把握心態(tài)增強(qiáng)德育功效-精品文檔

1、把握心態(tài)增強(qiáng)徳育功效班主任心態(tài)及其積極性激勵(lì)是學(xué)校管理者應(yīng)該重視的大問題。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校教育集體中的關(guān)鍵人物，是學(xué)校教育工作的主要組織者，在教書育人中具有重要的地位和作用，其心態(tài)如 何，其積極性 激勵(lì)如何，直接影響到班主任的工作效率，關(guān)系到一代人的健康成長。、關(guān)于班主任心態(tài)的概念班主任心態(tài)通常指班主任在進(jìn)行教育工作中表現(xiàn)出來的心理和對待班主任工作所持有的態(tài)度傾向。它可分為積極的班主任 心態(tài)和消極的班主任心態(tài)兩種。它產(chǎn)生的根源是具有復(fù)雜性和多樣性的。它既受 到社會大環(huán)境的影響，也受到學(xué)校教育環(huán)境、教育活動(dòng)的特點(diǎn)和性質(zhì)、學(xué)校 管理評價(jià)和班主任自身素質(zhì)等主客觀條件的影響。無論班主任的心態(tài)是積極的還

2、是消極的，它一旦形成就會支配著班主任對其自身工作行為的選擇，也就是做什么或不做什么，決定著班主任的教育活動(dòng)方向。積極穩(wěn)定的班主任心態(tài)，不僅能提高班主任工作行為的積極性，使班主任工作能力得到充分發(fā)揮，也會影響其教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育效果；相反，消極的班主任心態(tài)阻礙班主任工作積極的發(fā)揮，降低教育效果?？梢姡嘀魅涡膽B(tài)和其積極性發(fā)揮是密切相關(guān)的。那么，很好地了解班 主任心態(tài)的表現(xiàn)、類型及其形成原因，并施之以有效的激勵(lì)，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā) 揮班主任的工作積極性。二、班主任心態(tài)的表現(xiàn)、類型及其原因?qū)ξ铱h的十多所學(xué)校近150位班主任進(jìn)行抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，對目前班主任心態(tài)的表現(xiàn)、類型、原因作如下簡單分析：一）班主

3、任心態(tài)的表現(xiàn)首先是工作認(rèn)識上。調(diào)查表明，在班主任工作選擇意向上，70%的班主任都不樂意當(dāng)班主任，有些樂意當(dāng)班主任的占20%,很樂意當(dāng)班主任的只占10%,有些當(dāng)班主任只是為了評職稱用的。從上可看岀，盡管多數(shù)教師不愿意當(dāng)班主任，可是，他們一旦接 受了班主任 工作，還是樂意干好，且多數(shù)帶有責(zé)任感。其次是師 生合作關(guān)系。它是班 主任進(jìn)行教育工作的手段，是“傳道、授業(yè)、解惑”的重要渠道，又具有 一定的激勵(lì)意義。師生關(guān)系融洽，彼 此信賴，教育效果就好；相反，師生關(guān) 系緊張、情感對立或不相容，學(xué)生就會拒絕班主任教育活動(dòng)。目前，兩者之間的關(guān)系是：是，一個(gè)十 分明顯的現(xiàn)象是，班主任偏愛好生而忽視后進(jìn)生，班 主任

4、與后進(jìn)生的關(guān)系相 對緊張。再次是獎(jiǎng)金分配反應(yīng)。當(dāng)前，班 主任的物質(zhì)需要仍是十分強(qiáng)烈的， 經(jīng)濟(jì)意識在不斷被強(qiáng)化，他們師生關(guān)系融洽程度從高到底依次為好學(xué)生、中等生、后進(jìn)生。但在工作過程中十分關(guān)注校園經(jīng)濟(jì)發(fā)展和獎(jiǎng)金分配制度，同時(shí)，也注意校際之間的資金比較；按勞取酬的意識和反對大平均主義，即獎(jiǎng)金差幅 較小的意識尤其強(qiáng)烈。67%的人認(rèn)為獎(jiǎng)金是按勞取酬的體現(xiàn)，不能樣樣提倡講奉獻(xiàn)；64%的人認(rèn)為獎(jiǎng)金分配不能搞照顧，但仍有25%的人認(rèn)為獎(jiǎng)金分配上應(yīng)提倡奉獻(xiàn)精神。可見，班主任既支持和渴望進(jìn)行資金制度改革，但對“大鍋飯”有點(diǎn)依 戀。最后是情 緒反應(yīng)。班主任工作情緒反映相對深沉，但也有明顯的外觀。如班主任在對 待學(xué)

