中舉前后境遇的不同，胡屠戶及周圍人態(tài)度的變化，認(rèn)識封建社會的科舉制度對人的毒害。2、 說目標(biāo)： 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用個性化語言刻畫人物性格的寫法 學(xué)習(xí)運(yùn)用夸張對比進(jìn)行諷刺的寫法能力目標(biāo)：訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀古白話文小說的能力情感目標(biāo)：深刻認(rèn)識封建科舉制度的毒害3、 說教學(xué)重難點(diǎn)：了解范進(jìn)中舉前后的不同，了解胡屠戶及周圍人的態(tài)度變化，體會細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象表現(xiàn)主題的作用二、說教法默讀、聽讀法

2、，點(diǎn)撥引導(dǎo)法三、說學(xué)法默讀、聽讀法，討論法，質(zhì)疑法四、說教學(xué)程序(一) 導(dǎo)入新課： 科舉制度是我國古代封建王朝選拔人才的一種方式，多少讀書人為了追求功名利祿都成為科舉制度的殉葬品，就連吳敬梓筆下的范進(jìn)也未能逃脫這一悲慘命運(yùn)。我們一起來學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉這篇課文，去感受科舉的殘酷。（由科舉制度毒害性導(dǎo)入，有助于把學(xué)生帶到分析人物和對主題的把握的情境中來）(二) 作家作品簡介：吳敬梓（17011754），字敏軒，安徽省全椒縣人，清朝小說家。儒林外史是一部章回體長篇諷刺小說，共五十五回。全書通過科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強(qiáng)烈地抨擊了封建社會道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗，

3、它是一幅刻畫入微、形象逼真的封建社會儒林百丑圖。（三）課文分析： 整體感知： 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合下文提示速度課文，完成填空。 文言詞語提示：1、 星宿：我國古代指星座，共分二十八宿。2、 進(jìn)學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)試考取縣學(xué)為進(jìn)學(xué)，因此，稱作秀才和相公。3、 拱手作揖：雙手合抱致敬。4、 桑梓：家鄉(xiāng)5、 高中：中舉。高，敬辭。6、 門生：弟子，學(xué)生。填空：本文中心事件是_，主要人物是_其他人物有_、_。文章分兩部分，一寫_，二寫_。（旨在訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀中整體把握文章內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)）人物分析：文中的對比描寫具有諷刺意味，聽錄音揣摩下面兩組語言描寫，說一說對比的用意是什么？由此可見胡屠戶的性格

4、特征是什么？（學(xué)生通過聽取個性化的朗讀和觀看中舉前中舉后的兩幅圖片，使本來抽象的文字形象化，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和理解力。）待添加的隱藏文字內(nèi)容1局部探究：研讀“范進(jìn)瘋了”這一精彩片段，聽取錄音回答下列問題：1、 這一部分分幾層，層意分別是什么？2、 對范進(jìn)瘋態(tài)的描寫運(yùn)用了什么手法？諷刺了什么？根據(jù)提示讀一讀，議一議。 （1）課文透露范進(jìn)那樣喜極發(fā)瘋的并非絕無僅有，試找出一二處來議一議。（2）作家借報(bào)錄人之口設(shè)計(jì)治療范進(jìn)瘋病的靈丹妙藥是打他一個“嘴巴”，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情。（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀課文的重要段落，體會課文寫法的豐富，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。） 理解延伸： 文中還有哪些地方對范進(jìn)的描寫比較精彩，哪些地方采用對比手法。（本題旨拓展學(xué)生的思維，有助于對人物形象的全面把握，也使學(xué)生深刻認(rèn)識和理解對比手法的表現(xiàn)效果。）（四）小結(jié)： 中心思想：文章通過范進(jìn)中舉前后截然不同的生活對比，刻畫了范進(jìn)這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，揭露封建社會的世態(tài)炎涼。寫作手法： 1、個性化的語言表現(xiàn)人物性格。2 、 夸張對比進(jìn)行諷刺。（五）作業(yè)設(shè)置：思考魯迅筆下孔已幾和吳敬梓筆下的范進(jìn)中舉，批判矛頭都是對準(zhǔn)封建科舉