最新《錦瑟》教學課件

1、錦瑟教學課件 錦瑟錦瑟 錦瑟教學課件 目錄 導入新課 作者簡介 作品理解 整體把握 具體分析 藝術(shù)特點 錦瑟教學課件 導入新課 梁啟超讀李商隱的詩之后說的話，值得我等深刻 體會。他說：“義山的錦瑟、碧城、圣女 祠等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一 句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美， 讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方 面的，美是含有神秘性的?！?凡讀過錦瑟這首詩，并稍稍了解李商隱生平 者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩 中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首 錦瑟便成為中國詩歌史上的“斯芬克斯之謎”。 錦瑟教學課件 李商隱(約813約858)晚

2、唐詩人。字義山，號 玉溪生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽)人，出身于小官僚 家庭。曾三次應(yīng)進士考試，至開成二年(837年),由 于令狐绹的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和 川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)、李(德裕)黨 爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭 露現(xiàn)實黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩歌 的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章 都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大 約創(chuàng)作了六百多首詩，有李義山詩集。 作者簡介 錦瑟教學課件 李商隱畫像 錦瑟教學課件 作品理解 這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年),這年 詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。 李商

3、隱的詩，特別是他的無題詩，大多有一種朦 朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單 從藝術(shù)鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。 這首詩雖題為錦瑟，但并非詠物，不過是按古詩 的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題 詩，解讀極為不易。關(guān)于這首詩歌的幾種理解： 1 1、思念而不能相聚的痛苦；、思念而不能相聚的痛苦； 2 2、亡妻的深情悼念；、亡妻的深情悼念； 3 3、作者的自傷。、作者的自傷。 錦瑟教學課件 首聯(lián)：年已半百，感慨萬千（比喻） 頷聯(lián)：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得 此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難 表達我的相思之苦。（典故、傳說） 頸聯(lián)：明月生于滄海的時

4、候，我的淚水如珠， 藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心 中飄出？（典故、傳說） 尾聯(lián)：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就 在我傾心于她的那一刻,我就已經(jīng)感到惘然若失了。 （直抒胸臆） 整體把握 錦瑟教學課件 具體分析 首聯(lián)：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！?這兩句用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已 半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。 無端，是沒來由、平白無故的意思。錦瑟本來就 有那么多弦，這并無“不是”或“過錯”；詩人卻硬 來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多條弦？這里 含有睹物心驚、怨悵和無可奈何等感情。 華年，美好的青春年華。 聆錦瑟之繁弦，思青春之往事，千重往事，九曲

5、回腸，盡在瑟音中牽引出來。 錦瑟教學課件 頷聯(lián)：“莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑?！?此聯(lián)緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中 的感受。 出句用莊周夢為蝴蝶事，似乎有這樣的意思： 昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此 真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它才是真實的 存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。 但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是 真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這 真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”!詩 人已經(jīng)完全陷入一種迷惘的境界之中了。 錦瑟教學課件 莊周夢蝶 錦瑟教學課件 對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對 “華年”的一往情深，即無論是夢是

6、真，他都不會 讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自 生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼 聲唱出自己的悲哀。 這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一 意，也反映了詩人用典的工巧。 翻譯出來：因為不能相聚，故而思念極深，真 覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血 也難表達我的相思之苦 錦瑟教學課件 錦瑟教學課件 頸聯(lián)：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙?！?本來，在頷聯(lián)里詩人用“莊生”“望帝”兩典似 乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難 以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示 了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深 青色的大海和天上的一輪明月為背

7、景，塑造了鮫人泣 淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又 有作者的創(chuàng)造。 “珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清 之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無窮。試想，鮫人在痛 苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少 情味可供讀者品嘗! 錦瑟教學課件 后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景， 塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所 見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在 空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法，但詩 人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面 來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又 使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅 畫面盡管色調(diào)

8、不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上 是完全一致的。 翻譯出來就是：明月生于滄海的時候，我的淚水 如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從 我心中飄出？ 錦瑟教學課件 尾聯(lián)：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上 有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的 那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就 補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既 有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪 回首了。 翻譯出來就是：我痛苦的相思，何須等到今日才 有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若 失了。 錦瑟教學課件 藝術(shù)特點 1、構(gòu)思新奇 開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”，可知思之

9、殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結(jié)尾句“當時 惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。 可見作者構(gòu)思之精巧。 錦瑟教學課件 2、象征手法 象征不同于比喻，其物質(zhì)表象所聯(lián)系的對象不 是那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成 分。無論起興的“錦瑟”，還是主打的“蝴蝶”、 “杜鵑”等，都不能準確地指向具體事物，如墜入 五里云霧。這樣反而給人一種朦朧美。詩人用“莊 生”夢中的浪漫神奇想象，把人帶入美好的夢幻景 象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”， 使人仿佛置身于杜鵑啼血的氛圍中，更感受到 離別后的思念這么深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧 也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光 下

10、閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。 錦瑟教學課件 3、用典 用典一用典一：莊生曉夢迷蝴蝶 用了莊子的一則寓言典故，說是莊周夢見 自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何 往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美 好的情境。 用典二用典二：望帝春心托杜鵑 傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國 亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心 腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，表達殷切的思念。 錦瑟教學課件 用典三用典三：滄海月明珠有淚 傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌 則向月張開，以養(yǎng)其珠，珠得月華，始極光瑩；又 有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。詩人借此把月 珠淚合而為一，構(gòu)成了一個