5、生嚴(yán)重品德問題上，岀現(xiàn)了氣憤、痛心、不安、擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)看法等的反 應(yīng)，其心理壓力也很大的，有 時(shí)甚至岀手打?qū)W生或變相體罰。二）班主任心態(tài)的類型班主任心態(tài)有著不同的表現(xiàn)，存在著不同的困惑，歸納起來 有以下 幾種類型：1. 熱愛班主任工作型。這類班主任占10%。他們幾乎都在班主任工作中取得較明顯或突岀的成績，獲得了社會的認(rèn)可，具 有一定的 知名度，他們把育人當(dāng)作自己畢生奮斗的事業(yè)，覺得當(dāng)班主任有意思。在 經(jīng)濟(jì)利益方面能通情達(dá)理。2. 無可奈何但不甘落后型。這類班主任占37%,比例較大。他們內(nèi)心深處是極不愿意當(dāng)班主任，但由于學(xué)校管理壓力大和學(xué) 科限制， 只好強(qiáng)而為之，尤其是年輕的班主任。但是，他們能隨

6、遇而安，工作起來有 責(zé)任感，不甘落后，希望做出成績，也渴望 學(xué)校管理者的理解、關(guān)心。3. 心理矛盾型。這類班主任占36%,他們對學(xué)校安排當(dāng)班主任表現(xiàn)出有些樂意但又有些不樂意的矛盾心理，又認(rèn)為這是一次富有挑 戰(zhàn)性的工作，所以樂意去嘗試。但是，又覺得班主任工作在學(xué)生成長中起著 關(guān)鍵作用，擔(dān)心自己的能力無法勝任這項(xiàng)工 作，且心理壓力大，因而有些 不樂意當(dāng)班主任。4. 轉(zhuǎn)工思改型。這類班主任占17%,他們多數(shù)是近幾年的大學(xué)畢業(yè)生。雖然他們不得不當(dāng)班主任，但是時(shí)常強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)換 工種，工 種無法轉(zhuǎn)換時(shí)，情緒煩惱不安，行為容易失常，工作得過且過，更有甚者“跳槽”、“下?！辈晦o而別，嚴(yán)重影響了班 主任隊(duì)伍的穩(wěn)

7、定性，影響了學(xué) 校管理工作。三）班主任心態(tài)形成的原因1. 班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)通常指班主任的性別、年齡、 學(xué)歷、職稱、教齡、任教學(xué)科等的結(jié)構(gòu)。它們直接或間接 地制約和反映岀班 主任心態(tài)，影響班主任工作積極性。調(diào)查表明：性別差別大，男性教師占 多數(shù)；年級化，教育經(jīng)驗(yàn)不足，35歲以下及教齡不足5年占多數(shù)；學(xué)歷 高，骨干少；學(xué)科傾斜度大，班主任是語文、數(shù)學(xué)教師的比例很大。這些 都直接影響了班主任積極性心態(tài)的形成，左右著班主任工作整體效率的發(fā) 揮。2. 工作繁重但待遇不高。班主任工作之繁瑣、時(shí)間之長、 工作量之大是眾所周知的，然而待遇不高，補(bǔ)貼較少，班主任的工作量與責(zé) 任感和其補(bǔ)貼不成比例。

8、班主任崗位補(bǔ)貼低自然降低了班主任的工作積極 性，制約了積極心態(tài)的形成。3. 責(zé)任重、心理負(fù)擔(dān)大。絕大多數(shù)班主任都認(rèn)識到當(dāng)班主任意義大、責(zé)難任重，人經(jīng)常處于不安的焦慮狀態(tài)下。他們既擔(dān) 心學(xué)生是否 健康成長，也擔(dān)心學(xué)校管理者對自己的看法；看到學(xué)生取得成績就十分高 興，但一遇到學(xué)生岀現(xiàn)不良行為或未能達(dá)到 預(yù)期成績時(shí)，心情就特別氣 憤、不安，卻不敢過分外泄。隨著班主任工作時(shí)間的延長，心理負(fù)擔(dān)不斷增 大，心理壓抑隨之出現(xiàn)。4. 管理行為失衡。學(xué)校管理工作行為上的失衡對班主任心態(tài)及其積極性影響極大。主要是：班主任工作崗位責(zé)任制不夠科 學(xué)，評估 標(biāo)準(zhǔn)變動(dòng)大；班主任的選擇任命隨意性大，學(xué)校多數(shù)是從工作岀發(fā)，壓

9、給 新畢業(yè)的教師或稍為年輕的教師為班主任；思想政治教育淡化，班主任的 工作意識，競爭意識不斷淡化，相反 經(jīng)濟(jì)意識不斷增強(qiáng)。5. 心理不平衡。目前的班主任年輕者多，文化素質(zhì)較高，他們交際廣，朋友多，門路寬，信息多，但是，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏社 會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣用理想與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，容易導(dǎo)致心理 不平衡。他們 還不甘心當(dāng)“孩子王”，特別是當(dāng)和一起畢業(yè)但從 事其它職業(yè)的同學(xué)相比 時(shí)，更感到社會待遇不公平。三、班主任積極性的激勵(lì)對策班主任積極性的激勵(lì)在于激活班主任積極性心態(tài)，學(xué)校引導(dǎo)其心態(tài)傾 向，促使班主任創(chuàng)造性地完成班主任工作。1. 適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)方式，促進(jìn)積極心態(tài)形成。增加情感投資。因?yàn)榘嘀魅沃辉谟?/p>

10、快體驗(yàn)的情況下，積極心態(tài)才會形成并得到發(fā)揮，所 以，學(xué)校管理者要重視對班主任的情感投入，撫平班主任 的失衡心理，使班 主任覺得領(lǐng)導(dǎo)與自己是心心相印，團(tuán)結(jié)一致的；干班主任工作雖然緊張但 是很愉快的。適當(dāng)運(yùn)用賞識激勵(lì)。賞識 能滿足班主任的精神需要。當(dāng)班主 任工作得到學(xué)校管理者的認(rèn) 可、賞識、贊揚(yáng)時(shí)，班主任的工作熱情就會得到 充分的發(fā)揮，特別對有抱負(fù)、有才干的班主任來說賞識激勵(lì)超過物質(zhì)激勵(lì)的 作用。學(xué)校管理者要注意角色交換，設(shè)身處地為班主任著想，要多與班主 任平等交往，特別是非正式的交往，從而達(dá)到心理相融，利于工作。當(dāng)然學(xué) 校也應(yīng)簡化班主任評估、檢查等多余手段，把 班主任的繁瑣的事務(wù)中解放岀 來，造

11、成良好的校園心理環(huán)境。2. 切實(shí)改善和提高班主任的社會待遇和物質(zhì)待遇。物質(zhì)待遇和社會待遇是相輔相成的，有高的物質(zhì)待遇，社會待遇自然會增高。不 從班主任待遇入手，長期維護(hù)低待遇，其代價(jià)是教育水 平低，誤了一代人。 所以，激發(fā)班主任積極心態(tài)的前提是在于盡 快提高班主任的物質(zhì)待遇，如住 房分配、獎(jiǎng)金分配、職稱評定、人事任用、子女入學(xué)與就業(yè)先等。這學(xué)校有 責(zé)任，也是各級黨政 和教育部門不應(yīng)該回避的一個(gè)實(shí)質(zhì)問題。3. 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究，改進(jìn)思想教育方法。要使對班主任的思想教育取得效果和達(dá)到管理的預(yù)期目的，思想教育務(wù)必要克 服形式主 義，并與解決班主任實(shí)際問題結(jié)合。要大力倡導(dǎo)職業(yè)奉 獻(xiàn)精神，引導(dǎo)班主 任樹

12、立正確的工作價(jià)值觀。同時(shí)，對班主任要 提高素質(zhì)，要強(qiáng)化業(yè)務(wù)培 訓(xùn)、進(jìn)行經(jīng)常性的班主任工作研究和學(xué)習(xí)，并要注意總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí) 踐中提高理論水平。4. 優(yōu)化班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，融洽師生關(guān)系。優(yōu)化的班主任隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是“老中青”三結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)豐富與缺乏經(jīng)驗(yàn)互相搭配，性 別差異不 大，學(xué)科教師合乎比例，班主任有較高的教育素養(yǎng)。在師生關(guān)系中，其結(jié) 構(gòu)決定班主任是師生關(guān)系的調(diào)節(jié)者。學(xué)校管理應(yīng)從調(diào)整師生關(guān)系，尤其是調(diào)整后進(jìn)生的關(guān)系入手。班主任要更新教育觀念，縮小與學(xué)生心理距離；師生交往教育方法和方式要 改進(jìn)；拓 寬教育交往渠道，使師生在多形式，活潑的教育交往中建立起融洽的師生關(guān)5. 注意合理運(yùn)用考評機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任積極心態(tài)。考評對班主任具有巨大的激勵(lì)作用，但是由于一些評價(jià)